劉曉曄 方簾

拿著圖畫書給孩子講故事，講完后問他故事中都講了些什么，他根本復(fù)述不出來。要是讓他自己看圖畫書，他不認(rèn)識字，是不是就更看不懂了？有什么辦法能有效地提高孩子的閱讀能力呢？

苗苗和嘟嘟在書架前一起看圖畫書。嘟嘟看得很仔細(xì)，一邊看一邊會心地微笑;苗苗卻總是著急翻頁，沒一會兒就翻完了好幾本圖畫書，吵著要走。

圖畫書是孩子最常用的閱讀素材，但你可能會發(fā)現(xiàn)，剛剛開始接觸圖畫書的孩子總是拿起書來隨便翻，三五分鐘內(nèi)很可能已經(jīng)看完了好幾本。他們的確是在“看”，但并非在閱讀。

要想培養(yǎng)孩子的閱讀能力，就要知道閱讀能力的核心其實是閱讀理解。閱讀理解意味著孩子不僅“看”，還要“看懂”，需要他們運(yùn)用生活經(jīng)驗，通過對圖畫和成人講述的故事的分析、判斷、推理、猜測，從而理解圖書所表達(dá)的意義。這是一個過程。文章開頭例子中的苗苗就是在“看”書而沒有“理解”，所以看書的速度才會如此之快。

那么，怎樣才能讓孩子逐漸看“懂”圖畫書，從而具備核心的閱讀能力呢？

第1步：識別畫面信息—從關(guān)注實物到理解圖畫符號

孩子最初級的閱讀往往只是識別畫面上的單個人物或物品，但無法理解整個畫面的意思。比如將公雞、小豬和青蛙一起騎自行車的畫面描述為“公雞、小豬、青蛙、自行車”。但是，想要提高閱讀理解能力，孩子就要在觀察畫面的過程中，不僅會識別圖畫中的物品，更需要識別那些介于“實物”和“文字”之間的典型圖畫符號，理解其意義。比如上頁這幅圖畫，左下角出現(xiàn)了“兩條線”，那代表的其實是鱷魚在“跑”，而且是在“快跑”。如果不能理解這一圖畫符號，孩子對圖畫的感知和理解就會大打折扣。

在親子共讀中引導(dǎo)孩子關(guān)注圖畫符號，不斷理解，進(jìn)而有效地判斷畫面的意義：

1在閱讀圖畫書的過程中，有意識地引導(dǎo)孩子關(guān)注圖中的“圖畫符號”。

2有意識地引導(dǎo)孩子關(guān)注生活中常見的圖像化符號。

第2步：掌握閱讀策略——從看單頁內(nèi)容到關(guān)注連續(xù)的頁面

在學(xué)會識別畫面信息后，孩子要逐漸學(xué)會理解連續(xù)幾個頁面所表達(dá)的故事情節(jié)，進(jìn)而逐漸理清整個故事的前后關(guān)系。要想學(xué)會這些，孩子就要掌握“發(fā)現(xiàn)圖畫線索”“回溯”等最基本的閱讀策略。

1和孩子一起閱讀時，有意識地和孩子找一找圖畫中的敘事“線索”。

比如在閱讀《第五個》這本圖畫書時，要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)吊燈的方向和動物的進(jìn)出規(guī)律，讓孩子嘗試著預(yù)測一下，下一個畫面會是什么。

2和孩子一起往前翻，尋找故事的鋪陳，建立前后聯(lián)系。

圖畫書的畫面前后往往蘊(yùn)藏著情節(jié)的關(guān)聯(lián)，因此在閱讀過程中，不妨引導(dǎo)孩子關(guān)注圖畫中的一些鋪陳性信息，并適當(dāng)?shù)赝ㄟ^提問引導(dǎo)孩子關(guān)注前幾頁的內(nèi)容，學(xué)會向前翻頁尋找聯(lián)系。比如讀《第一次自己坐巴士》這本圖畫書時，可以針對性地提問“地上的蘋果/花兒是誰掉的/哪兒來的”。

第3步：具備閱讀經(jīng)驗—調(diào)動生活經(jīng)驗理解故事情節(jié)

圖畫書所描繪的內(nèi)容相當(dāng)豐富，如果孩子的生活經(jīng)驗匱乏，那么就會給理解圖畫書中的內(nèi)容造成困難，閱讀理解的能力就會進(jìn)步較慢。比如在《動物絕對不應(yīng)該穿衣服》這本圖畫書中，如果孩子不了解豪豬、袋鼠等動物的特點(diǎn)，就無法理解為什么“對一只豪豬來說，穿衣服，是個大災(zāi)難”“一只袋鼠，會覺得穿衣服挺沒必要的”，也無從感受到故事中的幽默。若孩子不具備蚯蚓常被用作魚餌的常識，那么讀到《蚯蚓的日記》中關(guān)于“釣魚季今天開始，我們?nèi)笺@到更深的地方”的語句時，就會感覺莫名其妙。

所以，要想發(fā)展孩子的閱讀能力，不僅是“讀萬卷書”的事，更要“行萬里路”。

1多帶孩子進(jìn)行各種體驗，豐富家庭日常生活，培養(yǎng)孩子的觀察能力，讓孩子的生活經(jīng)驗豐富起來，眼界更開闊。

2有意識地帶孩子進(jìn)行觀察、體驗看到的圖畫書中描述過的場景，比如看了一本關(guān)于蒸汽機(jī)車的圖畫書，不妨帶孩子乘坐一下火車，或是去鐵路博物館近距離地感受一下;在讀蚯蚓的故事之前，可以帶孩子去公園里尋找蚯蚓的痕跡，看它們從土里鉆出的洞口;等等。

閱讀能力的提升不會一蹴而就，也不取決于幼兒識字的多少，而是與孩子的觀察能力、生活經(jīng)歷和思維方式都有關(guān)系，需要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。但反過來，孩子于閱讀中所建立的這些觀察、分析、預(yù)測、思考等一系列高級思維能力，以及一些具體的閱讀策略，卻可以遷移到未來的文字閱讀之中，讓孩子在未來成為一個真正獨(dú)立的閱讀者。