蘇蕾

在小學英語教學中進行“小組合作學習”，可以收到非常好的效果。社會互動理論強調(diào)，人的學習和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動中。要按照學生的學習水平、智能情況、性格特點和操作能力，進行小組合作學習，能否在課堂上為學生提供大量的互動機會就成為學生掌握語言的關(guān)鍵。學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅之感，對學習產(chǎn)生了興趣，才能提高學習效率。

小組合作學習的作用

提高學習效率 教師應(yīng)發(fā)揮輔導作用，要讓每一個學生都參與到小組學習中來，讓每一個學生都充分發(fā)揮自己的積極能動性。例如，在學習英語課文中的新單詞時，教師可先把學生分成幾個組，有幾個單詞就分成幾個組，教師把單詞卡片用紙封起來，每組派一個代表來抽一個紙封。因為看不到紙封里的單詞，學生心中充滿了好奇感。接著教師放錄音，學生先初步學習課文，英語課文中的生詞出現(xiàn)了，組長組織組員把本課的單詞先讀一讀，哪一個組先讀完了就打開本組抽到的紙封，然后拿到小組中一起來學習這個單詞的讀音、中文意思等。每個小組都學習完后，就可以進行小組學習匯報。這樣可以大大提高學生的積極性，而且每個學生都參與到小組的學習活動過程中來，充分調(diào)動了學生的積極性，提高了學習效率。

培養(yǎng)良好的學習習慣 合作學習有助于鍛煉學生的組織能力，培養(yǎng)良好學習習慣。在教學實踐中開展合作學習后，筆者發(fā)現(xiàn)課上不認真聽講的學生有了明顯的變化，他們學會了思考問題，并能主動舉手回答問題。有個女生平時膽子很小，不愛說話，課上從不主動回答問題，即便老師叫到她，連坐得最近的同學也聽不到她回答的聲音。開展合作學習后，她能夠主動舉手回答問題，雖然聲音還不是很響亮，但同學們聽到了。實踐證明，采用小組合作學習的教學組織形式，能使學生積極參與學習，互相交流、啟發(fā)、幫助，在不斷的練習、實踐中掌握學法，獲得知識。在合作學習時，學生之間能進行協(xié)調(diào)溝通，開闊思維。

提高解決問題能力 在一個合作的集體中，具有不同智慧水平、不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式和不同學習風格的組員，可以在學習過程中互相啟發(fā)，互相補充，產(chǎn)生新的認識，對問題的理解上升到新的高度，通過集體的力量來共同解決問題，完成學習任務(wù)。在這個過程中，教師要善于啟發(fā)，引導學生通過自己的思維和實踐去掌握知識，解決問題。不能解決的問題，全班交流，有時一個問題會引起一場爭議，課堂上必然會出現(xiàn)議論紛紛、意見分歧的情況。這是一種可喜的現(xiàn)象，標志著學生解決問題能力得到了發(fā)展，創(chuàng)造性思維水平得到了提高。

提高批判性思維能力 在學習中遇到了問題，學生就會提出自己解決問題的方法或觀點，并拿出自己的觀點去和別人對比、討論，學生不論是支持他人的觀點還是闡明自己的觀點，都要經(jīng)過自己的大腦判斷，并逐漸拋棄了不正確的東西，減少了錯誤的判斷，從而增強了學生批判性思維能力。在學習時盡量讓學生以小組為單位，去觀察，去思考，去討論，從而挖掘出句子中的重點、難點。歸納總結(jié)也可以用小組的方式來完成，這樣打破了由老師對課堂知識講解歸納的形式，而讓學生以小組為單位來進行。老師僅做補充、引導。學生們各抒己見，積極參與，積極思考，既突出了重點，又化解了難點。這樣，學生大腦得到了充分的鍛煉，提高了學生的判斷力。

小組合作學習的方法

體現(xiàn)師生互動、生生互動、組組互動 例如，學習課文可以采用“先自學、后討論、再精讀課文”三個步驟。自學，首先是聽錄音，理解課文，在聽的過程中，讓學生更深入細致地認知課文中的生詞、重點句的用法，把不懂的生詞、不理解的地方畫出來;在自學之后，以小組形式討論難點，強化語言的準確性，為語言交際的靈活性打下基礎(chǔ);最后是課文提問環(huán)節(jié)，小組內(nèi)互問互答，然后小組之間互問互答，體現(xiàn)生生互動、小組之間互動。

以競爭的形式開展小組活動 在實踐中，學生的學習要以合作為主，但競爭是不可缺少的。讓每個小組在同一水平上開始競爭、比拼，而組內(nèi)的學生互相學習、補充。這樣，學生以小組的形式來參與學習，為了提高集體的競爭力，組內(nèi)學生的學習積極性充分調(diào)動起來，改變了過去一人發(fā)言、全班聽的局面。學生人人參與，尤其是一些后進生在小組學習中有了更多向同伴學習的機會，也增強了他們的自信心，愿意表達思想和尋求幫助。通過小組合作學習，學生們有意識地參與到學習活動中并對自己的表現(xiàn)進行反思，他們有了自己的責任和義務(wù)感，對學習有了承諾，能夠積極自主地參與學習活動。例如，在教學歌曲、歌謠時，要讓學生動起來。小組之間進行英語歌曲大比拼，看哪個組唱的英語歌曲最多、最好，然后進行評議，評出優(yōu)勝的一組。小組之間可以進行拼單詞的大比拼。教師出一個字母，要求各個小組進行拼單詞的比賽，拼出的單詞里必須包含有老師所出的這個字母才行。再有，做小組傳句游戲，以班級原有的橫排小組，教師發(fā)給每組第一位學生一個紙條，上面寫著一個詞或者一個句子，其他人不能看。老師說開始，第一位學生小聲告訴第二個學生，依此類推，最后一個學生寫出聽到的詞或句，看看哪組做得又快又準確。

小組合作學習是提高學生學習成績的一個比較好的途徑，它能充分調(diào)動學生的積極性，使學生各方面的素質(zhì)能力有所提高，促進學生全面發(fā)展。但老師還是要依據(jù)學校和學生的實際情況不斷完善合作學習的具體模式，才能真正實現(xiàn)提高英語教學效率的目標。

參考文獻

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[2]孫琪.生本理念下小學英語高效課堂構(gòu)建策略分析[J].新智慧，2018（22）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)郭巷實驗小學）