陳月珍

德育肩負(fù)著引導(dǎo)個體健康成長的重要功能，德育教學(xué)需要和學(xué)生的個體認(rèn)知實(shí)際情況相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，完善自身素養(yǎng)。對正處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，開展德育更需要尊重學(xué)生的心理特征，這樣才能提高小學(xué)高年級德育教學(xué)的效率。處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生個體，個性更強(qiáng)，較低年級學(xué)生來說，更容易出現(xiàn)逆反心理，這些都對小學(xué)德育實(shí)施提出了更高的挑戰(zhàn)。在認(rèn)知學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)下，德育教學(xué)需要發(fā)揮其科學(xué)性，尊重學(xué)生的個體需求，開展多樣化教學(xué)，通過課堂以及課下德育活動的深入，促進(jìn)德育教學(xué)能夠不斷深化，促進(jìn)個體在德育方面的積極改變。本文將以小學(xué)高年級德育教學(xué)作為研究對象，探討如何通過合理的課堂設(shè)置以及教學(xué)引導(dǎo)，提高德育教學(xué)的效率。

當(dāng)下小學(xué)德育教學(xué)中的問題

注重知識教育，忽略德育 到了小學(xué)高年級，學(xué)生面臨著升學(xué)壓力以及更為繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在這方面很多德育教師并沒有樹立正確的德育教學(xué)觀念，忽略了對學(xué)生進(jìn)行德育方面的引導(dǎo)，很多家長和學(xué)生也將成績作為學(xué)生發(fā)展的考量，忽略了德育對個體的重大影響。一些學(xué)校出現(xiàn)了德育課堂被知識學(xué)科占用或者變成自習(xí)課的現(xiàn)象，這些是學(xué)校教師缺乏對德育教學(xué)的足夠重視引起的。

德育教學(xué)和實(shí)際認(rèn)知存在差距 很多學(xué)校在開展德育時，并沒有針對學(xué)生的年齡段特征開展教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，忽略了對學(xué)生個體的關(guān)注。在教學(xué)內(nèi)容上，沒有考慮到高年級學(xué)生在心理上已經(jīng)發(fā)生了明顯變化，往往過于注重理論的教學(xué)，忽略了與實(shí)踐之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致一些學(xué)生對德育學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，或者覺得德育沒有用，不愿意主動學(xué)習(xí)。

教學(xué)手段過于單一 處于小學(xué)高年級階段的學(xué)生，有著更為旺盛的表現(xiàn)力，希望得到其他同學(xué)和老師的認(rèn)可。然而，在教學(xué)方式上，教師卻常常忽略了學(xué)生這一心理特性，沒有通過開展教學(xué)活動的方式，讓學(xué)生有更多自我表達(dá)并獲得認(rèn)可的機(jī)會。很多家庭也將德育教學(xué)認(rèn)為是學(xué)校的工作責(zé)任，需要由教師全面負(fù)責(zé)。實(shí)際上，在教學(xué)的過程中，除了需要教師在課堂上認(rèn)真授課之外，家庭教育也至關(guān)重要。然而，很多教師忽略了這一環(huán)節(jié)，不僅沒有將學(xué)生的實(shí)際情況反饋給家長，也沒有對家長進(jìn)行德育方法的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級德育教學(xué)開展困難。

德育教學(xué)有效性提升的策略

重視小學(xué)高年級德育工作 受到應(yīng)試教育的影響，很多教師并不注重在高年級階段開展德育教學(xué)。對此，首先需要校領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門給予足夠的重視，認(rèn)識到小學(xué)高年級德育在美育中的重要地位，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性，促進(jìn)個體全面發(fā)展。當(dāng)然，僅僅靠學(xué)校的力量是不夠的，還需要發(fā)揮出家庭和社會的作用，以學(xué)校作為主要的教育單位，以家庭為輔，以社會為主要依托，從而形成完整的對學(xué)生的德育教學(xué)閉環(huán)，這樣才能使課上德育教學(xué)效果能夠在課下環(huán)境中得到深化和延展，促成個體的全面發(fā)展。

提升德育教師的綜合素養(yǎng) 小學(xué)高年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師更需要以身作則，為學(xué)生樹立德育的學(xué)習(xí)榜樣。教師除了需要在專業(yè)業(yè)務(wù)能力方面有所提升之外，也要學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識，抓住高年級的學(xué)生心理特點(diǎn)，推進(jìn)德育工作。榜樣的力量，實(shí)際上也是讓學(xué)生能夠在課堂中通過無形的教育接受德育對個體的行為進(jìn)行規(guī)范，促進(jìn)個體能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

靈活運(yùn)用教學(xué)方式開展教學(xué) 在小學(xué)高年級教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法收獲良好的教學(xué)效果，反而容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上調(diào)動學(xué)生的德育學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更主動地參與到課堂中。例如，德育教師可以就社會上某一熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生展開討論，并形成不同的觀點(diǎn)，通過開展辯論的方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的知識得到合理運(yùn)用，也能夠讓學(xué)生了解到不同觀念，學(xué)會尊重他人、接納他人，獲得社會型人格的培養(yǎng)，使綜合能力能夠不斷提升。

在社會實(shí)踐中開展德育 小學(xué)高年級學(xué)生即將進(jìn)入初中，開展新的學(xué)習(xí)生活，所以為了更好地讓學(xué)生能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)當(dāng)提前通過組織生活實(shí)踐的方式，讓學(xué)生的思想更快地走向成熟。例如，教師可以安排學(xué)生到社區(qū)中進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在校園之外的環(huán)境中獲得更多的社會經(jīng)驗(yàn)，從而促成思想品質(zhì)的完善。

結(jié)束語

在針對小學(xué)高年級開展德育教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到不同學(xué)生的個性以及心理特征，在掌握了學(xué)生的全面情況之后，就要采用合適的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行針對性的提高。在教育的過程中，教師也需要注重對教學(xué)方法進(jìn)行積極改進(jìn)，采用多元化的教學(xué)手段，為學(xué)生組織一定的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠具備更強(qiáng)的道德判斷能力，延伸道德的培養(yǎng)深度，這樣才能更好地為接下來的學(xué)習(xí)與生活打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]洪云霞.小學(xué)高年級教學(xué)中班主任德育教育工作的開展[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（6）：33.

[2]徐忠寶.基于小學(xué)生德育現(xiàn)狀的優(yōu)化研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（39）：355-356.

[3]佟鳳軍.基于生活教育思想探究小學(xué)德育的優(yōu)化途徑[J].長江叢刊，2017（16）：252.

[4]閆穎.小學(xué)低年級德育教育的開展及德育工作效率提升思考[J].時代教育，2018（6）：148.

（作者單位：廣東省云浮市云城區(qū)恒大學(xué)校）