唐小姝

散文特別強調(diào)文字美感，一字一句都非常精煉，如涓涓細水娓娓道來，自然樸實。袁宏道曾說：散文的優(yōu)勢在于“獨抒性靈，不拘格套”。對于散文而言，最核心之處在于表達作者的真實情感。

在初中語文課本中，散文以或質(zhì)樸或優(yōu)美的文字，訴說著濃濃的鄉(xiāng)土風情，呈現(xiàn)出厚重的歷史積淀，散發(fā)出濃郁的生活氣息。語文測試中，散文閱讀幾乎成為必選項目。以統(tǒng)編版七年級教材為例：敘事類散文有15篇，抒情類有6篇，議論類散文2篇，總計23篇，占了半壁江山。

中考散文又有哪些考點呢？梳理近幾年全國范圍內(nèi)的中考試卷，我們發(fā)現(xiàn)有以下幾種：梳理文章思路，分析景物（事物）特點，把握關(guān)鍵詞句，評析寫作（表現(xiàn)）手法，賞析優(yōu)美語言，體會作者情感，把握文章主旨等。

近幾年來，浙江省各市中考試題中，文學(xué)類作品閱讀題的命制形式與內(nèi)容創(chuàng)新不斷，閱讀材料語言典范，且與情感熏陶有機融合，考點設(shè)置注重文體特點與文本特質(zhì)把握，評分標準遵循采點給分與分層賦分優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查。具體題型特點例舉如下：

一、改變以往肢解文章的閱讀傾向，重視散文形散神聚的特點，注重對文章整體認知的考查

整體把握既包括對文章內(nèi)容、感情基調(diào)、行文線索的感性認識，又包括對文章義旨的理性認識。

2018年嘉興和舟山卷《關(guān)于橋的事》第5題：有人認為，本文題為“關(guān)于橋的事”，但主要寫了稻田、土地、船只、龍王廟、小鎮(zhèn)拆遷等與橋無關(guān)的內(nèi)容，不太妥當。你是如何認識的？請你運用散文知識簡要闡述。

【分析】該題側(cè)重散文選材自由靈活、形散神凝文體特征的考察。從表面看，文章所寫稻田、土地、船只、龍王廟這些內(nèi)容似乎與橋無關(guān)，實際上時時處處皆有橋的影子，因為都是兒時家鄉(xiāng)的美好景色，是故鄉(xiāng)的縮影，這些景物與橋一起成為作者對家鄉(xiāng)情感的寄托。散文中看似不經(jīng)意的零散的一事、一物、一景的描繪，背后都是凝聚著深情的。

又如，2018年湖州卷《到石碼去》第6題：仿照示例，從下面?zhèn)溥x詞語中選擇一個，并圍繞這個詞，整合本文的相關(guān)內(nèi)容。

示例：完整無損——32年了，門前苔痕斑斑的石階、街上腥味的風、閃閃發(fā)亮的鱗片、靠在門框上熟睡的漁婦，“我”出生那天的情景，在記憶里完整無損。（備選詞語：“精靈兒”、木屐、永遠）

【分析】該題重在培養(yǎng)學(xué)生對文中的關(guān)鍵詞句、重點詞語的解讀，這樣的詞語是作品藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點，是牽動制約全篇的關(guān)鍵點。如果能緊扣文眼突破開去，便能牽一發(fā)而動全身?！巴暾麩o損”“精靈兒”“木屐”“永遠”等看似雜亂的關(guān)鍵詞，卻能串聯(lián)起作者內(nèi)心的情感主線。

二、重視學(xué)生的獨特感受和情感體驗考查，關(guān)注其質(zhì)疑、思辨的能力

以往的教學(xué)強調(diào)對“第一文本”的理解，但是當前的教學(xué)理念更重視對“第二文本”的開發(fā)。情感教育是語文學(xué)科的一項任務(wù)，它能培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格。

如，2018年湖州卷《到石碼去》第9題：上文題目是“到石碼去”，但作者最終還是沒去。請結(jié)合文意，探究題目中蘊含的作者的情感。

【分析】本題考查對文章標題的理解、對作者思想感情的把握以及對文章思辨的深層理解。解答此類題目，一要把文章標題和文章內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解無論是“想回”與“沒回”都要結(jié)合作者情感，把二者作為一個有機的整體去考慮，形成有意義的聯(lián)系。

又如，2018年嘉興和舟山卷《關(guān)于橋的事》第6題：作家王彬說，散文無非是一種包孕情感的文學(xué)自述而已。本文作者想通過“橋的事”訴說些什么？寫出你的感悟思考。

【分析】這道題需要學(xué)生在深入把握文章主旨的基礎(chǔ)上融入自己的閱讀體驗。學(xué)生如果流于表面，只能膚淺地回答：表達了他對故鄉(xiāng)的懷念，對童年純真生活、對奶奶的眷戀之情。如果文意的理解能更深入，思考更有深度，能調(diào)動自己的情感體驗，認識到此文所揭示的社會意義才是最佳的切入點。

三、注重對文本閱讀策略的考查

如，2018年湖州卷《到石碼去》第7題：舒婷是當代著名詩人。詩人寫散文，格外詩意盎然。請品讀第⑥、第⑨段中的畫線句，寫上批注。

【分析】文本批注方式的考察更加自然、靈動。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點有的放矢，讀出自己對文本的獨特理解。如此道題就偏重對動詞、修辭和重點詞句的賞析。學(xué)生答題的空間不受拘束，只要找準審題方向即可。

又如，2018年衢州卷《小偷車夫和老頭》第8題：用下列詩句批注閱讀本文的感受，恰當?shù)囊豁検牵?/p>

）（2分）

A.安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏！

B.浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯

C.朱門酒肉臭，路有凍死骨

【分析】用詩句做批注，來表達你對所讀文章的感悟。此題重在考查學(xué)生在把握文本材料基本內(nèi)容與作者基本情感基礎(chǔ)上的語言積累情況以及語文綜合運用能力。學(xué)生不僅要讀瞳這一篇散文，更要能夠從此文中跳出來，做到靈活遷移和拓展，能夠在相似的情感中進行選擇、判斷、比較、賞析，答對實屬不易。

四、關(guān)注對群文式閱讀的考查

2018年衢州卷《小偷車夫和老頭》第7題：作家畢飛宇認為，閆土是魯迅筆下眾多“奴才”中的一個。結(jié)合《故鄉(xiāng)》，比較分析閆土和本文中“奴才”的異同。（6分）

蕭紅和楊絳在各自的文章中都寫到了“愧”，誰的“愧”打動了你？為什么？（4分）

【分析】這一類題型主要考查學(xué)生對所讀文本內(nèi)容的把握程度，并且基本上都會要求考生結(jié)合多個文本材料有比較地進行概括或綜合分析。通過群文式閱讀，學(xué)生可以獲得更豐富的知識積累、更強烈的情感體驗、更深刻的思想認識。

五、注重對不同能力點語言鑒賞的考查

2018年衢州卷第10題：結(jié)合全文，賞析下面這段文字，可以從表達方式、行文節(jié)奏、畫面色調(diào)等角度思考。（3分）

夜晚在三月里也是冷一點，玻璃窗上掛著蒸汽。沒有燃燈，爐火顆顆星星地發(fā)著爆炸，爐門打開著，火光照紅我的臉，我感到例外的安寧

【分析】“品味語言”也是散文閱讀題不可或缺的內(nèi)容。品讀語言是理解、領(lǐng)晤、體驗作耆情感的前提，也是語文學(xué)習最終的落腳點。此題的考查打破以往單一、刻板、生硬的賞析，更加注重圍繞不同的能力點和能力層級進行語文綜合能力的考查。答這道題，學(xué)生需要具備一定的語文知識儲備和語言綜合運用能力，并結(jié)合文本進行具體分析和闡釋。

由“考點和題型”，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)和考試應(yīng)是“源流”關(guān)系。

考試作為課程評價的一部分，其目的不在于“考倒”學(xué)生，而是為了改進學(xué)生的語文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

因此，考練結(jié)合需要我們做到：加強教學(xué)中的文體意識。散文有著自身基本的文體規(guī)范。教師教會學(xué)生認識這種文體的基本規(guī)范及其讀寫的基本規(guī)律和方法，是增加散文教學(xué)成效、提高學(xué)生語文能力的重要前提。散文作為一種自由性較強的文體，表達形式必然多樣和多變，可稱之為“形散”。為了更好地理解這一特征，教學(xué)時不妨讓學(xué)生通過片段閱讀、跳讀全文、對比閱讀等方式把散文所描寫的片段、場景一一找到并歸納，并在此基礎(chǔ)上找出各個場景片段的共同點、聯(lián)系點。如：都寫了某一事物的什么事情，不同事件作者都體現(xiàn)出了共同的情感傾向，不同的景物都體現(xiàn)了什么共同特點，對這一共同點作者有什么感悟等等。對此內(nèi)容的概括主要從位置（每一片段的結(jié)尾）和表達方式（抒情議論）來入手，如相關(guān)的評論、抒情議論性文句。

形散神聚需要找到散文中的“我”。我們閱讀散文，是感受作者所見所聞，體認作者所感所思。散文流露作者的心扉，讀者以自己的心扉打量散文。閱讀散文是心與心的碰撞、交感。《背影》的關(guān)鍵點，不在于父親對我的愛，而在于體察到感受到父愛的那雙眼睛；《老王》的關(guān)鍵點，不在老王的善良，在于能讀出一個知識分子自我反省的胸襟和悲天f閔人的良知；《荷塘月色》的關(guān)鍵點不在荷塘的景色，而在于發(fā)現(xiàn)景色的心境；《安塞腰鼓》的關(guān)鍵點不在西北漢子剛勁奔放的雄渾舞姿，而是作者為威武雄壯的場景所進發(fā)的激情。

倘若是回憶性散文，須找到兩個“我”——過去的“我”、現(xiàn)在的“我”。《阿長與山海經(jīng)》一文中的課后練習題中提到：這是一篇回憶童年的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)化，在通篇閱讀、整體感知的基礎(chǔ)上思考。分別找出代表寫作時的回憶與童年感受的語句，體會文中成年的“我”和童年的“我”兩種敘述角度的不同。在寫作時的回憶中，找出作者對阿長的還念感激之情；在童年的感受中，作者對阿長的印象和態(tài)度是有變化的，也找出來。如果教師在課堂上多做這方面的引領(lǐng)，學(xué)生自然會關(guān)注散文情感的主線。

形散神聚需要尋覓心中的“我”。散文教學(xué)旨在教會學(xué)生分享作者的人生經(jīng)驗和語文經(jīng)驗。既然是經(jīng)驗分享，就不能停留于單向索取，必須追求真誠的雙向?qū)υ?。學(xué)生閱讀散文必須一只眼睛向外閱讀作者的經(jīng)驗，另一只眼睛向內(nèi)閱讀自己的經(jīng)驗，使得兩者的經(jīng)驗互為鏡鑒，彼此觀照。在這個過程中，學(xué)生以己之心，揣度作者之念，再以作者之念反觀自己之心。同時以己之語文，揣摩作者之語文，再反思自己之語文。如在學(xué)完《老王》《阿長與山海經(jīng)》《臺階》這個單元后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注平凡人的不平凡，明白凡人亦動人。

散文教學(xué)要重視教學(xué)中的取與舍。教師的智慧不僅在于“教什么”，也在于“不教什么”。教師的學(xué)養(yǎng)以及對學(xué)科與學(xué)情的理解把握，是確保閱讀教學(xué)取舍得宜的重要條件。教師要善于結(jié)合教學(xué)實際，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，適度取舍教學(xué)內(nèi)容，舉要刪蕪，切忌面面俱到，以防課堂教學(xué)蜻蜒點水、淺嘗輒止。考試評價中，散文閱讀問題的設(shè)置要簡潔、目的性強，對于問題的回答，要求思維嚴密，如果教師課堂提問方式煩瑣、隨意、那么學(xué)生在面對閱讀測試題時顯然就無法適應(yīng)。舍棄紛繁與復(fù)雜是為了獲得更多的精練與精彩。散文教學(xué)正因有了“舍”才會有馳騁千里的包容大氣，也正是經(jīng)歷了鳳凰涅槃的舍棄，才能給人以啟迪與鼓舞般的收獲。一切“以學(xué)定教”，以學(xué)生學(xué)習的需求點、興奮點、拓展點為基準，適度適量適時解讀散文，讓學(xué)生在與作者、編者、文本的多元對話中產(chǎn)生共鳴，獲得慰藉。

散文教學(xué)要重視主題式比較閱讀。比較閱讀實踐追求兩個目標：橫向——把書讀厚，從一篇文章讀到一組文章，開闊閱讀視野；縱向——把書讀透，用一組文章幫助自己深化對一篇文章的認識。課堂可通過比較來進行主題閱讀實踐。如，散文內(nèi)部比較：莫懷戚《散步》兩處“背”的比較。課內(nèi)散文的比較：朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》的閱讀比較。通過兩篇散文的比較學(xué)習，理解雖然它們在畫面、情感和語言方面有相似之處，但是兩者描寫的景物是不相同的，畫面所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容、色彩也是不同的。課內(nèi)散文與課外散文的比較：朱自清的散文《背影》可以與課外文章《父親的花園》進行比較學(xué)習，兩篇文章的主題都是“父愛”，在一定程度上有許多相似之處。從“比較點”的選擇來看，按散文的類型，可以從表現(xiàn)手法、情感等方面進行比較；可以從文本的表達方式著手，如記敘、描寫、抒情、議論等；從寫作的技巧著手，主要有語言風格、寫作層次、修辭手法等方面。

散文閱讀的教學(xué)需遵循散文本身的特點，教師要心中有文，心中有法，才能做到考練有效結(jié)合。需要強調(diào)的是，應(yīng)對中考散文閱讀題，找準方法只是其中一個方面，最關(guān)鍵的還是平時要讓學(xué)生多讀，這才是真正提升語文教學(xué)成績的制勝法寶。在教學(xué)中我們要努力落實“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野”這一要求，唯有廣泛地閱讀，學(xué)生們才能真正從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，終身受益。散文學(xué)習更重要的是培養(yǎng)學(xué)生更為廣泛的閱讀興趣和閱讀熱情，在掌握了一定的閱讀技巧和方法的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生不斷地擴大閱讀量，根據(jù)自己的需求選擇適合的優(yōu)秀的閱讀材料，提升閱讀質(zhì)量和閱讀品味，從而擴大閱讀面。