金百煉

第二屆浙江省小學綜合實踐活動教學指導評比活動，以“快樂實踐，多元發(fā)展”為主題，以各校開展的某一活動為題材，老師們通過視頻展示、內(nèi)容陳述、現(xiàn)場答辯等環(huán)節(jié)進行說“導”。來自浙江全省各地的12位參評教師，根據(jù)自身對課程理念和評比規(guī)范的理解，都做了精心準備，基本上呈現(xiàn)出了一項活動的基本要素——目標、內(nèi)容、實施、評價，以及教師自己的反思。這次說導評比，給筆者留下了深刻的印象，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：在主題確定和內(nèi)容選擇上，充分體現(xiàn)了“以生為本，動態(tài)生成”的課程理念;在課程資源的開發(fā)利用上，充分體現(xiàn)了“生活大課本，社會大課堂”的大課程觀;在主題實踐活動過程中，能夠關注細節(jié)、有效指導。

主題確定和內(nèi)容選擇上的體會

從某種意義上來說，學生也是一個龐大的課程資源庫。他們憑借自己的感受與經(jīng)驗、情感與需求而選擇確定的活動主題和內(nèi)容，才是最有意義的，最能夠促進他們本身內(nèi)化的。在主題確定中，朱勝軍老師的《攝在春天》、馮慧云老師的《家鄉(xiāng)美食》、朱偉明老師的《課本劇探究》等，都是學生喜聞樂見、興趣盎然的。有的主題本身就是學校的特色項目，學生們十分喜歡，比如徐琴娜老師《我們的手球比賽》、章秋雅老師的《漫畫日記》，還有余柯敏老師的《英姿颯爽小交警》等。

在內(nèi)容選擇上，許多教師能圍繞主題讓學生自己提出問題、提煉課題，自主策劃方案、收集資料。比如蔣萊老師的《校園創(chuàng)意設計》，放手讓學生自主嘗試地塊繪圖、氣象園設計等;王亞麗老師讓學生針對盆栽的選擇和養(yǎng)護，自己去采訪養(yǎng)花人、自己制作養(yǎng)護卡、設立信息共享欄;張意紅老師的《我的假日我做主》，引導學生自主參與愛心義賣活動、野外生存體驗、自制餅干等;徐琴娜老師在內(nèi)容陳述時說的“面對學生，我選擇了信任、選擇了放手”……這一切，都充分體現(xiàn)了“以生為本、動態(tài)生成”的理念。

小學綜合實踐活動沒有固定的教材，反而使教師們視野更加廣闊，有了極大的立體空間，各種思維、各種主題的創(chuàng)意，讓大家感受到了浙江各地對中小學綜合實踐活動課程的重視和創(chuàng)新。特別令人欣喜的是，許多學校的校園傳統(tǒng)文化活動不再是“為了活動而活動”，而是在真正地走向課程。評委老師的提問——“藝術(shù)節(jié)如何與綜合實踐活動牽上線”，其實就是關于校園文化活動課程化的問題。

課程資源開發(fā)利用上的體會

生活中的人文精神、生存環(huán)境、物質(zhì)進步、人際交往等，都蘊含著豐富的課程資源。衣食住行中的任何一項生活體驗，都會影響學生的情感、態(tài)度和價值觀的形成。陶行知先生倡導的生活教育理論，也強調(diào)“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，在本次說導展示活動中得到了很好的體現(xiàn)。

本次展示活動中，我們看到了許多生活化的小課題。比如鄭亞琴老師的《霧霾來了》引導學生自己動手制作口罩;吳文杰老師在《浦陽江水環(huán)境的調(diào)查》中，與學生們一起開展水質(zhì)分析、節(jié)水護水宣傳;蔣飛飛老師充分利用家長資源開展生存急救、認識錢幣學會理財?shù)确矫娴膶W習。

另外，許多老師還引導學生將活動中獲得的知識、技能、方法等應用于生活，服務于生活，回歸于生活。比如，《攝在春天》讓學生用自己的攝影作品去美化教室、布置家庭、進行校外展覽，還到老年活動室去提供社區(qū)服務;《校園綠島創(chuàng)意設計》讓學生包含動物樂園、生態(tài)迷宮、真人CS等設計效果圖遞交學校，作為學校校園文化設計的參考。這些都是一種很好的嘗試。其實，像《盆栽的養(yǎng)護》《小交警》等主題，如果也能夠進一步拓展延伸到家庭生活、社會生活中，可能也會收到意想不到的效果。

主題實踐活動過程中的體會

如何有效指導？在準備階段，教師能夠指導學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，將問題轉(zhuǎn)化為課題，制訂活動方案等;在實施階段，教師能夠為學生創(chuàng)設良好的活動情境，提供充分的自主活動空間，引導他們自主探究，發(fā)現(xiàn)成功的樂趣;在總結(jié)交流階段，指導學生整理資料，升華體驗，自我反思，總結(jié)獨特感受。這一切，在教師的說導中得到了比較充分的體現(xiàn)。這里簡單羅列一下印象比較深刻的一些做法。

注重課程的整合 比如，《校園綠島創(chuàng)意設計》《我們的手球比賽》《攝在春天》《課本劇探究》等，都十分關注與美術(shù)、音樂、語文、科學、信息技術(shù)等學科的整合。

注重方式的創(chuàng)新 徐琴娜、朱勝軍老師在活動準備階段運用思維導圖的方法，引導學生梳理研究內(nèi)容;吳文杰老師在探究課型中運用“小組循環(huán)調(diào)查模式”。另外，有老師在方法研究時嘗試“接力循環(huán)式討論”，有老師在指導數(shù)據(jù)整理時嘗試“觀點碰撞法”等。

注重活動成果的多樣化表達 說導中教師們都強調(diào)了活動的事實，用大量的圖片信息、視頻資料給活動的過程與效果提供了有力的佐證。當然，除了顯性成果的多樣化表達，還應更多地關注學生參與活動的反思、感悟和體會，因為精神層面、生命層面的成果，恰恰是學生最為需要的。比如，有老師在總結(jié)交流階段讓學生開展“我的活動日記交流會”“講述活動背后的故事”，值得我們關注。

注重評價的靈活運用 參評教師基本上能夠注重評價主體的多元化、評價方式的多元化以及評價內(nèi)容的多元化。

綜合實踐活動是一門新興課程，注重學生綜合能力培養(yǎng)，強調(diào)以生為本，讓學生快樂實踐、多元發(fā)展、自主探究生活。在此借用愛爾蘭劇作家蕭伯納的名言共勉：“我不是你的教師，只是你的一個旅伴。你若問我路，我指向我們共同的前方！”

（作者單位：浙江省諸暨市海亮教育集團）