劉愛明
習(xí)近平總書記在2018全國教育大會上指出:要重視勞動教育。勞技教學(xué)是勞動教育的重要組成部分?!秳诩颊n程綱要》指出:勞技課程具有動手和動腦結(jié)合的特征。勞技教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生手腦并用能力的提升。腦科學(xué)表明:動手能夠有效地促進(jìn)腦部發(fā)育,而腦的發(fā)展又能夠讓動手能力更高。陶行知先生也指出:動手又動腦,才是開天辟地的大好佬。
在傳統(tǒng)的勞技課堂教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式往往比較單一,大多教師講授或者示范,學(xué)生進(jìn)行模仿和制作。整個教學(xué)過程中,兒童處于被動的接受狀態(tài)。這樣的教學(xué)模式在一定程度上制約了兒童手腦并用能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的提升,影響了他們的積極性和主動性?!毒C合實(shí)踐指導(dǎo)綱要》也指出:勞技教育的主旨不能只停留在操作層面,而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生技術(shù)意識的形成,技術(shù)思維的培養(yǎng),技術(shù)能力和勞動態(tài)度的發(fā)展等。因此,我們要著力優(yōu)化勞技課堂,引導(dǎo)學(xué)生手腦并用,讓學(xué)習(xí)過程充滿探究,富有生機(jī)活力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升兒童的核心素養(yǎng)。
一、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案,引導(dǎo)學(xué)生動手又動腦
勞動素養(yǎng)涉及勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣品質(zhì)、勞動情感、勞動知識、勞動技能和勞動思維等七個方面,觀點(diǎn)的提出極大地豐富了勞技教育的內(nèi)涵,是對傳統(tǒng)勞技教育培養(yǎng)目標(biāo)的突破。尤其是技術(shù)素養(yǎng)的要求緊跟中國制造2035的目標(biāo),適應(yīng)了現(xiàn)代勞動過程中技術(shù)因素的不斷提升。楊振寧先生曾經(jīng)指出:“中國的小孩再動手能力和興趣方面不如歐美小孩,主要是沒有動手的機(jī)會。”而勞技課貼近生活,是一門以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的課程,學(xué)生具有充足的動手實(shí)踐機(jī)會。動手實(shí)踐的過程不僅能夠綜合運(yùn)用已學(xué)的知識,同時也是對于新知識、新技能的綜合學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該為兒童提供動手的機(jī)會,優(yōu)化教學(xué)過程,讓孩子積極動手,手腦并用。例如,每年春天,我們都舉辦勞技節(jié)。其中最重要的一項(xiàng)活動就是放飛自己親手制作的風(fēng)箏?;顒娱_始時,我們先播放放風(fēng)箏的錄像,適時提出問題:什么樣的風(fēng)箏容易放飛?制作風(fēng)箏時候,我們需要注意什么?學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組通過多種途徑進(jìn)行查閱資料,了解風(fēng)箏的歷史,種類以及相關(guān)的制作方法,開始制作的時候,教師先讓學(xué)生進(jìn)行討論,如何扎骨架才能飛起來,學(xué)生通過反復(fù)觀摩實(shí)物,反復(fù)探究,多次實(shí)驗(yàn),認(rèn)識到風(fēng)箏必須要軸對稱才能平衡,才能飛起來。在此基礎(chǔ)上選擇合適的工具材料,學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn),開始進(jìn)行分工制作,有的扎骨架,有的糊紙,有的負(fù)責(zé)上色,有的進(jìn)行修剪,最后扎上提線,配合默契,很好地完成了制作任務(wù)。在放風(fēng)箏的時候,學(xué)生又手腦并用學(xué)會調(diào)節(jié)風(fēng)箏重心以及調(diào)整拉線角度等技術(shù),把風(fēng)箏送上了天空。在此過程中,我們引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案,完善方案,最終產(chǎn)生最佳方案,引導(dǎo)他們自主設(shè)計(jì),最終動手制作成功風(fēng)箏。在整個過程中,教師是積極參與者,但是在操作時僅僅是技術(shù)指導(dǎo),而把動手的機(jī)會留給了學(xué)生,讓他們在愉快的氛圍中開動腦筋,手腦并用,互相協(xié)作,順利解決問題。學(xué)生在動手過程中生成了更多的智慧,學(xué)生的勞動素養(yǎng)得到有效地提升。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生動腦又動手
勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)涵蓋知情意行等方面。勞技課不但要培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識,還要培養(yǎng)兒童的技術(shù)思維方法以及提升他們理解、使用、管理以及參與技術(shù)活動的能力。在理解和使用技術(shù)的過程中,學(xué)生離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo),教師要在教學(xué)過程中耐心引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用已有的只適合技能去動手動腦進(jìn)行操作,自主解決問題。學(xué)生在問題的解決過程中進(jìn)行探索,在探索過程中進(jìn)行創(chuàng)新,動腦是動手的基礎(chǔ),動手則是培養(yǎng)兒童技術(shù)思維能力的起點(diǎn),也是促進(jìn)兒童智力發(fā)展的源泉。例如在“編織藺草草帽”的時候,我先讓孩子們欣賞各種各樣的草帽,孩子們在欣賞、好奇中引發(fā)興趣。教師順勢引導(dǎo)學(xué)生也制作一頂屬于自己的漂亮的草帽。在閱讀導(dǎo)學(xué)單上的制作步驟時,有學(xué)生向老師提問:U字形井字互套具體怎么操作?每編織完一圈緯線,留有空隙怎么辦?教師引導(dǎo)學(xué)生一邊動手實(shí)踐,一邊動腦共同想辦法解決問題。由帽頂編織到帽身的時候,發(fā)現(xiàn)比較松散,編織遇到困難,一度陷入停滯,后來有一個小組的兩個同學(xué)發(fā)現(xiàn)在編制時一邊按壓一邊編制效果較好,其他小組也展開合作,不斷進(jìn)行嘗試,不斷調(diào)整方法,最終發(fā)現(xiàn)能夠很好的完成編制任務(wù)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維,嘗試用藺草編制其他的小工藝品??v觀整個課堂,教師只是適度點(diǎn)撥,在制作過程中尤其重視啟發(fā)團(tuán)隊(duì)間的思考和交流,調(diào)動能力強(qiáng)的同學(xué)幫助能力弱的同學(xué)動手動腦。不但縮短了學(xué)習(xí)過程,而且培養(yǎng)了兒童的團(tuán)隊(duì)合作意識,促進(jìn)了學(xué)生勞動意識的提升和勞動情感的發(fā)展。在勞技教學(xué)過程中巧妙運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,也是促進(jìn)兒童手腦并用的有效路徑。
在勞技教學(xué)過程中引導(dǎo)兒童手腦并用,能夠有效優(yōu)化勞技教學(xué),讓勞技課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。當(dāng)然,教無定法,教學(xué)方法的運(yùn)用要和課堂有效契合,做到課程、理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一,才能讓勞技課堂形成核心氛圍,從而讓每個學(xué)生都能夠自主、積極地動手動腦,不斷提升他們的勞動素養(yǎng)。