摘 要：提問是教師課堂環(huán)節(jié)中不可或缺的手段之一。有效的課堂提問，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到該知識技能方面，還可以提高學(xué)生對于課堂的學(xué)習(xí)興趣。有時候，還能夠成為教師和學(xué)生之間的友好橋梁。有經(jīng)驗的教師可以對學(xué)生提出巧妙的問題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文將從感知課堂問題的導(dǎo)向性、重視課堂提問的創(chuàng)新性和掌控課堂提問的層次性三方面進(jìn)行分析，以此供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：課堂;有效提問;融合

教師往往在注重教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，忽略了對于提問設(shè)置的細(xì)節(jié)方面。在真正的教學(xué)過程中，經(jīng)常會無意間提出很多沒有多大實際意義的問題。這樣的操作有時候會對中等偏下的學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)，甚至是給學(xué)生設(shè)置了無形的障礙而不自知。因此，有效的提問設(shè)置，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中顯得尤為必要。那么該如何有效的設(shè)置課堂提問，引發(fā)與學(xué)生的共鳴和思維的火花碰撞呢？

一、感知課堂問題的導(dǎo)向性

作為一名教過小學(xué)以及中學(xué)兩個跨度的數(shù)學(xué)教師，深知不同年齡階段的學(xué)生對于不同的問題的引導(dǎo)回答具有很大區(qū)別。在對學(xué)生開始提問之前，教師需要事先根據(jù)所任教班級的學(xué)情以及學(xué)生的喜愛偏好等方面，去構(gòu)思設(shè)計此問題的提出是為了讓學(xué)生達(dá)到怎樣的效果。例如在《數(shù)與形》此課時中，筆者先設(shè)計一個讓每位學(xué)生畫出自己想表達(dá)的數(shù)字的圖畫，然后將圖片以PPT的形式展演給班級學(xué)生觀察，此時我向?qū)W生拋出的問題是：“看到上面同學(xué)們畫的圖案，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”？我想達(dá)到的目的是，讓學(xué)生感受到數(shù)與形之間的密切聯(lián)系，以數(shù)可以補(bǔ)形，以形可以助數(shù)。

在《數(shù)與形》這節(jié)課中，筆者先創(chuàng)設(shè)一個有趣的情境，吸引學(xué)生認(rèn)真聽課的目光。然后再拋出一個問題，更讓學(xué)生更加積極地思考問題，有助于課堂內(nèi)容順利的展開。筆者更深一步去鉆研此環(huán)節(jié)設(shè)置問題的目的是什么之后，更有針對性地提問。在面對一個新的知識時，一個看似隨意實則頗為用心設(shè)計的提問拋出后，可以讓學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)化被動為主動，對于課堂提問背后的目的更深入地思考，更有利于學(xué)生積極的思考以及熱情地參與活動。

二、重視課堂提問的創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)來源于生活，并高于生活。對于課堂的有效提問，同樣應(yīng)該與生活分不開關(guān)系。筆者在課堂中試圖通過提問，促進(jìn)學(xué)生對于知識的重難點有效的吸收，首先的前提就是要將此問題的設(shè)置取材于生活中，并具有創(chuàng)意性。一個來源于生活并具有創(chuàng)意的問題，更能拉近師生之間的關(guān)系，更能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性以及普遍性，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)本身的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)思維碰撞的火花。

例如在講解《數(shù)與形》這節(jié)課中，教師把數(shù)作為學(xué)生常見的數(shù)字符號，把形作為學(xué)生用眼睛所觀察到的萬事萬物。本節(jié)課重點是教師需要將數(shù)與形兩者有效的結(jié)合在一起，讓學(xué)生建立他們之間的聯(lián)系，此知識點對于六年級的學(xué)生是難度較大的。需要學(xué)生更多地去了解社會生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的信息，并且主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。為了消減學(xué)生對于此環(huán)節(jié)的陌生感覺以及畏難情緒，筆者嘗試先讓學(xué)生自己說一說自己所感知的形和數(shù)的理解。將問題與生活緊密結(jié)合在一起，如此，學(xué)生產(chǎn)生了對于此知識點的學(xué)習(xí)興趣，都紛紛舉手發(fā)言講述自己的理解。通過與學(xué)生之間的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情徹底被激活。重視學(xué)生對于數(shù)學(xué)個具創(chuàng)意的理解是提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方法，是非常重要的一部分。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)置一些頗具創(chuàng)意的問題，既提升了學(xué)生的知識技能以及創(chuàng)新技能，促使學(xué)生在課堂中獲取豐富的活動經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。借著設(shè)置課堂提問的創(chuàng)新性，便于學(xué)生知識的生成，加強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)散的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑以及知識遷移的能力。

三、掌控課堂提問的層次性

在教學(xué)中，課堂是面對全體的學(xué)生，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，教師有必要構(gòu)思不同的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動中的積極性。由于學(xué)生具有個性化，差異化，注重課堂提問的層次性，可以讓每位學(xué)生都可以認(rèn)真開動腦筋，進(jìn)行思考問題，發(fā)散思維能力。對于能力較薄弱的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提問一些比較簡單的問題，對于能力中等的學(xué)生，需要教師提取一些頗具思維拓展的問題，讓中等生有事情可以去做;同時，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師也不能忽視，需要拋出一個比較難度大的問題，讓他們?nèi)ニ伎肌＝處熜枰鶕?jù)自身所在班級的學(xué)情，學(xué)困生、中等生以及優(yōu)生的數(shù)量比例分布，設(shè)計相應(yīng)成比例的問題。如此一來，激發(fā)不同層次的學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)每位學(xué)生都可以在課堂中探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系以及變化規(guī)律。

在關(guān)注學(xué)生不同的層次性，筆者認(rèn)為還要關(guān)注問題本身所具有的層次性。教師必須嚴(yán)格把控提問的難度以及學(xué)生差異的層次性，教師必須掌握每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性。根據(jù)學(xué)生不同層次，提出相應(yīng)程度的問題，由淺入深，由易到難。隨著問題的簡單到難，學(xué)生的思維發(fā)散的能力也逐步推進(jìn)。隨著課堂探究的結(jié)束，教師需要設(shè)計具有總結(jié)性的問題，用來幫助學(xué)生加強(qiáng)并鞏固知識。一言以蔽之，數(shù)學(xué)教師在問題設(shè)計的創(chuàng)造性方面，需要做到因地制宜，時刻掌控課堂提問的層次性。

四、結(jié)束語

通過優(yōu)化課堂提問的設(shè)置，數(shù)學(xué)教師不僅可以提升學(xué)生在課堂上的專注力，拉近師生之間的情感聯(lián)系，還可以夯實教師自身對于數(shù)學(xué)教學(xué)技能。在課堂的提問中，用心的設(shè)計和巧妙的提問，可以培養(yǎng)學(xué)生深入的思考和探究的好習(xí)慣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的拓展思維。通過優(yōu)化課堂提問與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，數(shù)學(xué)教師可以在對于學(xué)生的身心發(fā)展方面更加了解，對于數(shù)學(xué)教學(xué)會有更好的效果。

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作者簡介：

徐爽（1990.12-），女，漢族，湖北省孝感市人，本科學(xué)歷，廈門市第五中學(xué)數(shù)學(xué)二級教師，主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。