耿銀輝

常州市實驗小學教育集團一直致力于國學經典誦讀的實踐研究，讓學生誦讀豐富的經典內容，以“林一樹”課程的方式實施，給學生以充裕的時間，通過多樣的形式，獲得心智的發(fā)展，為人生打下厚實的基礎。

一、整體架構，讓誦讀的內容更適切

“國學經典”浩如煙海、篇目眾多，該選擇哪些內容，既適切小學生身心發(fā)展的特點，又能達到對傳統(tǒng)文化普及、啟蒙的效果？我校全體語文教師群策群力，在“林一樹”課程中進行整體架構，在語文的“喬木林課程”和“草本園”課程中均予以落實。

“喬木林”課程以制定的經典誦讀校本方案為依據(jù)，并在此基礎上結合備年段教研組自身的思考，確立了備年段的國學經典誦讀內容：低年級以《三字經》《笠翁對韻》為主，中年級以《小學生必備古詩70首》《增廣賢文》為主，高年級以《小古文》《論語》為主，每個年級除此之外，還補充適量的經典詩文誦讀。在選擇誦讀內容的過程中，我們以權威出版社的少兒版讀物為主，校本化編選部分誦讀材料，努力貼近學生認知特點，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，便于學生探究、理解和記憶。除此之外，我們還充分利用學生手頭的《日有所誦》，鼓勵教師選擇適切的國學經典篇目引領學生誦讀；倡導教師在設計教學活動時有機滲透國學經典內容，讓學生浸潤于國學經典文化之中。

“草本園”課程從學生的興趣和年段特點出發(fā)，由國學經典底蘊深厚的老師自主開發(fā)課程：低年段的“讀繪唐詩”選擇淺顯易懂、詩中有畫的唐詩，鼓勵學生在感興趣的方式中主動積累；中年段的“唐詩里的故事”，帶領學生了解詩歌創(chuàng)作背景，知曉蘊含在詩歌中的故事，培養(yǎng)學生主動探究的意識；高年段的“詩詞鑒賞”，帶領學生品味一首首膾炙人口的詩詞，形成個性化的解讀，豐富底蘊；低、中、高年段的“小主持人”，教給學生朗讀、吟誦詩詞的方法，使學生讀得有味……

在實踐中，我們還根據(jù)實踐的效果不斷調整所選擇的誦讀內容，以求更符合兒童特點，更適切兒童的需求。

二、內外結合，讓誦讀的時間更充裕

為了推進實踐的效果，備年級每周都開設一節(jié)經典誦讀課，依據(jù)確定的國學經典誦讀內容開展活動。在課堂中，教師和學生一起誦讀經典，交流感晤收獲。

我們要求每個班級每天早讀利用五分鐘集體誦讀；倡導教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)合理地運用國學經典誦讀的內容，幫助學生不斷重溫經典，時時處處感受經典的魅力。比如，筆者在教學《成語故事》時，課前為孩子出示成語故事的古文，帶領學生搖頭晃腦地誦讀，激發(fā)學生的興趣；教學的過程中，組織學生在質疑的基礎上進行對比學習，感受文言文的精妙；課后，鼓勵學生誦讀其他的成語故事小古文，背誦自己喜愛的小古文。在這一過程中，學生時時浸潤在國學經典文化的熏陶中，感受其魅力，享受誦讀樂趣。

我們還積極鼓勵家長與孩子每日抽出少量的時間交流、誦讀國學經典：家長可以為孩子講述或者聽孩子講述《古今賢文》中的故事，可以和孩子一起以繪畫的方式再現(xiàn)詩歌的情境，可以與孩子賽一賽經典詩句……

三、廣采博納，讓誦讀的形式更豐富

在國學經典誦讀的實施策略上，我們依據(jù)小學生的身心特點，著眼“熏陶”，注重“感晤”，主要以激發(fā)興趣、主動積累、促進內化、陶冶情操為目標，提倡探究但不求甚解，只求朗朗上口、熟讀成誦，引導學生學習要從易到難、從少到多、循序漸進、以點帶面。

在國學經典誦讀的過程中，我們始終堅持“既重形式又重過程”的原則，既要面向全體學生，堅持全程參與，讓他們在誦讀的過程中提高素質、發(fā)展能力，又要讓學生愉快地誦讀，輕松地記憶，提高學習經典的質量。

我們不斷學習、合理借鑒他人成功的做法，并結合不同年段的學生認知特點加以運用。如，“故事改編法”——把經典誦讀的內容改編成一個個生動的小故事，用故事吸引學生探究經典、記誦經典，鍛煉自己的表達能力；“畫面再現(xiàn)法”——將一些畫面精美、意境悠遠的詩歌畫下來，讓學生通過繪畫來展現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，變成“題畫詩”，做到詩中有畫、畫中有詩，讓學生在繪畫中理解詩歌內涵，在誦讀中想象詩歌畫面；“表演內化法”——讓學生將經典的故事改編成劇本，分角色進行表演，在創(chuàng)作、練習的過程中促進對經典故事的內化，在表演的過程中再現(xiàn)故事的情境，詮釋自己與眾不同的理解；“吟唱法”——下載相關內容的視頻和音頻，讓學生和著音樂吟唱，在適切的音樂中加深對內容的理解，在盎然的興趣中記憶相關內容……

不論何種方法，我們都始終堅持“誦讀”為本，重視朗讀，強調背誦。多樣的誦讀形式旨在激發(fā)學生的誦讀熱情，使得他們深深地喜愛上誦讀經典。

四、科學推進，讓誦讀的過程更充實

為了讓經典文化真正浸潤孩子們的日常生活，內化為孩子們的日常行為，我們通過豐富多樣的活動科學推進，注重誦讀的過程，在營造的氛圍中促進學生積極主動地學習經典。

1.關注年段特點，體現(xiàn)要求的差異性

低年段的學生識字少、理解能力弱，所以，我們對低年級的誦讀倡導“口誦心惟，有序重復”，通過反復刺激和循序漸進地推進，提高學生的識字量，增強學生的記憶力。

我們對中年級的誦讀倡導“口誦心惟，適度拓展”，通過教師提供的拓展材料和學生自身的探究所得，對所誦讀的國學經典內容適度進行拓展，進行彈性評價——“下要保底，上不封頂”，鼓勵有能力、有興趣的學生多積累。

高年級的學生經過幾年的國學經典文化熏陶，理解、記憶能力已經發(fā)展到了一定的程度，應該關注其在實際生活中的運用與創(chuàng)造。因此，我們對高年級的誦讀倡導“口誦心惟，模仿創(chuàng)造”，鼓勵學生在口頭表達與書面表達中大膽運用，指導有興趣的學生進行模仿創(chuàng)作，真正將國學經典文化融于血液之中。

2.基于兒童特點，倡導方法的趣味性

低年級段，我們要求教師每天情感豐富、抑揚頓挫地為學生做示范，帶著學生一起讀，通過不斷的鼓勵激發(fā)學生的成就感，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。

誦讀的過程與方法應倡導趣味性。教師通過多種形式如讀、表演、圖文演示、唱等方式在學生和經典之間架起橋梁，千方百計調動學生投入激情。我們通過讀出節(jié)奏、讀出韻律、集體吟誦、分組競賽、個人展示等不同形式或交替或同時進行，讓學生始終保持著高漲的熱情。誦讀的過程中，我們針對適切的內容，適時采用前文所列舉的“故事改編法”“畫面再現(xiàn)法”“表演內化法”等不同方法，讓學生吟誦得有趣，積累得主動。

以四年級的《增廣賢文》誦讀主題活動為例?；顒忧捌?，四年級全體語文老師集思廣益、群策群力，為學生量身打造“搖頭晃腦吟賢文”“工工整整書賢文”“聲情并茂話賢文”“活學活用大匯報”等一系列豐富多彩的活動?；顒又?，老師們利用晨讀課、誦讀課及課余時間有計劃地開展師生共讀和親子共讀，借“規(guī)范漢字”書寫比賽的東風引導學生認真書寫自己喜愛的賢文，還充分挖掘《增廣賢文》讀本的資源，利用班隊課搭建舞臺，讓學生分享與賢文相關的歷史故事。

通過師生們的精心籌備，精彩的匯報演出為活動畫上了圓滿的句號。演出中，老師、家長、學生齊上陣，吟唱、吟誦、講故事、演課本劇、知識競答、暢談親子共讀、情境贈賢文……這些獨具匠心、形式新穎的活動再一次掀起了同學們誦讀賢文的熱潮。整個活動歷時一學期，在這一學期中，學生主動積累，積少成多，在生動活潑的活動形式中悄然吸納國學經典文化，收獲頗豐。

3.倡導主題推進，保障過程的實效性

“主題推進”是國學經典誦讀過程中一種行之有效的形式，在“全民皆兵”的熱潮中，集體與個性展示的結合，能助燃學生對國學經典誦讀的興趣之火。前文所提及的四年級《增廣賢文》經典誦讀活動僅是諸多成功案例中的一個，類似的主題活動還有一年級的“走進春天”經典誦讀活動、二年級的《三字經》經典誦讀活動、三年級的“月思”經典誦讀活動、四年級的“贈賢文”經典誦讀活動、五年級的“走進蘇軾”經典誦讀活動、六年級的《論語》經典誦讀活動等。

這些活動從方案的制定到活動的實施、結果的呈現(xiàn)，均是備語文教研組智慧與心血的結晶。在今后的實踐中，我們將開發(fā)更多的主題活動，形成一個富有特色的系列。

4.著眼學生未來，凸顯發(fā)展的持續(xù)性

國學經典的誦讀意在“激發(fā)其興趣，豐厚其底蘊”，是遠離功利的一種精神修養(yǎng)，應充分彰顯我校學生“扎根、吸納、向上、舒展”的素養(yǎng)特質。如果教師一味強行要求學生理解文句的意思、內涵，往往會讓快樂的經典誦讀變成學生的一種精神負擔。很多的內容也許學生現(xiàn)在毫不理解或似懂非懂，但隨著知識結構的不斷完善、生活閱歷的不斷豐富、精神世界的不斷發(fā)育，他們遲早會理解。

我們始終牢記，小學階段是學生語言學習和精神成長的關鍵時期。在這一時期，我們通過教學實踐指導學生積極開展國學經典誦讀活動，幫學生豐富文化底蘊，積累對一生有用的語言，讓學生傳承中華文化，鑄造民族精神。