普榮仙

摘 要：漢字是漢語言的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教育實(shí)施過程中的重要教育內(nèi)容。因此，如何有效提升小學(xué)生的漢字認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，就成為每一位小學(xué)語文教師都需要思考的問題。基于此，教師需要有效了解學(xué)生的漢字知識基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助多樣化的漢字教育組織形式有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的漢字認(rèn)知和掌握水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;漢字

漢字不僅僅是一種語言符號，還是中華民族千百年來的智慧結(jié)晶。在小學(xué)語文的課堂教育過程中，教師需要借助漢字知識的有效教學(xué)幫助學(xué)生逐步建立漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的能力，并引領(lǐng)學(xué)生在漢字的觀察、認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中建立中華名族的認(rèn)同感和民族自豪感?；诖?，小學(xué)語文教師需要結(jié)合自主學(xué)習(xí)的引領(lǐng)幫助學(xué)生自主觀察漢字、發(fā)掘漢字的特點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)漢字的有效理解;教師需要結(jié)合合作記憶的實(shí)施要求學(xué)生在小組中互相監(jiān)督、共同實(shí)現(xiàn)漢字知識的全面掌握;教師還需要結(jié)合日常打卡活動(dòng)的組織和實(shí)施幫助學(xué)生建立“今日字，今日畢”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而進(jìn)一步提升學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)深理解

在小學(xué)語文課堂上，教師首先需要借助漢字學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生掌握漢字認(rèn)知的方式和方法，并幫助學(xué)生在自主觀察、思考和分析過程中掌握不同漢字的特征和特點(diǎn)，進(jìn)而促使學(xué)生在認(rèn)知的基礎(chǔ)上深入理解漢字的構(gòu)成。同時(shí)，這種自主思考的漢字學(xué)習(xí)形式能夠有效提升學(xué)生的漢字認(rèn)知能力，并幫助學(xué)生在漢字認(rèn)知的前提下高效完成漢字的理解。

例如，在《花的學(xué)?！愤@一課的課文學(xué)習(xí)完成后，筆者在多媒體資源上展示了本課當(dāng)中荒、笛、罰、假、裳等漢字，并要求學(xué)生逐個(gè)針對這幾個(gè)漢字進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)而結(jié)合每一個(gè)漢字的構(gòu)造嘗試對其進(jìn)行了解和認(rèn)知。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)和幫助下積極投入到了多媒體資源的觀察過程中。筆者通過觀察和了解發(fā)現(xiàn)，對于漢字“荒”，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)漢字的上半部分是一個(gè)草字頭，下面是稀疏的三根草，所以這個(gè)漢字所代表的意思就是很稀少、很荒涼的感覺;還有的學(xué)生認(rèn)為“笛”這個(gè)漢字的上半部分是一個(gè)竹字頭，表明笛子通常是竹子制成的，下半部分是一個(gè)四周封閉的“由”，表明了笛子的樣子是一個(gè)四周封閉的物體。筆者肯定了學(xué)生的認(rèn)知和想象力，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和觀察中有效借助自己的漢字認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)了課本上漢字的認(rèn)知和理解，進(jìn)而在自主觀察和實(shí)踐過程中有效實(shí)現(xiàn)了漢字學(xué)習(xí)能力的初步建立。

二、合作記憶促掌握

由于小學(xué)生的自制能力稍弱，因而教師可以借助合作學(xué)習(xí)的形式要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)小組中共同學(xué)習(xí)，并結(jié)合漢字知識的合作檢測有效保證小組成員都能夠在互相監(jiān)督、互相提醒的漢字學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識的有效掌握。同時(shí)，這種合作記憶的學(xué)習(xí)形式還能給學(xué)生較為枯燥的漢字掌握學(xué)習(xí)增添歡樂，幫助學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到小組共同學(xué)習(xí)過程中。

例如，在學(xué)完《去年的樹》這一課之后，筆者請學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位，共同針對本課中涉及的重難點(diǎn)漢字進(jìn)行進(jìn)一步掌握和記憶。同時(shí)，因?yàn)楸菊n生字較多，筆者請學(xué)生在小組中互相幫助、互相提醒、互相檢測，并約定在第二天早上請學(xué)生在小組中互相檢測漢字的掌握效果。當(dāng)筆者為學(xué)生們下達(dá)的漢字互助學(xué)習(xí)指令之后，學(xué)生被這種互助學(xué)習(xí)的形式有效激發(fā)了漢字學(xué)習(xí)的興趣，并積極利用課余時(shí)間主動(dòng)投入到本課漢字的學(xué)習(xí)和記憶過程中，希望自己能夠在第二天的小組檢測實(shí)施過程中展示出完美的漢字記憶答卷。最終，筆者結(jié)合第二天的小組檢測成果觀察發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)小組的成員都積極履行自己的互相幫助和檢測義務(wù)，并在互相提醒的學(xué)習(xí)過程中有效實(shí)現(xiàn)了漢字知識的記憶和有效掌握。

三、日常打卡建習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)貴在堅(jiān)持的事情，漢字學(xué)習(xí)尤為如此。因此，教師可以借助日常打卡活動(dòng)的開展要求學(xué)生借助父母電子通訊設(shè)備的應(yīng)用投入到每一天的漢字學(xué)習(xí)過程中，并借此有效幫助學(xué)生形成漢字認(rèn)知、學(xué)習(xí)與記憶的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在日復(fù)一日的積累中有效實(shí)現(xiàn)漢字認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，筆者會在每一天的課后時(shí)間借助家長互動(dòng)QQ群為學(xué)生展示十個(gè)漢字，其中通常有八個(gè)都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字，有兩個(gè)為筆者新加入的生字。筆者要求學(xué)生家長借助十個(gè)漢字的學(xué)習(xí)和記憶監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行漢字積累，并借助每一天的手機(jī)打卡活動(dòng)有效幫助學(xué)生建立漢字學(xué)習(xí)和認(rèn)知的習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，筆者與家長都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漢字識別和認(rèn)知能力已經(jīng)遠(yuǎn)超三、四年級學(xué)生應(yīng)有的水平，甚至還能在家長“提筆忘字”的時(shí)候及時(shí)為家長提供幫助。可見，借助日常打卡活動(dòng)的組織和實(shí)施，學(xué)生的漢字認(rèn)知能力將得到顯著提升，且學(xué)生將會在堅(jiān)持和學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)良好漢字學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，實(shí)現(xiàn)“堅(jiān)持不懈”這一良好品質(zhì)的健全。

綜上所述，小學(xué)三、四年級的學(xué)生已經(jīng)建立了一定的知識學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，因而教師可以采用多元化的課堂教育組織形式引領(lǐng)學(xué)生投入到漢字的認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中，并引領(lǐng)學(xué)生在豐富的漢字認(rèn)知和體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和文字素養(yǎng)的建立。相信在語文教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下，定可以使學(xué)生建立漢字學(xué)習(xí)興趣，并在體驗(yàn)和參與中逐步成為漢字認(rèn)知能力強(qiáng)、漢字掌握范圍廣的優(yōu)秀小學(xué)生。

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