葛培松

（浙江省寧?？h城中小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多歷史故事類課文，它是以史實(shí)材料為依據(jù)，以歷史人物或歷史事件為題材，語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)含著豐富的優(yōu)秀民族文化?？墒?，有些教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有把握好此類課文的文體特征，偏向了知識(shí)與文化，教學(xué)時(shí)大量講授歷史知識(shí)，過(guò)度拓展民族文化，忽視了其作為課文的專項(xiàng)任務(wù)。如何通過(guò)具體的語(yǔ)言文字，去追尋文化底蘊(yùn)，進(jìn)而真正理解歷史故事的內(nèi)涵，把握在一定歷史背景下的人物的性格特征，這才是作為一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該做的事情。下面我就以《將相和》這篇課文為例，談幾點(diǎn)個(gè)人的想法。

一、介紹歷史背景，初識(shí)人物形象

歷史故事來(lái)源于一定的歷史事件，是一種特定的歷史環(huán)境中的存在，一旦以課文形式呈現(xiàn)出來(lái)，便割裂了與其他事件的聯(lián)系，變成了一些斷章。要理解這個(gè)歷史故事還需要適度還原當(dāng)時(shí)的歷史背景，這樣對(duì)于缺乏一定歷史知識(shí)的學(xué)生而言，才能深入地理解課文，從而更準(zhǔn)確地把握人物的形象和性格特點(diǎn)。

《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的現(xiàn)代文。揭題之后出示原文的首段背景介紹“廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞?dòng)谥T侯。相如者，趙人也。為趙宦者令繆賢舍人”。讓學(xué)生在感受文言文凝練語(yǔ)言的同時(shí)，了解當(dāng)時(shí)的這段歷史背景：秦國(guó)正以強(qiáng)大的軍事實(shí)力進(jìn)行兼并六國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)。而此時(shí)秦國(guó)正準(zhǔn)備集中力量對(duì)付楚國(guó)。因?yàn)榱H以勇氣聞名諸侯，在趙國(guó)起著十分重要的軍事作用。趙國(guó)在六國(guó)當(dāng)中屬于強(qiáng)國(guó)，秦國(guó)未敢輕易對(duì)趙國(guó)用兵。這種客觀情況，使藺相如的兩次外交活動(dòng)具備了勝利的可能條件，而此時(shí)的藺相如還僅僅是一位門(mén)客。這段文字的介紹，不僅使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史有了更全面的了解，同時(shí)為理解將相之所以鬧不和做好鋪墊，從而能更加準(zhǔn)確地把握藺相如和廉頗兩個(gè)人物的形象，從中領(lǐng)悟歷史故事的內(nèi)涵。

二、關(guān)注故事情節(jié)，走進(jìn)人物形象

歷史故事類課文是通過(guò)故事的形式來(lái)呈現(xiàn)歷史人物或歷史事件，通過(guò)生動(dòng)曲折的故事情節(jié)來(lái)推動(dòng)事件的演變。因此，情節(jié)是人物成長(zhǎng)的基石，是人物形象塑造和性格發(fā)展的舞臺(tái)，使人物性格得以表現(xiàn)、得以深化?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“能初步把握文章的主要內(nèi)容”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味不斷推進(jìn)的故事情節(jié)，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，一步步走進(jìn)人物形象。

《將相和》這篇課文以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)。從結(jié)構(gòu)上看，三個(gè)故事自成體系，跌宕起伏，都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果；實(shí)際上三個(gè)故事之間又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事的結(jié)果，又是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)構(gòu)成了“將相和”這一完整曲折的故事。梳理情節(jié)的過(guò)程除了讓學(xué)生了解作者司馬遷精心選擇典型性事件的寫(xiě)作手法、布局謀篇上的精妙處理，更是讓“藺相如”這個(gè)人物形象在整個(gè)情節(jié)中站立起來(lái)。

三、緊扣文本語(yǔ)言，把握人物形象

歷史類課文主要是通過(guò)對(duì)歷史故事的敘述來(lái)塑造人物形象，正是這些飽含情感的生動(dòng)鮮明的人物形象推動(dòng)了故事的發(fā)生、發(fā)展。因此，在教學(xué)中，只有將人物形象的豐富性、復(fù)雜性、多維性的感悟作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，才能使學(xué)生對(duì)人物形象產(chǎn)生準(zhǔn)確而深刻的感悟，才能走進(jìn)人物心靈，感悟作品賦予人物的豐富思想內(nèi)涵。

1.聚焦言行，對(duì)比感悟

歷史故事類文學(xué)作品中的人物多為圓形人物，呈現(xiàn)出立體性與復(fù)雜性。因此，精妙的環(huán)境描寫(xiě)、曲折的情節(jié)推進(jìn)、細(xì)膩的人物描寫(xiě)都為增強(qiáng)人物形象起到了舉足輕重的作用。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，感悟其表達(dá)的方式，能很好地幫助學(xué)生感悟人物形象。

《將相和》這篇課文，在三個(gè)不斷推進(jìn)的故事情節(jié)中，塑造出了藺相如、趙國(guó)文武群臣、趙王、秦王、廉頗等諸多形象鮮明的人物。依據(jù)文本中人物形象各異的特點(diǎn)，以藺相如這個(gè)重點(diǎn)人物為主軸，關(guān)注描寫(xiě)藺相如的語(yǔ)言、動(dòng)作，引發(fā)出了一系列對(duì)比：通過(guò)與趙國(guó)文武大臣對(duì)比，可以感悟到藺相如權(quán)衡得失，入情入理；通過(guò)與秦王對(duì)比，能感受到藺相如有理有節(jié)，進(jìn)退自如；通過(guò)與廉頗對(duì)比，能感悟到藺相如的以國(guó)家為重，以德服人。在這樣的對(duì)比中，師生之間語(yǔ)言交鋒、思維碰撞，不斷升華對(duì)藺相如的認(rèn)識(shí)。

其他人的舉動(dòng)藺相如的舉動(dòng)（情節(jié)推進(jìn)）描寫(xiě)方法人物形象趙王接到了信非常著急，立即召集大臣來(lái)商議趙王和大臣們沒(méi)有別的辦法藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)∶“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去……”語(yǔ)言權(quán)衡得失，入情入理秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)∶“我看您并不想交付十五座城……一塊兒撞碎在這柱子上！”動(dòng)作語(yǔ)言英勇無(wú)畏秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)藺相如進(jìn)宮見(jiàn)了秦王，大大方方地說(shuō)∶“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，您如果有誠(chéng)意的話，先把十五座城交給我國(guó)……”語(yǔ)言有理有節(jié)，進(jìn)退自如秦王拒絕了秦王還是拒絕秦王被逼得沒(méi)法，只好敲了一下缶藺相如說(shuō)：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”語(yǔ)言 有勇有謀“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝……得給他個(gè)下不了臺(tái)！”他脫下戰(zhàn)袍，背上綁著荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。藺相如說(shuō)：“秦王我都不怕，還會(huì)怕廉將軍嗎……為的是我們趙國(guó)呀！”語(yǔ)言顧全大局，以德服人

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，層層深入

“天下之大事，必作于細(xì)”，沒(méi)有細(xì)節(jié)，便沒(méi)有風(fēng)格，而風(fēng)格正是由許多不顯眼的細(xì)節(jié)構(gòu)建而成。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意捕捉和理解文本中典型的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，既符合學(xué)生的閱讀心理，也易于幫助他們與文本直接、平等地對(duì)話，迅速直接地審視、接受、理解文本，進(jìn)而引發(fā)共鳴，更加深入準(zhǔn)確地把握人物性格特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這個(gè)故事時(shí)，我讓學(xué)生緊扣“理直氣壯”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞層層深入，讓學(xué)生漸漸了解人物的形象：

“理直”中的“直”是什么意思？“直”在何處？（一是拿城換璧是秦王親自允諾的，現(xiàn)在卻沒(méi)有誠(chéng)意；二是既然是拿城換璧，應(yīng)當(dāng)先交城，再獻(xiàn)璧）這樣就可以帶到前文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住“想了一會(huì)兒說(shuō)”“如果……就……”“如果……一定……”等神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì)藺相如的智慧和謀略。

“氣壯”的“壯”是什么意思？從哪里看出藺相如的“氣壯”？讓學(xué)生抓住藺相如的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，如“捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子”“說(shuō)著他舉璧就要往柱子上撞”“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受藺相如的形象。

藺相如是在什么情況下“理直氣壯”的？（他只身在秦王面前，在秦王宮中），抓住身處環(huán)境感受藺相如的勇敢。

教師在重視學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受基礎(chǔ)之上，將學(xué)生頗多的感悟點(diǎn)進(jìn)行有層次的梳理，這樣才能有效助推學(xué)生對(duì)人物形象的感悟向縱深、動(dòng)態(tài)發(fā)展，從而領(lǐng)略作者司馬遷刻畫(huà)人物的高超藝術(shù)水平。

3.評(píng)書(shū)演繹，內(nèi)化語(yǔ)言

《將相和》是一篇?dú)v史故事，也是自古以來(lái)就流傳于民間的膾炙人口的“名段”。文中對(duì)藺相如和廉頗的語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，極具個(gè)性。正是這些生動(dòng)的富有個(gè)性化的語(yǔ)言，才讓人物形象躍然紙上。在學(xué)生把握曲折生動(dòng)的故事情節(jié)、感受鮮活飽滿的人物形象之后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把故事講通順，講完整，講生動(dòng)，這是一種內(nèi)化語(yǔ)言并形之于外的過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，像這樣的歷史故事，我們不妨試一試“評(píng)書(shū)”的形式，將說(shuō)書(shū)的藝術(shù)引進(jìn)課堂。

學(xué)生一個(gè)個(gè)把課文改編成評(píng)書(shū)的語(yǔ)言，想象力也被激發(fā)出來(lái)，講述時(shí)個(gè)個(gè)繪聲繪色。為了演繹好評(píng)書(shū)，學(xué)生勢(shì)必用其他渠道學(xué)習(xí)優(yōu)秀評(píng)書(shū)藝術(shù)家的演說(shuō)方法、對(duì)“藺相如”這個(gè)人物進(jìn)行又一次的消化，同時(shí)完成書(shū)本語(yǔ)言和自身語(yǔ)言的再一次融合創(chuàng)造，何時(shí)抖包袱，何時(shí)與觀眾互動(dòng)，都得做細(xì)致的思考和安排，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一次綜合性的能力提升過(guò)程。

當(dāng)然，像這樣的歷史類課文教學(xué)，我們還需對(duì)課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行廣度和深度上的補(bǔ)充。如這一篇《將相和》的閱讀，我們還需引向整本書(shū)的閱讀，激發(fā)他們對(duì)司馬遷《史記》的興趣，對(duì)更多歷史類書(shū)籍的興趣，更多地去了解文章中所涉及的經(jīng)典人物，也更全面和深入地了解一個(gè)作者的特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格，為學(xué)生打造語(yǔ)文閱讀更廣闊的天空，讓學(xué)生突破淺層感知，獲得文本深層的意義。