張思敏

摘要：在職業(yè)教育中，除了專業(yè)技能課程，公共基礎(chǔ)課程更是一堂必修課，尤其對于部分有升學(xué)需要的中職學(xué)生來說，英語成為他們升學(xué)中一道很難跨越的門檻。詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)中是最基礎(chǔ)也是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，同時也是學(xué)生們最耗費(fèi)時間卻得不到顯著效果的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，作者試圖研究博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱博職院）中職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供一個正確的詞匯學(xué)習(xí)策略導(dǎo)向，為職院英語教師提供一個案例參考。

參考文獻(xiàn)：英語學(xué)習(xí);詞匯學(xué)習(xí);策略

一、研究背景

隨著《國家職業(yè)教育改革方案》的正式出臺，國家對職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視，越來越把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，職業(yè)教育也成為拉動各個地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。

二、研究方法

（一）研究問題

本研究的目的是為了調(diào)查職業(yè)院校中職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，并從中試圖發(fā)現(xiàn)中職生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)。

1、中職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)什么樣的總體特征？

2、中職學(xué)生所使用的英語詞匯學(xué)習(xí)策略之間存在什么差異？

（二）研究對象

該研究的研究對象為博職院18級中職學(xué)生，接受問卷調(diào)查的學(xué)生有127人，為保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，研究對象均為從小學(xué)開始就接受英語教育的學(xué)生，有一定的英語基礎(chǔ)，在英語學(xué)習(xí)過程中也已經(jīng)形成了一定的英語學(xué)習(xí)策略。

（三）研究工具

本研究采用為是問卷調(diào)查法，問卷設(shè)計(jì)主要參考顧永琦（2003：388-409）的詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，問卷的詞匯學(xué)習(xí)策略分類主要參考OMalley &Chamot （1990：119-120）和吳霞&王薔（1998）對詞匯學(xué)習(xí)策略的分類。為了保證調(diào)查結(jié)果的可信性與準(zhǔn)確性，先用SPSS 17.0 軟件對試卷的信度進(jìn)行了測試，測試結(jié)果問卷的Cronbach's Alpha 值為.803（見表1），表示該問卷的可信度較高，可以作為此次研究的問卷開展調(diào)查。

為了讓被調(diào)查者更好的理解英語詞匯學(xué)習(xí)策略完成調(diào)查問卷，問卷設(shè)置了一段對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的簡介，并表示該問卷無關(guān)成績評定，也無對錯之分，對于調(diào)查結(jié)果會保密。問卷由兩部分組成，第一部分為基本情況信息，其中包括族別、性別、年齡以及學(xué)習(xí)英語的年數(shù);第二部分為英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，主要涉及的策略有：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略以及社會、情感策略。第二部分包含32道題，每道題有五個選項(xiàng)，分別是：1.完全不符合我的情況;2.基本不符合我的情況;3.不確定;4.基本符合我的實(shí)際情況;5.完全符合我的實(shí)際情況。被調(diào)查者需根據(jù)自己的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，選出一個與自己實(shí)際相符的答案。其中，各個題目所屬的學(xué)習(xí)策略分類已列出（見表2）。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

2019年4月23日，筆者在班主任的配合下，將參加問卷調(diào)查的學(xué)生集中在大教室，并將試卷分發(fā)到每個學(xué)生手中，為了保證問卷調(diào)查結(jié)果的有效性，每個被調(diào)查者有20分鐘的時間來完成問卷。在被調(diào)查者開始進(jìn)行問卷答題前，筆者進(jìn)行了簡單的介紹和要求：（1）被調(diào)查者誠實(shí)并且獨(dú)立的完成問卷題目;（2）該問卷只用作調(diào)查研究，與成績評定無關(guān)，更無對錯之分;（3）問卷的調(diào)查結(jié)果將會保密，請被調(diào)查者務(wù)必根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)誠實(shí)進(jìn)行答題。整個問卷調(diào)查過程中，筆者全程參與，以防個別學(xué)生對問卷有疑問或者不理解。在問卷答題進(jìn)行20分鐘后，所有問卷全部上交收齊。試卷分發(fā)了127份，去除無效問卷4份，有效問卷共123份。所有問卷數(shù)據(jù)全部錄入電腦，并用spss軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

所有問卷數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，利用平均數(shù)，總結(jié)對比出學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)與差異。根據(jù)Oxford（1990），平均值在4.50-5.00之間，表示“總是使用該策略”，平均值在3.50-4.40，表示“經(jīng)常使用該策略”，平均值在2.50-3.40之間，表示“有時使用該策略”，平均值在1.50-2.40之間，表示“很少使用該策略”，平均值在1.0-1.40之間，表示“幾乎不使用該策略”。本論文，根據(jù)上述Oxford所提出的平均值含義，從詞匯學(xué)習(xí)策略整體使用情況以及詞匯學(xué)習(xí)策略的二級分類使用情況進(jìn)行描述性數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。以下每個表格均包含：數(shù)量、最大值、最小值、平均值以及標(biāo)準(zhǔn)差。

（一）學(xué)生總體使用詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

根據(jù)總的數(shù)據(jù)分析結(jié)果（如表3），最大值為5，最小值為1，平均值為3.28，平均值3.28在2.50-3.40之間，表示“有時使用該策略”，說明職業(yè)院校的中職學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率處于中等水平，并不頻繁使用。被調(diào)查者已經(jīng)學(xué)習(xí)英語近6年，所以已經(jīng)形成了基本的詞匯學(xué)習(xí)策略，在日常的英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)在無意識情況下使用一些英語詞匯學(xué)習(xí)策略。但是，由于學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠，缺少對詞匯學(xué)習(xí)策略的了解，更欠缺對詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，所以不能夠比較多的使用詞匯學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)表4，平均值最高的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的是認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，其平均值為3.38。幾乎和認(rèn)知策略的平均值相等的是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，其平均值為3.37。認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略都處于中等水平，即“有時”使用該策略。這表明，職業(yè)院校中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，較多使用認(rèn)知和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行詞匯的鞏固與學(xué)習(xí)，并且能夠有意識的計(jì)劃和調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)。社會、情感學(xué)習(xí)策略的平均值為2.63，相較于認(rèn)知和元認(rèn)知詞匯學(xué)習(xí)策略，其平均值較低，表明中職學(xué)生很少使用社會、情感策略進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中職學(xué)生使用認(rèn)知、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略比社會、情感學(xué)習(xí)策略頻率明顯偏高。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因如下：1. 職業(yè)院校學(xué)生對英語學(xué)習(xí)情趣不高，即便很多有興趣的同學(xué)，在英語學(xué)習(xí)過程中也較為被動，很少與他人分享詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更不會與他人進(jìn)行合作進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。2. 教師在英語教學(xué)過程中，過于注重教學(xué)過程，在教學(xué)過程中很少以學(xué)生為主導(dǎo)，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)不夠，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。所以，學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中往往很少進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

如表5所顯示，職業(yè)院校中職生使用具體的詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率，從高到低，依次排序：推斷策略，選擇性注意策略，聯(lián)系策略，自我激勵策略，分組策略/上下文策略，構(gòu)詞策略，自我監(jiān)督策略/查字典策略，自我管理策略，翻譯策略，做筆記策略，計(jì)劃策略，練習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)策略，尋求幫助策略。根據(jù)數(shù)據(jù)排名，可以得出，中職學(xué)生最常使用的詞匯學(xué)習(xí)策略為推斷學(xué)習(xí)策略，選擇項(xiàng)注意策略，這兩項(xiàng)策略

的平均值均在4.0以上，接下來為聯(lián)系策略和自我激勵策略，平均值在3.5以上。其中處于3.0以下的策略有練習(xí)策略，合作學(xué)習(xí)策略，和尋求幫助策略。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是：1.中職學(xué)生對公共英語課不重視，所以更是較少采用練習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。2. 學(xué)生碰到不認(rèn)識的單詞，不習(xí)慣于查字典，而通常習(xí)慣于靠猜測。3.教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)不夠，學(xué)生很少向他人尋求幫助，或者進(jìn)行小組學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)語

本研究對職院中職學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示：1.中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率處于中等水平，并不頻繁使用。2.中職學(xué)生使用認(rèn)知、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略比社會、情感學(xué)習(xí)策略頻率明顯偏高。研究結(jié)果對職業(yè)院校英語教師根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整詞匯教學(xué)方式有積極作用，職業(yè)院校教師能夠更加有針對性的調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]Oxford， R. L. & Burry-Stock， J. A. "Assessing the Use of Language Learning Strategies World-wide with the ESL/EFL Version of the Strategy Inventory for Language Learning". System， 1995， 23/1： 1-23.

[2]O'Malley， J， & Chamot， A. Learning strategies in a second language acquisition.Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001： 137-138.

[3]吳霞， 王薔. 非英語本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J]. 外語教學(xué)與研究， 1998（1）： 53-57.

[4]程曉堂， 鄭敏. 英語學(xué)習(xí)策略[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2003.

[5]文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M]. 上海：上海外語教育出版社， 1996.