(安徽省定遠(yuǎn)縣倉鎮(zhèn)初級中學(xué)，安徽 定遠(yuǎn) 233200)

物理教學(xué)是生成、互動、體驗(yàn)的過程，這就要求教師注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注物理與生活的聯(lián)系。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境的重要性就凸顯出來了，它能夠?qū)W(xué)生帶入熟悉的生活化情境，通過實(shí)驗(yàn)尋找規(guī)律，突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理知識與技能，還將學(xué)習(xí)到科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)科學(xué)態(tài)度。離開了實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)只能是“空中樓閣”，它既不利于知識的構(gòu)建，又挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于學(xué)生生成物理問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)物理的能力，所以課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生探究興趣的激發(fā)。對于剛開始學(xué)習(xí)物理的八年級學(xué)生來說，物理是全新的、充滿挑戰(zhàn)的學(xué)科，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試。

1 激趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓學(xué)生感悟物理知識，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。教育學(xué)家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞。”在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，大氣壓的存在是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，由于氣體看不見、摸不著，氣體的壓強(qiáng)也容易被人們所忽視，難以像探究液體的壓強(qiáng)那樣來進(jìn)行研究，本節(jié)分為“大氣壓強(qiáng)的存在”和“大氣壓的測量”，需要通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感知大氣壓的存在，同時(shí)還要列舉很多學(xué)生身邊與大氣壓有關(guān)的實(shí)例，這樣才能讓學(xué)生對大氣壓的客觀存在有感性的認(rèn)知。

(1) 問題導(dǎo)引

你感受到大氣壓強(qiáng)的存在了嗎？你有什么證據(jù)？

(2) 實(shí)驗(yàn)證據(jù)

筆者把兩個(gè)吸盤(模擬馬德堡半球)按壓到一起，找學(xué)生到前面拉，很難拉開(如圖1)。再把按壓到一起的兩個(gè)吸盤放入真空罩中(如圖2)，抽去罩中的空氣時(shí)，我們就會看到兩個(gè)吸盤自動分開(如圖3)。筆者以貼近學(xué)生生活的素材作為教學(xué)情境，問題自然而然地生成于真實(shí)背景中，通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)大氣壓強(qiáng)的存在。

圖1

圖2

圖3

2 構(gòu)異

教師可用已有的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可用效果更明顯、實(shí)驗(yàn)誤差更小的新的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行科學(xué)探究，通過教學(xué)反思，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，積累優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)知識與方法的遷移。近年來安徽中考物理命題一直在踐行構(gòu)異的理念，在中考試題的第三部分實(shí)驗(yàn)題考查中，題目源于課本，又不同于課本上的實(shí)驗(yàn)。例如2011年安徽中考物理試卷的第20小題(如圖4)，實(shí)際上就是教材第八章第二節(jié)“探究二力平衡條件”及“滑動摩擦力的測量”的實(shí)驗(yàn)活動方案的改進(jìn)與拓展，是對學(xué)生探究思維的進(jìn)一步引導(dǎo)，提升學(xué)生思維的深度與廣度。

圖4

3 質(zhì)疑

創(chuàng)設(shè)引起認(rèn)知沖突的情境，意在引發(fā)學(xué)生思考。敢于質(zhì)疑是推動物理學(xué)發(fā)展的重要動力，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識和技能，還應(yīng)該有“勇于質(zhì)疑”的精神。鼓勵(lì)學(xué)生突破思維的束縛、勇于創(chuàng)新非常重要。在組織學(xué)生探究的過程中，教師要合理設(shè)置教學(xué)情境，為學(xué)生產(chǎn)生疑問和討論提供足夠的空間。例如在“探究滑動摩擦力與什么因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可設(shè)置場景：選出兩名體重、力氣相差很大的學(xué)生(一名身材高大的男生和一名身材嬌小的女生)，男生站在滑板上，女生站在地面上，現(xiàn)場進(jìn)行拔河比賽。請同學(xué)們猜想：誰會獲勝？比賽結(jié)果卻出乎意料。這時(shí)全班學(xué)生都感覺到這好像違背了他們的常識，與他們的認(rèn)知發(fā)生了沖突,于是他們都安靜了下來，開始積極地思考，提出質(zhì)疑：為什么男生的力氣比女生大卻沒有獲勝，該如何獲勝？教師自然引出課題：剛才發(fā)生的現(xiàn)象與摩擦力的知識有關(guān)，今天就讓我們一起走進(jìn)“探究滑動摩擦力與什么因素有關(guān)”的學(xué)習(xí)。

正如一位學(xué)者所說：情境之于知識，猶如湯之于鹽，物理知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，否則本來生動豐富的物理知識將會變成一堆枯燥難懂的材料?；庹J(rèn)知矛盾的需求能抓住學(xué)生的眼球和注意力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，作為一名初中物理教師，我們應(yīng)該要有在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建“趣、異、疑”的意識和行為。