張曉楠

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，智能手機已在高職學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍使用。智能手機應(yīng)用于英語教學(xué)，可以革新教學(xué)手段、豐富教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)時空。因此，可在英語詞匯、聽力、閱讀、口語等教學(xué)中引入移動智能終端，創(chuàng)新英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：智能手機;互聯(lián)網(wǎng)+;英語教學(xué)

一、國內(nèi)相關(guān)研究綜述

近年來，隨著智能手機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。我們對智能手機學(xué)習(xí)并不陌生，例如，中小學(xué)多用的樂教樂學(xué)、釘釘?shù)溶浖?，說明國內(nèi)已經(jīng)廣泛將智能手機應(yīng)用于教學(xué)，但這些應(yīng)用表明，研究者把更多的注意力集中在各種學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)和使用上，但智能手機在教學(xué)中的應(yīng)用狀況有待進一步考證。

劉旭（2015）提出，智能手機能為學(xué)習(xí)者提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容、真實有趣的學(xué)習(xí)語境和不受時效限制的學(xué)習(xí)環(huán)境，試驗對比表明，移動智能手機支持的英語學(xué)習(xí)能夠明顯激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。屈玉琴（2018）指出，智能手機可應(yīng)用于整個教學(xué)過程，即，課前激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課中營造學(xué)習(xí)氛圍，課后拓展學(xué)習(xí)時空。

二、智能手機在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）革新教學(xué)手段，使教學(xué)更為靈動

近年來，隨著智能手機的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)，智能手機可促進學(xué)習(xí)，并開發(fā)出大量學(xué)習(xí)軟件，其中，與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的APP數(shù)不勝數(shù)，如有道詞典、百詞斬、薄荷閱讀、英語流利說、ABC Reading等，這些軟件涉及詞匯、閱讀、聽說、翻譯等，可以滿足學(xué)習(xí)者差異化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)軟件因其有趣的圖片、生動的視頻、簡便的操作和直觀的學(xué)習(xí)效果讓學(xué)習(xí)者耳目一新。調(diào)查了解到，部分高校課堂上已經(jīng)運用智能手機教學(xué)APP（優(yōu)學(xué)院、智慧樹、智慧課堂等）進行教學(xué)。教學(xué)手段的革新可以使教學(xué)寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到進步。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)資源

有些教師多年帶同一門課程，對課程內(nèi)容信手拈來。雖然教材幾年之內(nèi)沒有變化，但學(xué)生在變，學(xué)習(xí)環(huán)境在變，如果教學(xué)內(nèi)容始終保持不變，就難以滿足當前新形勢下的教學(xué)要求。因此，教師只有善于思考，開動腦筋去探索新的教學(xué)內(nèi)容，尋找新的教學(xué)資源，才能以不變的教應(yīng)瞬息萬變的學(xué)。在教學(xué)中，我們可推薦學(xué)生使用一些富有趣味的英語學(xué)習(xí)APP作為教學(xué)補充，例如，用有道詞典來查閱單詞、學(xué)習(xí)單詞，隨時瓦解詞匯障礙，用百詞斬來積累詞匯，通過英語流利說APP來提高聽說能力。英語流利說APP涵蓋豐富有趣的話題，遵循由易到難、循序漸進的學(xué)習(xí)規(guī)律，從入門級英語學(xué)習(xí)者到高階英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求均可滿足。

（三）拓展教學(xué)時空，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)

智能手機給傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力，改變了過去課堂一潭死水的沉寂狀態(tài)。借助智能手機，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)生變得更主動積極，拓展了教學(xué)時空，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、智能手機在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

（一）智能手機在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力尤為重要，但由于外語語言環(huán)境相對缺失，學(xué)生英語聽說等運用能力較差，此現(xiàn)象在高職英語課堂上尤為顯著。想方設(shè)法拓展教學(xué)時空，讓學(xué)生把碎片化的時間利用起來進行聽力練習(xí)，是提高學(xué)生聽力水平的有效途徑。

首先，課前預(yù)習(xí)。教師認真?zhèn)浣滩摹鋵W(xué)生，確定本章教學(xué)任務(wù)目標和學(xué)習(xí)要求，并預(yù)判學(xué)生知識銜接情況和可能遇到的學(xué)習(xí)困難以及解決方案。以主題單元“Taking a DayOff”為例，確定本單元的教學(xué)目標如下：通過主題對話聽力練習(xí)，能夠理解對話的主要意思;能夠根據(jù)對話內(nèi)容，確定說話人的關(guān)系;基本了解掌握主要信息之后，對細節(jié)問題進行仔細挖掘，掌握聽力材料的細節(jié)信息;能夠用自己的語言組織描述對話相關(guān)內(nèi)容，盡可能地多運用聽力材料里出現(xiàn)的詞匯和句型。

圍繞教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的既有知識掌握情況，預(yù)判學(xué)生可能不理解“taking a day off（請一天假）”，同樣，“請幾天假”，“請一周假”等表達可能是絆腳石;請假者可能是student對teacher，employee對boss，manager或employer，學(xué)生需要提前知悉相關(guān)詞匯;學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時，為了獲取更多的細節(jié)信息，需要掌握熱點表達，例如：

I have to miss todays class.

根據(jù)以上分析，教師在智慧課堂上以預(yù)習(xí)作業(yè)的形式發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前（一般設(shè)定為上課的前一天晚上8點）認真完成并提交，教師逐個查看學(xué)生的作業(yè)情況，及時提醒未完成作業(yè)的學(xué)生，并總結(jié)學(xué)生的共性問題，課前集中反饋。旨在讓學(xué)生對即將進行的聽力教學(xué)內(nèi)容做好充分的知識準備，掃除學(xué)習(xí)障礙。

第二步，課堂教學(xué)。教師提前把聽力練習(xí)及答案發(fā)布到智慧課堂題庫里，并創(chuàng)建隨堂測試活動。學(xué)生在課堂上聽完聽力材料，直接在隨堂測試里答題并提交。智慧課堂立刻為學(xué)生批改，并按照答題用時和答題得分進行排名，便于教師在第一時間了解班級學(xué)生的整體答題完成情況和每名同學(xué)的掌握情況。智慧課堂的隨堂測試功能大大地提高了課堂教學(xué)效率，同樣適用于語法、詞匯、閱讀教學(xué)。

第三步，課后作業(yè)。聽力練習(xí)完成后，教師可以和學(xué)生進一步互動，對聽力材料中的一些細節(jié)問題或者觀點性問題進行強化復(fù)述，復(fù)習(xí)聽力材料，同時，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。之后，把聽力材料發(fā)送到資源庫里，供學(xué)生查漏補缺。

（二）智能手機在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的地位毋庸置疑。高職教材中的閱讀篇章比較短，容量不夠，加之高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較為薄弱，詞匯量較小，閱讀興趣不濃厚，閱讀能力不強，導(dǎo)致高職英語閱讀教學(xué)困難重重。教師可以充分利用智慧課堂，把較為復(fù)雜的閱讀篇章，分解為若干小任務(wù)，通過清晰的線索和豐富多彩的智慧課堂活動，讓學(xué)生參與其中，成為學(xué)習(xí)的主人，在參與中提高閱讀技能。

第一步，課前閱讀。教師通過智慧課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查閱容易引起誤解的英文短語表達，即翻譯中的“假朋友”，讓學(xué)生了解閱讀課主題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課前學(xué)習(xí)熱情。教師設(shè)定作業(yè)結(jié)束時間，查看學(xué)生作業(yè)完成情況，及時在微信群里提醒未完成作業(yè)的同學(xué)。

教師在線匯總學(xué)生作業(yè)，搜集優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)，并集中展示，讓學(xué)生在分享中取長補短。

第二步，課堂閱讀。課堂教學(xué)要有一個清晰的線索：單詞—短語—語法—篇章閱讀—閱讀理解測試。在每個環(huán)節(jié)中，盡可能多地使用智慧課堂中的活動和學(xué)生進行充分互動，實時了解學(xué)生每個環(huán)節(jié)的掌握情況。

例如，單詞學(xué)習(xí)中，可為學(xué)生設(shè)置豐富有趣的課堂活動，例如，小羊吃草等游戲，讓學(xué)生通過趣味游戲，掌握詞匯，然后通過智慧課堂的隨堂測試、頭腦風(fēng)暴等活動，全方位快速了解學(xué)生整體和個體掌握情況。

在語法梳理和閱讀過程中，教師可通過智慧課堂的搶答、小組討論、測試等功能，實時與學(xué)生互動。相比傳統(tǒng)課堂，智能手機支持的智慧課堂教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)生的課堂參與度，真正做到教學(xué)“以學(xué)生為中心”。

第三步，課后閱讀。課后，教師通過智慧課堂進行延伸教學(xué)。教師可以把教學(xué)課件發(fā)送到智慧課堂資源庫中，供學(xué)生下載查看，查漏補缺，鞏固知識;然后，教師在企業(yè)微信群中發(fā)布一些與主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，開闊學(xué)生視野，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;最后，教師在智慧課堂上發(fā)布針對重點難點的作業(yè)，讓學(xué)生通過練習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

以智能手機為載體的智慧課堂可以把課前、課中、課后有機結(jié)合起來，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷和不足，提高了課堂教學(xué)效率，并且調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）智能手機在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

智能手機強大的網(wǎng)絡(luò)功能可以為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生可以在線觀看英文電影，學(xué)唱英文歌曲，還可以利用一些口語APP學(xué)習(xí)口語，甚至注冊Facebook賬號結(jié)識外國朋友，通過網(wǎng)絡(luò)聊天進行口語學(xué)習(xí)。虛擬的語言環(huán)境有助于學(xué)生克服羞澀感，在一種較為輕松的氛圍中逐漸培養(yǎng)起英語口語學(xué)習(xí)興趣。

教師指導(dǎo)性布置作業(yè)，讓學(xué)生自由結(jié)合，兩人一組，進行小組合作學(xué)習(xí)：討論確定話題內(nèi)容→查閱資料→口語預(yù)演→查找問題→操練熟悉→拍攝小視頻。教師把學(xué)生提交的口語視頻發(fā)送到微信群或者QQ群，由學(xué)生們投票選舉，選出最佳口語視頻若干個。

這種口語教學(xué)方式非常迎合當代大學(xué)生尤其是高職學(xué)生的心理需求。高職學(xué)生愛琢磨智能手機的新用途，愛時尚，愛表現(xiàn)自己，希望引起別人的關(guān)注并得到別人的贊美與肯定。智能手機拍視頻用于口語教學(xué)的方式，恰好“投其所好”，學(xué)生要想呈現(xiàn)一個良好的拍攝效果，小組內(nèi)的兩名同學(xué)必須做好充分準備，認真查資料，用心編對話，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大地激發(fā)出來。

四、結(jié)語

智能手機貫穿學(xué)習(xí)全過程，課前預(yù)習(xí)—課中實施—課后作業(yè)等都可以通過智能手機完成，創(chuàng)新了教學(xué)模式，豐富了學(xué)習(xí)資源，延伸了學(xué)習(xí)空間和時間，學(xué)習(xí)效果也得到了學(xué)生認可。

（責(zé)任編輯 劉常興）