李玉梅

計算是數(shù)學知識中的重要內容之一，數(shù)學計算能力是一項基本的數(shù)學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力是學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。在小學數(shù)學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數(shù)學中有些概念的引入需要通過計算來進行;數(shù)學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至于簡易方程、比例和統(tǒng)計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。所以提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手，認真、嚴格的訓練，這樣才有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于樹立學生認真、細致、耐心、不畏困難的品質。

這二十年一直從事于小學的數(shù)學教學。深刻體會到一個孩子如果計算能力不強，對這個孩子的整體數(shù)學成績都非常有影響。所以在平時的教學中也非常重視對學生計算能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)孩子的計算能力，我認為重點從以下方面進行訓練。

一、直觀操作，幫助學生理解算理

實踐操作是兒童智力活動的源泉。兒童思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而低年級學生的思維活動又是以具體形象思維為主的，所以，在低年級的計算教學中要充分利用直觀教具，多組織學生動手操作，讓學生看得見，摸得著，激發(fā)起學生的求知欲，并使其在操作活動中獲得直接經(jīng)驗，活躍思維，萌發(fā)創(chuàng)造的火花，感受成功的喜悅。例如：在教學“9加4”時，大部分的學生都知道結果是13，但卻說不出算理。于是，我讓學生通過實物操作來感知“湊十” 的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。我先出示有10個格的盒子，盒子里面有9個乒乓球，盒子外面有4個乒乓球。讓學生通過觀察，動手擺，知道為了能很快知道一共有多少個乒乓球，只要把盒子外面的4個乒乓球，拿出一個放在盒子的空格里，湊成一整盒10個。盒子外面的乒乓球由于拿走1個，還剩下3個，即把4分為1和3。進而說出9個和1個湊成10個，10個再加剩下來的3個就是13個，接著列出下列算式：9 + 4 = 13。同樣，教學9+7、9+8、9+3、9+5要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學生在“動一動、擺一擺、說一說”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成 十，再相加”的計算過程。這樣，既滿足了學生好操作活動的特點，突破了難點，又理解了算理，掌握了口算的基本方法。

二、視聽結合，堅持口算練習

口算是計算的重要組成部分，是學生必須掌握的基本計算技能，同時它也是估算、簡算與筆算的基礎。加強口算訓練對于提高學生計算的正確率，發(fā)展計算能力，有著重要的意義。因此，在平時的教學中，我特別注意學生的口算練習。如：教學一年級“10以內加、減法和20以內進位加法與退位減法”時，為了能讓學生達到脫口而出的程度，我經(jīng)常采用“視算與聽算”兩種形式的練習。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù);而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)，引發(fā)練習的興趣，調動學生參與練習的積極性，提高訓練效果。例如：練習10的組成時，老師打手勢“4”，學生打手勢“6”，表示4和6組成的;老師打手勢“8”，學生打手勢“2”……練習20以內的進位加時，老師說“9+6 ”，學生答“15”;老師說“8+5”，學生答“13”等，要求學生脫口而出。經(jīng)常這樣練習，有助于提高學生的計算能力。

三、開展競賽，激發(fā)學生的學習興趣

動機是激勵人們去行動的主觀原因，學生學習動機越強烈，越能對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，進而轉化為學習的一種內動力，因此，在計算題的教學中，就要千方百計地使學生對計算題產(chǎn)生強烈的興趣和好奇心，引導并鼓勵他們參與新奇、有趣的探索性學習活動。為此，我有意設計安排一些競賽形式的練習和數(shù)學游戲來激發(fā)學生學習興趣，讓全班學生都積極去參與。競賽形式有：奪紅旗、數(shù)學接力賽、搶答等?！皧Z紅旗”比賽，就是將一座山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有5道算式題，抽出15位“登山隊員”，分成3組，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。“數(shù)學接力賽”，即每組一份題，每人做一道題后往下傳，每組最后一人做完后，交上來，然后在班上進行評價，做得全對又做得快的一組就獲得勝利。這樣的比賽，不但能喚起學生的求知欲望，挖掘他們的潛能，還增強了學生們的進取心和集體榮譽感，讓學生在快樂的氛圍中學習。

四、利用錯誤，引導學生進行分析

在做練習時，學生出錯是不可避免的，可以說，出錯是學生的權利。但面對出現(xiàn)的錯誤，我們不能采用避而棄之或反復強調的方法，而是要充分利用錯誤資源，引導學生進行分析。如：我常常用“數(shù)學醫(yī)院”的形式，把學生在計算中出現(xiàn)的錯誤暴露出來。當醫(yī)院的“紅十字”旗出現(xiàn)時，學生都很激動，紛紛爭著當“大夫”。“大夫”要說出“病因”，并把“病”治好，就評“好大夫”。這樣不僅能讓學生明確錯誤產(chǎn)生的原因，知道改正錯誤的方法，也可以幫助學生從錯誤的反思中，提高自己對錯誤的判斷能力，從錯誤中不斷地提高自己。

五、培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發(fā)生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)。

（一）使學生養(yǎng)成認真校對的習慣。要求學生對所抄寫下來的題目都進行認真校對，細到數(shù)字、符號，做到不錯不漏。

（二）使學生養(yǎng)成審題的習慣。要求學生看清題目中的每一個數(shù)據(jù)和運算符號，確定運算順序，選擇合理的運算方法。

（三）使學生養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求學生書寫工整，書寫格式要規(guī)范。同時，能口算的要口算，不能口算的要認真筆算，強化學生規(guī)范打草稿的習慣。列豎式計算時，數(shù)位要對齊，數(shù)字間要有適當?shù)拈g隔，進位的確數(shù)字要寫在適當?shù)奈恢蒙?，退位點不能少。

（四）使學生養(yǎng)成估算和自覺驗算的習慣。教師要教給學生驗算和估算的方法，并將驗算作為計算過程的一個重要環(huán)節(jié)進行嚴格要求，提倡用估算進行檢驗答案的正確性。

計算教學是一個長期復雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養(yǎng)也是如此。它是一個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。