卞麗

摘 要：小學科學是小學教育中的一門新型學科。它的宗旨是培養(yǎng)小學生愛科學的興趣、學科學的技能、用科學的能力。小學的科學教學為培養(yǎng)探究能力和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會.因此，在教學過程中，不僅要讓學生掌握豐富的基礎理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使他們成為21世紀具有較高素質的人才.

關鍵詞：小學科學教學；思維培養(yǎng)

經過幾年的教學實踐，使我深深地認識到，要培養(yǎng)學生的探究能力，就應當改變以往舊的教育觀念，樹立“學為主體”的觀念，并根據(jù)學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中，這樣才能收到事半功倍的效果.如何在課堂中真正培養(yǎng)學生的探究能力？結合自身的教學實踐談點粗淺的認識.

一、學生科學思維的培養(yǎng)

科學探究的過程就是用科學思維獲取知識的過程.小學科學教學時，教師要讓學生在探索中走近科學，感受科學，認知科學，形成科學的思維.許多教師在教學時，通常只片面強調知識和技能的學習，科學教育變成科學知識的教育.

1.好奇心的保護與培養(yǎng).科學是講究理性的，科學課程教學時需要關注學生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學生進行引導，保護和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切，揠苗助長；

2.和諧的班級氛圍的營造.在探究學習過程中，教師要留給學生一定的思考時間，給學生以積極的肯定，允許學生進行大膽的猜想和驗證，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權威質疑的態(tài)度；

3.回歸自然與生活.教師對小學生科學思維的培養(yǎng)應該要回歸學生的現(xiàn)實生活.大自然是個活的教材，教師應充分利用與學生息息相關的背景、實實在在的事物，刺激學生對科學的興趣，激發(fā)學生的科學思維.

二、改變觀念，重視科學課的教學

在一些地方，特別是落后地區(qū)，往往不重視科學課的教學，在他們的觀念里，小學的主要課程就是語文、數(shù)學，其他的都不重要，所以他們往往是以應付的態(tài)度來對待的.配備的科學課的教師不是專業(yè)的，有的是兼職；課堂上照本宣科，毫無課堂藝術之感，更別說學生是收獲有多少了.還有的干脆就不開科學課，學生發(fā)下的科學課本只有自己簡單看看，這樣做的結果就是得不到這個階段應有的教育，是孩子在開發(fā)智力和潛能的重要時段得不到開發(fā)，使孩子在以后真正的接觸到自然、物理、化學等學科到時候，覺得無所適從，很陌生的感覺，當然學起來會更加的吃力.更重要的是這個階段他們的潛能沒有得到開發(fā)，造成對他們思維的一種禁錮，雖然他們在以后努力的學習，可是他的思維觀念、他的創(chuàng)新高度已然無法達到所期望的那個頂點.歷史上很多偉大的科學家無一不是有一個很注重開發(fā)智力、重視科學的童年.所以我們廣大教育工作者要重視這個問題，一個關乎千秋百代的重要命題.

三、教學設計的優(yōu)化

作為一門新興的課程，小學科學充滿趣味性、生活性和活動性，但在教學操作上還不是非常成熟，這就需要教師優(yōu)化教學設計，提高小學科學課堂教學的流暢性，保證小學科學的課堂組織有序進行.

1.教學目標的優(yōu)化.小學生天性活潑好動，如果課堂沒有控制好，教學組織將陷入無序狀態(tài)，小學科學教學的目標要做到可操作性和全面性，既包括知識性目標，也包括非知識共有目標；

2.教學流程的優(yōu)化.科學課最大的特點就是直觀性和生活性，在教學內容的展示上，教師可以運用多媒體圖片、視頻、實物教具等來展示.“課堂來源于生活”，教師要創(chuàng)造條件，使課堂更貼近生活情境，開展科學探究時更要注意指導學生動手；

3.作業(yè)與評價優(yōu)化.科學課與語文、數(shù)學等學科不同，科學課的作業(yè)要立足于學生的興趣點，做到因材施教，幫助學生深化課堂知識，激發(fā)學生通過自己的努力完成個性化作業(yè).

四、精心備課，提高教學的科學性

教學實踐中，筆者認為課前創(chuàng)設一定的教學情景導入新課，對引發(fā)學生探究興趣，激發(fā)兒童學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學生進行科學探究活動的不竭動力.因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和 ，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力.所以教師要精心備課，專研教材.教材是提供教師進行教學的素材，但不能照本宣科，把教材當圣經來念.要“用教材教”而不是“教教材”.尤其是科學課的教學，更要認真?zhèn)湔n.因此科學課的目標設計要有“用教材教”的意識.由于課程是動態(tài)的、發(fā)展的，是師生互動的學習活動.所以教學過程也并不是對教案原封不動的執(zhí)行的過程，而是師生共同開發(fā)，豐富課程的過程.

此外，在備課階段要開發(fā)利用各種課程資源，使學生的科學學習有更廣闊的智力背景.科學教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材資源，教師在備課時要樹立開放的課程資源觀念，除了教材還要利用和開發(fā)校內外的資源.從學生喜歡的生活場景、情境人手，根據(jù)教學內容創(chuàng)設各種不同的教育情境，采取多種形式進行教學，調動學生的多種感官去學習，使學生獲得更加豐富的體驗.有創(chuàng)新的教師才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學生，教師必須拓寬自己的知識領域.根據(jù)教學需要采用自己認為最合適的教學方式和教學方法決定課程資源的開發(fā)和利用.

總之，我國小學的科學教育肩負著極其重要的責任，它是課程改革的主要方面.課程改革走到今天，當前的課堂教學現(xiàn)狀是很有必要進行理性的思考和深刻的反思的.在實際的科學教學中總面臨各種各樣的實際問題，教育工作者要多進行思考，總結既有經驗，改進不足，引領小學課程改革走上新的臺階.

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