據(jù)有關(guān)信息，從2019年秋季開始，小學(xué)語文統(tǒng)編教材將在目前小學(xué)一至三年級(jí)使用的基礎(chǔ)上全面推開實(shí)施。為幫助教師用好統(tǒng)編教材，及時(shí)解答教師在使用統(tǒng)編教材過程中的困惑，本刊以“基于問題導(dǎo)向，指向?qū)嵺`運(yùn)用”為指導(dǎo)方針，特辟專欄，并邀請(qǐng)浙江省教育廳教研室小學(xué)語文教研員、特級(jí)教師余琴為欄目主持，由她和相關(guān)專家對(duì)有關(guān)問題作解答，同時(shí)擇選優(yōu)秀案例一并予以刊發(fā)。歡迎各位教師提出教學(xué)疑惑，或就相關(guān)典型問題發(fā)表觀點(diǎn)、提供案例。

聯(lián)系郵箱：xiaoxuebanyuwen@163.com

關(guān)于統(tǒng)編教材中“和大人一起讀”板塊，部分學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)遇到找不到大人共讀的困擾。那么，設(shè)置這一板塊是為了在教師指導(dǎo)下開展共讀嗎？?jī)H僅是引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣嗎？該掌握到什么程度？

統(tǒng)編教材中“我愛閱讀”板塊的教學(xué)目標(biāo)怎樣定位？是大致了解內(nèi)容還是要深入理解并拓展？

統(tǒng)編教材重視課外閱讀，努力體現(xiàn)課外閱讀課程化。但部分教師沒有儲(chǔ)備整本書閱讀的指導(dǎo)策略?！翱鞓纷x書吧”的教學(xué)需重點(diǎn)關(guān)注書里的哪些部分？需討論哪些問題？評(píng)價(jià)反饋該如何呈現(xiàn)？

杭州濱江區(qū)、寧波海曙區(qū)、紹興上虞區(qū)和新昌縣、湖州德清縣小學(xué)語文教師

衢州江山市、臺(tái)州臨海市、舟山普陀區(qū)、金華義烏市小學(xué)語文教師

語文課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，語文素養(yǎng)的提升有賴于大量的閱讀積累。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)與初中的九年閱讀量做了專門規(guī)定：背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。這是基本的閱讀量，所有學(xué)校都應(yīng)該而且能夠達(dá)到，只能增加，不能減少[1]。筆者對(duì)400萬字以上的課外閱讀量進(jìn)行了換算，見右表。

若每年按50周（實(shí)際52周）計(jì)算，第一學(xué)段每周閱讀量為500字。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)最長(zhǎng)的課文《小蝸牛》共208字，第一學(xué)段的學(xué)生每周閱讀類似課文3篇，就超過了500字的閱讀量?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求第三學(xué)段的學(xué)生“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，按照這個(gè)默讀速度，第三學(xué)段每周閱讀量為10000字，僅需33分鐘左右就讀完了?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量并不大。但是，從學(xué)生的實(shí)際情況看，這個(gè)基本的閱讀量落實(shí)得并不好。

“課外閱讀課程化”是統(tǒng)編教材的編寫亮點(diǎn)之一。教科書從一年級(jí)到九年級(jí)都有系統(tǒng)的書目安排，告訴教師、家長(zhǎng)和學(xué)生在不同年級(jí)、不同學(xué)期可以讀哪些書[2]，這些書目分別編排在各冊(cè)教材的“快樂讀書吧”板塊，并告訴學(xué)生怎么讀這些書。從教材的目錄看，課文篇數(shù)減少了，但是學(xué)生的閱讀量卻大大增加了。統(tǒng)編教材重視課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化，體現(xiàn)了親子閱讀、全民閱讀、自主閱讀的思想，從而確保落實(shí)九年義務(wù)教育階段400萬字以上的課外閱讀量。

筆者在浙江省調(diào)研“教師使用統(tǒng)編教材過程中的困惑”，各地教師非常認(rèn)可教材的新板塊“和大人一起讀”“我愛閱讀”“快樂讀書吧”，一致認(rèn)為這種編寫打通了課內(nèi)外閱讀的橋梁，凸顯了課外閱讀的重要性，體現(xiàn)了教材“精讀、略讀、課外閱讀三位一體”的編寫思路。因?yàn)槭切掳鍓K，教師在實(shí)踐中產(chǎn)生了很多困惑，上述教師的困惑指向三個(gè)新板塊的編寫意圖、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和操作策略。

◎和大人一起讀

“和大人一起讀”是一年級(jí)上、下冊(cè)語文園地中的一個(gè)固定板塊，編選學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。

選編的十六個(gè)文本本身就是學(xué)生自由閱讀的材料?！昂痛笕艘黄鹱x”提示了這些內(nèi)容的閱讀環(huán)境，是和一個(gè)有協(xié)助能力的大人一起讀。這個(gè)有協(xié)助能力的大人指有閱讀經(jīng)驗(yàn)并能帶領(lǐng)孩子閱讀的人，可以是教師、家長(zhǎng)、親友、哥哥姐姐等?！昂痛笕艘黄鹱x”也是閱讀方法，讓學(xué)生在和有協(xié)助能力的大人共讀中感受閱讀的樂趣。沒有理解內(nèi)容的要求，只要求學(xué)生能靜心讀、堅(jiān)持讀完，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

不同地區(qū)的學(xué)生家庭狀況不同。教師要借助家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，傳遞教材的編寫意圖，可以通過現(xiàn)場(chǎng)講座、網(wǎng)絡(luò)講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子閱讀活動(dòng)，對(duì)于找不到大人共讀的學(xué)生，可以利用班級(jí)微信、QQ群等，用圖片、音頻、視頻傳播共讀的場(chǎng)景供學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，適度陪伴學(xué)生閱讀。如對(duì)于一年級(jí)上冊(cè)第一次編排的兒歌《小兔子乖乖》，借助聽一聽、唱一唱的方式，在有趣的聽唱活動(dòng)中，學(xué)生和教師一起讀兒歌，體驗(yàn)“我能讀”的成就感，激發(fā)課外閱讀的動(dòng)力。隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生的自主閱讀能力逐步形成，教師要組織學(xué)生交流“和大人一起讀”的方法，互相啟發(fā)、借鑒。

◎我愛閱讀

“我愛閱讀”是二年級(jí)上、下冊(cè)語文園地中的一個(gè)固定板塊，由一年級(jí)“和大人一起讀”進(jìn)階而來，其編排思想也與一年級(jí)的“和大人一起讀”一脈相承。這一板塊的教學(xué)，以學(xué)生的自由閱讀、自主交流為主，倡導(dǎo)一種非功利、無壓力的閱讀。

[單? ?元 二年級(jí)上冊(cè) 二年級(jí)下冊(cè) 園地一 童話《企鵝寄冰》 散文《筍芽?jī)骸?園地二 兒歌《十二月花名歌》 兒歌《一株紫丁香》 園地三 故事《王二小》 童話《小柳樹和小棗樹》 園地四 短文《畫家鄉(xiāng)》 故事《手影戲》 園地五 寓言《刻舟求劍》 故事《好天氣和壞天氣》 園地六 傳說《魯班造鋸》 故事《最大的“書”》 園地七 兒歌《分不清是鴨還是霞》 童話《月亮姑娘做衣裳》 園地八 童話《稱贊》 故事《李時(shí)珍》 ]

選編的十六個(gè)文本依然是學(xué)生自主閱讀的材料，與一年級(jí)“和大人一起讀”的選編內(nèi)容比較，可以發(fā)現(xiàn)閱讀題材、體裁更加豐富，拓展了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀積累?！拔覑坶喿x”的核心是讓學(xué)生愛上閱讀，感受閱讀的樂趣。

“我愛閱讀”提倡一種非功利、無壓力的閱讀，教學(xué)這個(gè)板塊的內(nèi)容不能有檢測(cè)的要求。建議教師帶領(lǐng)學(xué)生在課內(nèi)完成，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音自主讀通順，根據(jù)前后句子或詞語的意思進(jìn)行猜讀。讀通順之后，教師可以組織學(xué)生討論閱讀感受，建議從以下方面選擇角度進(jìn)行討論：一是提出不懂的問題和同學(xué)交流討論，如《企鵝寄冰》中“南極在哪兒，非洲在哪兒”“獅子為什么讓企鵝給自己寄冰”等。二是圍繞部分不理解的詞句進(jìn)行交流討論，如《王二小》中的“兒童團(tuán)、掃蕩、八路軍”等。三是聚焦學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行交流討論，如《刻舟求劍》中“他能否求到劍，為什么？”“生活中有類似的人或事嗎？”引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。四是著眼于發(fā)展學(xué)生的初步閱讀能力進(jìn)行討論交流，如閱讀《魯班造鋸》，讓學(xué)生說說魯班是怎么發(fā)明鋸的，從魯班身上學(xué)到了什么。

◎快樂讀書吧

統(tǒng)編教材每?jī)?cè)安排一次“快樂讀書吧”，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。從課文學(xué)習(xí)到與人共讀的“和大人一起讀”，再到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”，最后到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整套教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

“快樂讀書吧”的“吧”，如果讀bā，就類似酒吧、咖啡吧、吧臺(tái)，是一個(gè)讀書的場(chǎng)所。“快樂讀書吧”的“吧”，如果讀bɑ，則是一種召喚、提議，倡導(dǎo)大家一起來讀書。板塊名稱就非常有意思。

一、二年級(jí)四次“快樂讀書吧”的編寫體例一致。從內(nèi)容看，主要是推薦學(xué)生閱讀童謠、兒歌、童話故事、兒童故事。從要求看，一是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，展示閱讀成果;二是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的閱讀方法，如學(xué)會(huì)看封面，能找到書名和作者，學(xué)會(huì)看目錄，了解主要內(nèi)容，能找到閱讀內(nèi)容的起始頁;三是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如愿意交換閱讀書目，“我喜歡你的書，我們可以換書看嗎？”（一年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”）愛護(hù)圖書，“每次讀完書，我都小心地把書收好，不把書弄臟”。（二年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”）

三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”以“在那奇妙的王國里”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典童話，這是在二年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”之“讀讀童話故事”和三年級(jí)上冊(cè)“童話世界”單元基礎(chǔ)上的進(jìn)階。三年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”以“小故事大道理”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外經(jīng)典寓言，這是在三年級(jí)下冊(cè)“寓言故事”單元基礎(chǔ)上的進(jìn)階。寓言在低年級(jí)作為一般性的故事，從三年級(jí)開始作為一種特定的文體進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

三至六年級(jí)“快樂讀書吧”編寫體例一致，與一、二年級(jí)有很大的差別。教材從一個(gè)頁面增至兩個(gè)頁面，由導(dǎo)語、“你讀過這本書嗎”“相信你可以讀更多”和小貼士四部分組成。

以三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”為例。

導(dǎo)語描述了三個(gè)充滿想象而又美好、溫馨的畫面，旨在激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣?！澳阕x過這本書嗎”和“相信你可以讀更多”通過列舉經(jīng)典形象、展示精彩片段、簡(jiǎn)要介紹故事內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》。這三本童話集編選的都是膾炙人口的經(jīng)典，并且貼近兒童生活、趣味性強(qiáng)、想象奇特、語言生動(dòng)，適合三年級(jí)學(xué)生閱讀?！澳阕x過這本書嗎”推薦必讀書目，“相信你可以讀更多”推薦選讀書目，體現(xiàn)了教材的彈性要求。

小貼士提出了本次讀書活動(dòng)的閱讀要素“讀童話的方法”。第一個(gè)小貼士要求學(xué)生讀童話時(shí)，邊讀邊發(fā)揮自己的想象，感受童話的奇思妙想。這是對(duì)本冊(cè)教材“童話世界”單元的語文要素“感受童話豐富的想象”的鞏固。第二個(gè)小貼士要求學(xué)生把自己融入故事中，設(shè)身處地、感同身受地去閱讀。通過讀童話方法的指引，學(xué)生在閱讀童話時(shí)讀得更深入、更投入，體驗(yàn)到更多的閱讀樂趣。

“快樂讀書吧”的教學(xué)建議如下。

1.打破課內(nèi)與課外的界限

設(shè)置“快樂讀書吧”的意圖是將課外閱讀納入到語文課程之中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地選擇閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)讀書意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這個(gè)目標(biāo)不是僅僅通過1～2個(gè)課時(shí)就能達(dá)到的。配套的教師教學(xué)用書中提出了“建議1～2課時(shí)”完成，主要是指課堂中能完成的部分，如閱讀前的導(dǎo)讀、分享交流閱讀體會(huì)等。這個(gè)板塊的內(nèi)容不是用幾節(jié)課來完成的，而是持續(xù)一個(gè)學(xué)期的。

2.重視閱讀全過程的指導(dǎo)

閱讀前導(dǎo)讀：重在了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，制訂閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)讀書方法。對(duì)于教材推薦的《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》，學(xué)生并不陌生。教師先要了解學(xué)情，不必拘泥于“必讀”與“選讀”的要求，按照學(xué)生的閱讀起點(diǎn)和興趣選擇閱讀的書目。閱讀計(jì)劃能幫助學(xué)生做好自己的閱讀規(guī)劃。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣制訂計(jì)劃，可以是個(gè)人計(jì)劃，也可以是閱讀小組計(jì)劃。指導(dǎo)閱讀童話的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元童話學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，如讀《去年的樹》時(shí)展開想象，走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界;讀《在牛肚子里旅行》，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，分角色讀出相應(yīng)的語氣。將從課文中學(xué)到的閱讀童話的方法遷移至課外閱讀。

閱讀中助讀：重在引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師可以隨機(jī)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，通過展示個(gè)性化的閱讀記錄、每天課前用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生講講最近讀的一個(gè)有意思的故事，交流讀書計(jì)劃執(zhí)行情況，提出閱讀中遇到的問題，讓學(xué)生感到閱讀始終在推進(jìn)中。教師要及時(shí)預(yù)告閱讀后交流分享的方式，便于學(xué)生早做準(zhǔn)備。

閱讀后交流：重在鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀收獲，提升認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，從閱讀中感到快樂。教師可以組織開展多樣的讀書活動(dòng)，分享學(xué)生的閱讀收獲，也可以評(píng)選最受歡迎的故事，舉辦閱讀推薦活動(dòng)，編寫讀書小報(bào)。有條件的班級(jí)可以邀請(qǐng)“故事媽媽”“故事爸爸”進(jìn)校園等。切忌用簡(jiǎn)單的書面考察的方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，這樣會(huì)讓學(xué)生失去閱讀的樂趣。

筆者曾見到這樣的書面檢測(cè)題：

二年級(jí)學(xué)生讀童話檢測(cè)題：王子是靠（? ? ）找到灰姑娘的。A.漂亮的衣服;B.帽子;C.水晶鞋。參與檢測(cè)的學(xué)生說：“為了答對(duì)這些題目，我讀書的時(shí)候經(jīng)常要去關(guān)注故事中的細(xì)節(jié)，這樣讀不好玩?！?/p>

六年級(jí)學(xué)生讀名著檢測(cè)題：兩個(gè)月內(nèi)讀完《唐吉訶德》，回答20個(gè)問題（略），寫3篇小論文。參與閱讀的學(xué)生感嘆課外閱讀真難??！

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)建議是“應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。教師要根據(jù)不同的書目，組織多樣的交流、展示活動(dòng)，不能以簡(jiǎn)單的書面檢測(cè)作為課外閱讀的評(píng)價(jià)方式。

閱讀能力不是與生俱來的，是靠后天學(xué)習(xí)而得到的。陪伴學(xué)生閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)，是送給學(xué)生最好的禮物。

隨本文一起刊發(fā)的由溫州市建設(shè)小學(xué)葉托老師執(zhí)教的統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《快樂讀書吧：讀讀兒童故事》一課，在全國第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)與觀摩活動(dòng)中作為錄像課進(jìn)行展示，獲得高度贊譽(yù)，能給予教師研究“快樂讀書吧”全新的視角。該課例也展現(xiàn)了由溫州市教育教學(xué)研究院曹鴻飛老師領(lǐng)銜的“‘1+X聯(lián)讀：小學(xué)語文課文新教學(xué)”課題研究的新成果，體現(xiàn)統(tǒng)編教材“精讀、略讀、課外閱讀三位一體”的編寫思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì).義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：256.

[2]陳先云，林孝杰，向瑞.部編小學(xué)語文教科書的亮點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題——主編答本刊記者問[J].小學(xué)語文，2017（10）.

（浙江省教育廳教研室? ?310012）