(1. 江蘇省泰興市第三高級中學(xué)，江蘇 泰興 225400； 2. 江蘇省泰興市教師發(fā)展中心，江蘇 泰興 225400)

表現(xiàn)性評價基于高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于全面促進學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。高中物理實驗?zāi)苡行嵘龑W(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生實踐意識和實踐能力的提高。在實驗教學(xué)中建構(gòu)表現(xiàn)性評價體系，能幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，改進學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)。

1 應(yīng)試模式下實驗教學(xué)評價存在的問題

1.1 重管理規(guī)范，輕發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

在應(yīng)試模式下的實驗教學(xué)中，對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價主要由教師根據(jù)學(xué)生實驗結(jié)論做出評價。學(xué)生作為學(xué)習(xí)和被評價的主體缺乏闡述自己見解、發(fā)現(xiàn)問題的機會，更沒有自我提高和主動參與的興趣，學(xué)生只能依照教師認(rèn)可的方法，以取得較好的“書面”成績。這種評價方式導(dǎo)致學(xué)生只會機械重復(fù)，缺乏靈活與創(chuàng)新。

1.2 重教的過程，輕學(xué)的過程

在應(yīng)試模式下的實驗教學(xué)中，教師重視的是怎樣實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何安排教學(xué)過程，按時完成教學(xué)任務(wù)。輕視學(xué)生獲得知識的探究過程體驗，對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)不到位，學(xué)生的活動過程沒有得到應(yīng)有的及時評價與反饋，學(xué)生逐漸失去了探索知識形成過程的熱情，成為“學(xué)習(xí)傀儡”。

1.3 重理論指導(dǎo)，輕實踐意識

應(yīng)試模式下對實驗教學(xué)的評價比較注重理論學(xué)習(xí)的評價，對于實驗原理和實驗儀器的拓展應(yīng)用以及實驗技能關(guān)注較少。教學(xué)中以“說實驗”代替“做實驗”，學(xué)生實踐意識、實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅停留在紙上談兵，學(xué)生探究精神和科學(xué)態(tài)度存在不足，實踐能力和動機不強。

1.4 重個人能力，輕團隊精神

在應(yīng)試模式下，實驗評價比較注重學(xué)生個人完成實驗的結(jié)果，對實驗過程中生生、師生互動過程的評價關(guān)注不多，學(xué)生缺乏合作精神和團隊意識。而有很多高中物理實驗需要學(xué)生合作完成，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能主動與他人合作，尊重他人”，應(yīng)該關(guān)注對團隊精神和合作、溝通能力的評價。

1.5 重終結(jié)評價，輕形成評價

“高中物理實驗不僅有助于發(fā)展學(xué)生更高層次的認(rèn)知技能，也給學(xué)生提供了直接感知與體驗事物的機會”。在應(yīng)試模式下，實驗評價重視結(jié)果，輕視過程，忽視對實驗過程、學(xué)生的活動、探究思路、實踐能力水平以及學(xué)生實驗過程中情感態(tài)度的評價，不能有效全面評價學(xué)生。

2 江蘇高考物理實驗考查對教學(xué)評價的啟示

高考物理中實驗的考查思路和指導(dǎo)思想對于物理實驗教學(xué)具有引導(dǎo)作用，下面通過2019年江蘇高考物理實驗題的分析，淺談如何通過實驗考查促進教師有效組織表現(xiàn)性評價，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

原題呈現(xiàn)：某興趣小組用如圖1所示的裝置驗證動能定理。

圖1

(1) 有兩種工作頻率均為50Hz的打點計時器供實驗選用：

A． 電磁打點計時器

B． 電火花打點計時器

為使紙帶在運動時受到的阻力較小，應(yīng)選擇(選填“A”或“B”)。

考查的核心素養(yǎng)方面：科學(xué)方法與科學(xué)態(tài)度。

啟示：實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價要注重對操作科學(xué)性的評價。

(2) 保持長木板水平，將紙帶固定在小車后端，紙帶穿過打點計時器的限位孔。實驗中，為消除摩擦力的影響，在砝碼盤中慢慢加入沙子，直到小車開始運動。同學(xué)甲認(rèn)為此時摩擦力的影響已得到消除。同學(xué)乙認(rèn)為還應(yīng)從盤中取出適量沙子，直至輕推小車觀察到小車做勻速運動?？捶ㄕ_的同學(xué)是(選填“甲”或“乙”)。

考查的核心素養(yǎng)方面：設(shè)計實驗和制定方案、運動與相互作用觀念。

啟示：在表現(xiàn)性評價中巧妙設(shè)定物理情境，要學(xué)生知道“為什么這么做”和“還可以怎樣做”，關(guān)注學(xué)生解決問題能力的評價。

(3) 消除摩擦力的影響后，在砝碼盤中加入砝碼。接通打點計時器電源，松開小車，小車運動。紙帶被打出一系列點，其中的一段如圖2所示。圖中紙帶按實際尺寸畫出，紙帶上A點的速度vA=m/s。

圖2

考查的核心素養(yǎng)方面：對探究結(jié)果進行評估與反思。

啟示：在表現(xiàn)性評價中既要體現(xiàn)“我能做好”，還要體現(xiàn)“我能做得更好”。

考查的核心素養(yǎng)方面：科學(xué)推理和論證、能量觀念。

啟示：在表現(xiàn)性評價中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，從物理視角看問題。

江蘇高考物理實驗題是基于對學(xué)生的核心素養(yǎng)的考查而設(shè)計的，在平時的實驗教學(xué)中我們要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)而展開。表現(xiàn)性評價的內(nèi)容設(shè)計要針對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實際，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和發(fā)展，能多維度體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的評價，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。

3 對高中物理實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價的思考

表現(xiàn)性評價是一種過程性評價，在評價中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，促進核心素養(yǎng)的提升，注重激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神和責(zé)任感?！皩嶒灱寄芙虒W(xué)考試評價是結(jié)合教學(xué)過程，要求學(xué)生操作實驗設(shè)備和材料直接去感知事物的一種綜合性考試評價”。實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價不僅要能做到評價學(xué)生通過實驗“得到什么”，還要評價學(xué)生通過實驗“還能做什么”；不僅要做到能評價實驗結(jié)果，還能評價學(xué)生具體操作過程中各種行為表現(xiàn)；不僅能評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，還能評價學(xué)生實驗技能的遷移和實踐能力的提升。

3.1 表現(xiàn)性評價中教師的作用及其評價形式

表現(xiàn)性評價體現(xiàn)了新的評價觀念，能客觀評價學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。教師作為教學(xué)的組織者和實施者，在實施表現(xiàn)性評價時，要根據(jù)學(xué)校實驗條件、具體教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展水平，科學(xué)合理地設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價形式主要有：

(1) 口頭測驗

口頭測驗主要由教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合實驗?zāi)康暮秃诵乃仞B(yǎng)指向，綜合學(xué)生實驗過程中的體驗，提出問題。如在探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實驗中，教師可以提問：該實驗應(yīng)用了什么研究方法？(考查的核心素養(yǎng)方面：科學(xué)思維和方法)為什么要用這種方法？(考查的核心素養(yǎng)方面：質(zhì)疑創(chuàng)新與科學(xué)本質(zhì))。通過讓學(xué)生口頭回答，既提升了學(xué)生語言概括能力，又向?qū)W生提供了為自己的觀點做解釋與辯護的機會，同時也能展示學(xué)生的實驗態(tài)度和情感體驗。

(2) 設(shè)計辯論題

在物理實驗教學(xué)中，教師也可以根據(jù)需要，設(shè)計適宜的辯論題讓學(xué)生展開辯論，并根據(jù)辯論中學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的思辨能力和科學(xué)態(tài)度進行評價。如在“決定導(dǎo)線電阻的因素”實驗中，滑動變阻器可以有分壓式和限流式兩種接法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生論述這兩種接法的特點，讓學(xué)生自主選擇合理的實驗電路。

(3) 創(chuàng)設(shè)情境，評價學(xué)生的表達能力

物理學(xué)是一門理論聯(lián)系實際的科學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，進行科學(xué)探究，進而根據(jù)所學(xué)的物理知識形成報告或撰寫科普小論文。如在學(xué)習(xí)了摩擦力和共點力平衡后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察建筑工地上堆放的砂子，探究為什么砂子堆放到一定高度就自行下滑；探討建筑工人沿著斜靠在墻上的梯子攀登時，下端會不會發(fā)生滑動而引發(fā)安全問題，讓學(xué)生通過建模、合作研究，形成報告，既能評價學(xué)生的文字表達能力，也能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和科學(xué)探究的過程，是表現(xiàn)性評價的很好方式。

3.2 表現(xiàn)性評價中要關(guān)注學(xué)生的主體性地位

表現(xiàn)性評價是一種過程評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)中的情感體驗等。實驗教學(xué)中教師針對實驗原理、實驗步驟、數(shù)據(jù)處理，誤差分析、小組合作等內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際設(shè)置問題和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過自我反思，自主檢查，以及同學(xué)間相互評價，檢驗成果，從而發(fā)現(xiàn)問題，明確今后的努力方向。自主評價有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。相互評價的過程既是學(xué)生享受實驗成功快樂的過程，也是與別人分享成功經(jīng)驗、逐漸形成探索自然的內(nèi)在動力的過程。

在設(shè)計表現(xiàn)性自評互評時要注意幾個原則：(1) 質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合的性原則。表現(xiàn)性評價旨在讓學(xué)生通過自我反思和相互討論，發(fā)現(xiàn)自身問題，并非一定要有量化的結(jié)論和明確的對錯。(2) 指導(dǎo)性原則。評價內(nèi)容要有一定的引導(dǎo)性，要能指引學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度的形成。(3) 發(fā)展性原則。評價內(nèi)容要給學(xué)生留有發(fā)展空間，要隨著學(xué)生認(rèn)知水平和對物理知識學(xué)習(xí)的深入而不斷調(diào)整。

總之，在實驗教學(xué)中建立表現(xiàn)性評價方案，既有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而及時調(diào)整教學(xué)的方向；也有利于學(xué)生了解自身問題，通過調(diào)整學(xué)習(xí)的狀態(tài)和思路，有效提升他們的核心素養(yǎng)。