朱靜

傳統(tǒng)的小學英語課堂中，教師更加注重學生對于單詞、語句等知識的重復性教學;在這樣的課堂教學環(huán)境下，很多學生都受到了“啞巴英語”的苦惱。“啞巴英語”，不僅限制了學生英語口語表達的學習和發(fā)展，更限制了學生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在無數(shù)次機械性的記憶與重復之下，學生很容易變得依賴于復述腦海中已有的語句，而逐漸喪失對英文遣詞造句的熱情和信心。基于此，教師在教學的過程中，應充分發(fā)揮小學階段學生豐富的能動性和創(chuàng)造性，拓展學生口語表達的路徑，加強學生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

文本重構，經(jīng)歷過程

試卷是學習成果的檢驗，但絕對不是語言學習的終點。語言學習的關鍵在于能夠根據(jù)特定的情境合理地運用語言進行溝通。教師在教學的過程中，可以組織學生通過聯(lián)想、想象等方式，開展文本重構，拓展口語表達的路徑，引導學生經(jīng)歷創(chuàng)新能力發(fā)展的具體過程。

例如，在譯林版三年級下冊“Unit 6 What time is it？”一課的教學中，文本信息較短，如圖3中媽媽只有一句話，并不能組成一個對話。其實，文本給我們的一個有效的資源，教師應該充分關注這一點，并且很據(jù)學生的實際學習情況，進行充分有效地加以運用。此時，筆者充分開發(fā)學生的思維，讓學生以小組的形式圍繞著圖3中的內(nèi)容和語言主題進行文本重構，為圖3重構一份對話，并嘗試表演出來。各個小組積極地準備了起來，幾分鐘后，孩子們紛紛進行展示。這樣一來，根據(jù)教材資源所創(chuàng)設了特定的教學情境中，進行有效的實景對話訓練，更加有利于學生英語素養(yǎng)培養(yǎng)和提高。還有的小組為圖3續(xù)演了吃飯時候的場景，以媽媽的角色向孩子介紹每一道菜的特色。學生們盡其所能，充分發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力，完成了重構文本的過程，鍛煉了自己的口語表達能力。

文本重構是一種二度創(chuàng)作的過程，最重要的不是將圖片中已有的“臺詞”講演出來，而是根據(jù)情境再造一個整體的對話。在這一過程中，教師要盡可能地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，不斷地刺激學生們發(fā)散思維，刺激學生的腦海中的知識庫，通過口語表達調(diào)動學生們的英語創(chuàng)新能力。

適度開發(fā)，豐富語言

小學階段的學生剛剛接觸英語這一語言，教材中所能夠接觸到的單詞和常用語十分有限。但這一階段的學生思維是跳躍的、靈活的、創(chuàng)新的，認知的有限性和思維的豐富性之間的矛盾在口語表達中表現(xiàn)的十分明顯。教師根據(jù)學生的這一實際情況，在教學的過程中對教材內(nèi)容進行適度的開發(fā)拓展，豐富學生的語言輸出，滿足學生英語創(chuàng)新的需求。

例如，在譯林版三年級下冊“Unit 7 On the farm”一課中，教材中所列出的農(nóng)場中的動物詞匯數(shù)量有限，而在學生們出于對未知事物好奇的天性，想知道更多動物詞匯的表達。為了豐富學生的語言輸出，筆者將提前準備好的有關農(nóng)場的動畫圖片放映在屏幕上，并鼓勵學生運用本節(jié)課所學的句型問圖片中動物的英文單詞。在筆者的鼓勵下，學生A指著一只羊問道：What's this？ 筆者回答：It's a sheep.其他學生見狀，也紛紛舉手提問……下課之后，還有學生追著筆者問各種動物的詞匯表達。他們紛紛表示：通過這節(jié)課學習了更多的詞匯，豐富了單詞儲備。

教材中的內(nèi)容是有限的，如果教師不能夠為學生創(chuàng)造更多的口語表達空間，學生們往往會陷入機械性重復教材例句的循環(huán)中。教師基于教材內(nèi)容進行適當?shù)亻_發(fā)和拓展，豐富學生的語言輸出，有益于學生進行語言創(chuàng)造，大幅度地提升學生英語創(chuàng)新能力和口語表達能力。

回歸生活，提供支撐

語言是一門來自于生活的藝術，英語的教學也只有回歸于學生的真實生活，才能更好地被所學生們所理解和記憶。教師在教學的過程中，要基于學生的生活情境，鼓勵學生創(chuàng)編對話，幫助學生積累貼近生活的語言表達。

例如，在譯林版三年級下冊“Unit 7 How much？”一課中，筆者鼓勵學生根據(jù)生活中的場景，圍繞本課的主題自由地創(chuàng)編對話。學生們兩人為一組，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，有的創(chuàng)編了一段“Go shopping”的對話，有的創(chuàng)編了一段“To bargain”的對話。因為是對話的內(nèi)容來源于生活，學生的對話與生活產(chǎn)生了有效的鏈接，更加激發(fā)了學生創(chuàng)編對話的濃厚興趣，因此，回歸生活為學生自由地創(chuàng)編對話，提供了豐富的源泉。我們可以試想：學生們基于生活情境創(chuàng)編了各種各樣的對話，他們的語言表達能力一定會得到很大的提高。小學階段的英語教學內(nèi)容主要來源于學生的生活情境，教師在教學的過程中要盡可能地引導學生根據(jù)真實的生活情境創(chuàng)編對話，引導英語教學回歸生活，為語言交際提供堅實的支撐。

結束語

口語表達能力對于小學階段學生的英語能力發(fā)展具有重要的影響作用。教師在教學的過程中，注重拓展學生的口語表達路徑，有助于幫助學生樹立學習英語的信心，開發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性，加強學生英語創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學生的英語核心素養(yǎng)，為學生日后學習英語之后奠定基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻小學）