馬志景

摘要：小學(xué)班主任管理工作是一門藝術(shù)，其中包括教師與學(xué)生溝通交流的藝術(shù)，也包括行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，更重要的是還包括培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的藝術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師面臨著很多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，現(xiàn)針對(duì)小學(xué)班主任工作藝術(shù)這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;管理

小學(xué)班主任管理工作跟初中和高中相比，管理難度更大，小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物充滿好奇心，因此在班級(jí)管理過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。小學(xué)班主任既要保障小學(xué)生在學(xué)校期間的安全，同時(shí)也要保障課堂教學(xué)的效果，因此在小學(xué)階段班主任管理工作要掌握一定的方法，做到恩威并施，提高小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的水平，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題

（一）班主任的主導(dǎo)權(quán)過(guò)重

小學(xué)階段班主任在管理過(guò)程中的主導(dǎo)權(quán)過(guò)重，小學(xué)班主任為了更好地管理一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，需要樹立嚴(yán)厲的形象，因此在管理過(guò)程中對(duì)服從班主任命令要求較為嚴(yán)格，這在一定程度上有利于樹立班主任的威嚴(yán)，但是這種管理方式會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生壓迫感，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生能力培養(yǎng)不足

小學(xué)階段班主任在班級(jí)管理上往往重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為小學(xué)階段只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，就是正確的培養(yǎng)方式。但是卻忽視了學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，學(xué)生把所有的時(shí)間和精力都放在了學(xué)習(xí)上，而綜合素質(zhì)的培養(yǎng)卻得不到重視，不利于素質(zhì)教育教學(xué)理念的落實(shí)，學(xué)生能力方面難以得到提升，跟新課改的目標(biāo)也相違背。

二、小學(xué)班主任工作管理方法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）高度重視班級(jí)良好氛圍的創(chuàng)建和營(yíng)造，為班級(jí)管理奠基

為了保證班級(jí)管理工作的順利開展，創(chuàng)建和營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍十分關(guān)鍵。作為小學(xué)班主任，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對(duì)知識(shí)的掌握能力以及自身的管理經(jīng)驗(yàn)為落腳點(diǎn)，打造學(xué)生喜歡的班級(jí)氛圍，贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的一分子，從班集體的利益出發(fā)，維護(hù)班集體的榮譽(yù)感，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，真正為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，從而為班級(jí)管理奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在開學(xué)伊始，班主任必須為班級(jí)管理制定出行之有效的策略，注重學(xué)生知識(shí)和技能的雙向發(fā)展，為第一次班會(huì)準(zhǔn)備演講稿，以向心力和凝聚力為突破口，要充滿激情，洋溢著青春的色彩，打破傳統(tǒng)意義上的管理模式，及時(shí)調(diào)整管理方式，營(yíng)造有利于團(tuán)體發(fā)展的溫馨氛圍，保持長(zhǎng)久的耐心和愛(ài)心，與學(xué)生建立心心相印的核心關(guān)系，讓學(xué)生真正體會(huì)到班級(jí)的溫暖，真正愛(ài)上自己所在的班級(jí)，從而確實(shí)保障班級(jí)管理工作前進(jìn)的步伐。

（二）密切關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，推進(jìn)班級(jí)管理的進(jìn)程

當(dāng)下，由于受多年以來(lái)應(yīng)試教育的打擊和壓迫，許多小學(xué)班主任因?yàn)樽陨聿粌H僅是班級(jí)管理者，更是任課教師，所以在管理中難免因新課程改革的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)缺失，做出一些違背素質(zhì)教育的行為，對(duì)于犯錯(cuò)的小學(xué)生，一般就會(huì)直接采取批評(píng)或強(qiáng)制性鎮(zhèn)壓的手段，再加上班主任因?yàn)樘貏e生氣，不注意自己的言辭，嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的自尊心，學(xué)生表面上低聲下氣地承認(rèn)錯(cuò)誤，但內(nèi)心深處充滿對(duì)班主任的敵視心理，致使師生之間的關(guān)系僵化，班級(jí)管理陷入低谷。面對(duì)這些問(wèn)題，作為小學(xué)班主任，必須正視學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，要壓住自己內(nèi)心的火氣，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，幫助學(xué)生及時(shí)改正不良行為。比如，班上有一個(gè)叫小明的孩子，每次值日總是逃避，多次被組長(zhǎng)告狀，但是這個(gè)孩子毛筆字寫得特別好，于是我就針對(duì)他的優(yōu)點(diǎn)，先讓他進(jìn)入班級(jí)的板報(bào)組，擔(dān)任組長(zhǎng)，久而久之，他的責(zé)任心日漸增強(qiáng)，值日時(shí)也出現(xiàn)了他的身影，班級(jí)管理效果明顯改善。

（三）采取平等尊重的管理理念，促使班級(jí)管理的有效進(jìn)行

班級(jí)管理成效的高低取決于科學(xué)化理念的融入，因?yàn)榘嗉?jí)就是一個(gè)大家庭，班主任就是這個(gè)集體的家長(zhǎng)，所以在管理班級(jí)時(shí)，班主任必須任勞任怨、無(wú)怨無(wú)悔，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)之心，要向家長(zhǎng)那樣發(fā)自內(nèi)心地喜歡學(xué)生，擺正自己的位置，找到在班級(jí)中所扮演的角色，以尊重、理解和平等為管理班級(jí)的前提和基礎(chǔ)，不能依據(jù)成績(jī)高低評(píng)價(jià)學(xué)生，更不能妄下結(jié)論，在心底深處要有一桿平衡稱，分析是非，辨別真?zhèn)?，讓學(xué)生的身上散發(fā)出善良、純真的天性。比如，在管理班級(jí)中，對(duì)于班上的留守兒童，班主任要關(guān)懷備至，以寬容的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，充分考慮這些學(xué)生因父愛(ài)、母愛(ài)缺失而導(dǎo)致的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生走出心理的陰霾，打消學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的消極情緒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，將班級(jí)管理智慧匯集成偉大的父愛(ài)或母愛(ài)，激勵(lì)學(xué)生身心健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，最后在班級(jí)管理中取得初步成效[1]。

（四）注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能

新時(shí)期的教育觀念提倡素質(zhì)教育，在農(nóng)村小學(xué)班主任管理過(guò)程中，即使教學(xué)條件相對(duì)有限，但是我們也不能忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。要想讓每一位學(xué)生都能德、智、體、美、勞全面發(fā)展，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、積極探究的好習(xí)慣。在管理過(guò)程中，班主任要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己，給學(xué)生更多的空間，使班級(jí)管理與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的腳步。在此期間教師應(yīng)該及時(shí)地與家長(zhǎng)保持溝通交流，了解學(xué)生在家的情況，制訂科學(xué)的管理計(jì)劃，解放學(xué)生的天性，挖掘?qū)W生的潛能，與學(xué)生成為無(wú)話不談的朋友，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難;不斷更新教育教學(xué)觀念，給學(xué)生合作交流探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生意識(shí)到綜合素質(zhì)的全面發(fā)展才是當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)。另外，素質(zhì)教育以及情感教育也至關(guān)重要，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和良好的道德素養(yǎng)，更是農(nóng)村小學(xué)班主任面臨的重要挑戰(zhàn)[2]。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，小學(xué)班主任的管理工作處處充滿著藝術(shù)的光芒，蘊(yùn)含著無(wú)比豐富的教育真諦，采用上述管理策略和方法，能有效地提升管理策略的技術(shù)含量，在信任與理解、關(guān)愛(ài)與嚴(yán)格的有效結(jié)合下，促使班級(jí)環(huán)境更加的溫馨、和諧，管理模式更具生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加的濃郁、優(yōu)質(zhì)，班主任的管理經(jīng)驗(yàn)更加的規(guī)范和完整，課堂上時(shí)時(shí)刻刻洋溢著歡聲笑語(yǔ)，讓班級(jí)管理之花在校園的各個(gè)角落、各個(gè)環(huán)節(jié)中盛開、綻放[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]白興蠻.在實(shí)施素質(zhì)教育中的班主任工作探微[A].中國(guó)當(dāng)代教育文集（十二卷）[C].，2003（2）.

[2]張財(cái)志.小學(xué)班級(jí)管理策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（2）.

[3]王銀德.新課改背景下小學(xué)班級(jí)管理策略轉(zhuǎn)變探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2017（31）.