陳 磊

(蘇州科技大學 馬克思主義學院，江蘇 蘇州 215009)

高校思想政治理論課是集思想性、政治性、科學性、理論性與實踐性為一體的重要課程，是對在校大學生進行思想政治教育的主渠道。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。”[1]在我國，思政課承擔著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重任，其地位和作用不可替代。黨的十八大以來，我國高校思政課建設(shè)和改革取得了一定成績，廣大思政課任課教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮，學生學習的獲得感顯著增強，理論與實踐結(jié)合程度穩(wěn)步提升，課堂面貌也隨之煥然一新。不可否認的是，受到課堂內(nèi)外多種消極因素的影響，思政課的親和力相較于專業(yè)課而言普遍不高，一些“頑疾”仍然沒有得到針對性解決，這必將阻礙思政課質(zhì)量的進一步提升。筆者以蘇州科技大學思政課親和力問題的實證調(diào)研為基礎(chǔ)，對調(diào)查所反映出的問題進行初步的探析，努力找出背后的原因和解決對策，以求教于方家。

一、思政課親和力的現(xiàn)狀考察

簡單地講，所謂課程的親和力是指教育主體的教學活動能夠吸引教育對象的專注和認同，激發(fā)對象學習的積極性與主動性，進而滿足其知識、情感和發(fā)展需要的一種吸引力和感召力。一門課程親和力的高低可以通過學生對任課教師教學活動的參與程度直接地反映出來。一般而言，如果學生對教師授課表現(xiàn)出濃厚的興趣，聽課專注、積極參與、交流互動頻繁，就代表該課程的親和力高；反之，倘若課堂中部分甚至大部分學生表現(xiàn)不積極，不配合教師的教學活動，就意味著該課程的親和力出現(xiàn)了問題。因此，我們選擇“不參與”現(xiàn)象作為分析問題的切入點，通過對這一現(xiàn)象的調(diào)查研究來分析影響思政課親和力的各種因素，進而找到具有針對性的解決對策。需要指出的是，這里的“不參與”指大學生在思政課堂上出現(xiàn)的不認真聽講、抬頭率低、不積極回答問題、不參與討論、不認真完成作業(yè)、遲到早退甚至逃課等不良現(xiàn)象。

近年來，隨著黨和國家對思政課重視程度的與日俱增，各高校思政課課堂面貌相比之前有了質(zhì)的提升，但仍然有部分大學生由于各種原因游離于思政課教學活動之外。這一現(xiàn)象的普遍存在也引起了思政課教育工作者的重視，有學者將其概括為“三率問題”，即“到課率低”“抬頭率差”“點頭率弱”的問題[2]，并從多個角度探尋解決之道。表面上“不參與”現(xiàn)象的存在只是部分學生對思政課缺乏重視、課堂上“開小差”，實際上反映出思政課的教學還未真正實現(xiàn)精細化，思政課的針對性有待進一步加強，思政課的親和力尚需進一步提升。筆者以自身所在高校的大學生為調(diào)查對象，針對“不參與”現(xiàn)象進行了初步調(diào)研[注]筆者以蘇州科技大學本科生為調(diào)研對象，發(fā)放問卷共計1000份，回收有效問卷973份。在發(fā)放問卷時兼顧不同年級、不同專業(yè)學生的差異性：年級方面，以一年級和二年級學生為主；專業(yè)方面，理工類專業(yè)占60%，文科類專業(yè)占30%，藝術(shù)和體育專業(yè)占10%。問卷由單項和多項選擇題構(gòu)成，因篇幅所限，本文僅擇取此次調(diào)研的部分題目和選項予以呈現(xiàn)。。

學生學習思政課的目標和對待思政課的基本態(tài)度是決定其課堂表現(xiàn)的重要因素。由表1可知，盡管目前學生學習的功利化傾向仍不容忽視，但大多數(shù)學生能夠意識到思政課在傳授理論知識和幫助青年樹立科學信仰方面的重要作用，并且在對待思政課的基本態(tài)度上是端正的。此外，部分學生認為思政課重要性一般，至少不如專業(yè)課重要，少部分學生甚至認為思政課可有可無，這在一定程度上導致上文“不參與”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

表1 學習思政課的目的和對思政課的基本態(tài)度

調(diào)研表明，在回答“你是否在課堂上出現(xiàn)‘開小差’”的問題時，選擇“經(jīng)?！闭哒?9.1%，選擇“偶爾”者占71.71%，選擇“認真聽講、從不‘開小差’”者占9.28%；在回答“你是否有過逃課行為”的問題時，選擇“經(jīng)?！闭哒?.4%，選擇“偶爾”者占13.29%，選擇“有事請假、從不逃課”者占86.37%。由此可見，參與調(diào)研的學生中只有少部分能做到自始至終專心聽講，絕大多數(shù)學生不同程度地出現(xiàn)過“開小差”的情況。通過筆者進一步的調(diào)研可知，只有5.27%的同學經(jīng)常主動回答問題且積極參與討論，絕大多數(shù)學生(超過90%)偶爾回答問題或者被動回答問題，在討論時也缺乏積極性。這表明，盡管大多數(shù)學生能認識到思政課的重要性，并表示愿意認真學習，但出于某種原因其在課堂上并未表現(xiàn)出應(yīng)有的主動性和積極性，而是將注意力轉(zhuǎn)移到授課之外的一些事情上，如學習其他專業(yè)、看課外書和玩手機，個別同學甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。由表2可見，造成學生對思政課不感興趣的原因是多方面的，雖然有內(nèi)容方面的原因(如理論性過強，與中學階段學習的部分內(nèi)容重復)，但更重要的原因在于教師授課方面存在的不足(教師授課缺乏現(xiàn)實針對性，理論與實踐聯(lián)系程度不高以及教學方式上的缺陷)。

表2 關(guān)于學生“不參與”現(xiàn)象的現(xiàn)狀與原因

由表3可知，目前大學生對思政課教學和教師自身能力提出很高的要求。絕大多數(shù)學生不再滿足于教師“照本宣科”式的灌輸，而是要求教師能夠理論聯(lián)系實際，能夠有效解決學生成長所面臨的種種疑惑；學生更傾向于那些喜歡和學生交流、語言生動幽默的教師，并且要求教師在具備豐富的知識儲備和開闊的視野之外，立場要堅定，能夠?qū)Ω鞣N社會問題提出獨到的見解。

表3 學生對思政課教學和授課老師的期待

二、“不參與”現(xiàn)象之原因追溯

“不參與”現(xiàn)象的普遍存在是我國高校思政課親和力不高的突出表現(xiàn)，只有對“不參與”現(xiàn)象背后的原因進行分析，對癥下藥，才能針對思政課親和力的提升給出切實可行的對策。綜合上述調(diào)研結(jié)果的分析可知，造成思政課部分學生“不參與”現(xiàn)象的原因是多方面的，其中既有大學生自身的問題，也有思政課任課教師和學校管理的不足。就學生而言，作為“00后”的青年，他們獲取信息的途徑更為多樣化，思維也更加活躍，對新事物的捕捉力和接受度更強，但由于知識結(jié)構(gòu)的不完善和社會經(jīng)驗的欠缺，他們對各種社會思潮缺乏辨別力，其內(nèi)心容易受到外界不良信息的誘惑和干擾。這導致部分大學生理想缺失、政治觀念淡薄，并出現(xiàn)功利化、泛娛樂化、享樂化的思想傾向，對思政課持消極、怠慢甚至排斥的態(tài)度。就學校而言，目前我國高校思政課教學普遍存在師資緊缺、師生比例不合理的現(xiàn)象，一個老師通常要面對一百多甚至兩百多名學生授課，難以制定個性化的授課方案、開展有針對性的教學，師生之間的互動交流也缺乏有效性。對那些聽課不認真、不主動回答問題、不愿參與討論甚至逃課的學生，任課教師雖然想要管理，但受到大班教學環(huán)境的制約，最終也無可奈何。諸如此類的原因還有很多，但這里筆者想要強調(diào)的是，無論是社會大環(huán)境的復雜化還是學校教學管理中存在的不足，都只是造成上述“不參與”現(xiàn)象的次要原因，決定思政課教學質(zhì)量及學生參與程度的最為關(guān)鍵的一環(huán)在于任課教師。這是因為任課教師是課堂的主導者，其理論素養(yǎng)、政治信仰、觀點見解、教學方式等因素直接決定著教學質(zhì)量的高低，決定著授課能否滿足學生的需求和期待，并最終決定著大學生對思政課的獲得感。基于前期調(diào)研的結(jié)果，筆者認為以下原因和思政課“不參與”現(xiàn)象的出現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。

首先，部分思政課教師理論素養(yǎng)不高、政治信仰薄弱。習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道?！盵3]之所以要求思政課教師首先“明道”“信道”，乃是因為其理論素養(yǎng)與政治信仰直接影響到學生對待思政課的基本態(tài)度?，F(xiàn)實生活中一些思政課教師對馬克思主義基本理論掌握不牢固，知識體系陳舊，對理論講不清楚、講不透徹，既無法回應(yīng)學生的疑惑，也不能旗幟鮮明地擺明立場。這不僅影響了學生學習的積極性，更動搖了學生對科學理論的信心，使得其他錯誤的社會思潮有機可乘。還有少部分教師自己對所講的內(nèi)容缺乏認同，甚至站到馬克思主義的對立面，這給學生造成的不良影響可想而知。正如有學者所指出的那樣：“一是個別老師理想信念動搖，對馬克思主義理論做不到‘真懂’‘真信’‘真用’，課上講授一套，課下交流另一套，給學生造成困擾；二是部分教師對于學生在課堂上提出的有關(guān)意識形態(tài)的錯誤觀點，不能大膽表明立場，不能給予有力駁斥，事實上造成了錯誤思想觀點在高校課堂公開傳播的不良現(xiàn)象；三是極個別教師甚至采取或公開或隱蔽的方式在課堂上傳播錯誤觀點，在學生中造成極壞影響?！盵4]總而言之，如果教師的言傳和身教不能統(tǒng)一，思政課的權(quán)威性和科學性就難以建立起來，學生對知識的需求無法得到滿足，信仰的困惑也無法得到解決，“不參與”現(xiàn)象自然就產(chǎn)生和蔓延開來。

其次，課堂講授缺乏針對性，理論疏離實際。長期以來，思政課教學面臨的難題之一就是學生知識背景的差異：文科學生認為教材內(nèi)容重復率高，因此提不起學習的興趣；理科學生由于缺乏相應(yīng)的知識儲備，往往理解起來更為吃力。這一問題在學生學習“馬克思主義基本原理概論”課與“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課時表現(xiàn)得尤為突出，這就需要任課教師根據(jù)所教學生的知識背景制定具有針對性的教學方案?，F(xiàn)實中，一些思政課教師往往忽視了這一點，一個例子通全程、一本教案用幾年，影響了學生積極投入學習的興趣。另外，思政課面向的是所有在校的大學生，但在思政教育和專業(yè)教育并駕齊驅(qū)的情況下，大學生很容易輕視思政課，一部分大學生“一直認為高校政治理論課對于他們的職業(yè)發(fā)展起不到任何作用，從而不受到學生的重視，許多學生認為政治理論課講授的內(nèi)容都是與生活實際不相關(guān)的，理論知識晦澀難懂、枯燥無味，這就容易讓大學生在思政課上(出現(xiàn))玩手機、吃零食、睡覺等現(xiàn)象，甚至(出現(xiàn))干脆不來上課的現(xiàn)象”[5]。究其原因，無非是思政課理論性與抽象性強。如果教師在講授時只講理論，不結(jié)合社會實際進行批判或闡釋，不融合專業(yè)課的具體知識，很容易給學生造成不切實際、以空對空的印象，進而喪失學習的興趣。

最后，部分思政課教師在對教學理念的理解和教學方法的運用上出現(xiàn)偏差。就前者而言，部分思政課教師，其中不乏一些老教師，容易將思政課教學簡單地等同于專業(yè)課教學，將培育信仰片面地等同于強化學生對教材的記憶。由于這種定位上的偏差，一些教師過度強調(diào)思政課的知識性，認為傳授知識是其最重要的任務(wù)，“照本宣科的‘說教型’教學依然備受一部分教師推崇，把思政課等同于‘教化課’的簡單思維無論在老師還是在學生的觀念中依然有其市場。原因在于這些教師對高校思政課的課程定位的理解依然有偏頗，在他們看來，如果不能詳細、完整地將馬克思主義的理論體系‘塞進’大學生的頭腦中，后者就不可能建立起對馬克思主義理論思想的信仰和信念”[6]。受到這種理念的影響，一方面，就教學方式而言，一些教師采用“大水漫灌”式的教學方式，重講授、輕交流，不注意啟發(fā)學生自主思考和塑造學生的情感認同，在一定程度上影響了學生學習的興趣，導致一些學生對思政課產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，就教學方法而言，一些教師在面對多種多樣的教學方法時陷入了誤區(qū)，“有些教師特別是年輕教師，總想在一堂課中使用多一些的教學方法，而不去研究或很少研究這些方法所起到的作用。這就有意無意地陷入了為方法而方法甚至是為了活躍課堂氣氛使用方法，而不是為教學效果而選擇合適的教學方法的誤區(qū)。這樣的教學，可能在表面上使課堂氣氛活躍、學生也有興趣，似乎是吸引了學生、感染了學生，但卻不能真正達到教學目的，也就體現(xiàn)不出真正的吸引力、說服力、感染力”[7]。例如2019年，多種學習軟件(如超星公司開發(fā)的“學習通”程序)陸續(xù)被引入高校思政課堂，這些軟件的推廣和應(yīng)用在某種程度上方便了教師對學生的管理，豐富了教學資源，但造成部分教師對其產(chǎn)生過度依賴，一些教師不再把精力用在備課和理論學習上，而是用手機代替粉筆、 App代替教材，上課也變成了一場老師放視頻、學生刷手機的“嘉年華”，表面上氣氛熱烈、其樂融融，但是由于失去了教師的主導，學生的獲得感實際上并未大幅提升。

三、 提升思政課親和力的對策探析

綜上所述，影響思政課親和力的諸多因素之所以長期存在，究其原因是多方面的，而這一問題的妥善處理也需要高校、教師和學生齊心協(xié)力，打出“組合拳”，共謀科學合理的解決對策。就學校而言，要提高對思政課的重視程度，尊重思政課教育和教學規(guī)律，從師資建設(shè)、資源投入、考核評價和日常管理等方面給予支持，推動“課程思政”與“專業(yè)思政”更加緊密地結(jié)合在一起，為教師講好思政課營造一個良好的外部環(huán)境。習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！盵1]任何時候教師都應(yīng)是課堂的主導者，是上好思政課的“第一責任人”。針對上述“不參與”現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因，筆者認為任課教師需要圍繞著提升思政課親和力這一中心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從增強教學感染力、增強理論穿透力和塑造教師個人魅力上下功夫，以求進一步改善課堂面貌，提升學生參與的積極性，不讓任何一個學生“掉隊”。

首先，提升思政課親和力要求思政課教師增強教學的感染力。教育學中的感染力指的是能夠引起受教育者的活力和激情，在情感上達成共鳴，進而產(chǎn)生認同的力量。思政課的感染力來自任課教師對教學內(nèi)容的講授質(zhì)量，更取決于教師對所教內(nèi)容是否抱有堅定的信心和信仰。這是因為思政課不同于一般的專業(yè)課，其根本任務(wù)在于培育學生的遠大理想，幫助其樹立科學的信仰。這就要求教師要身正為范，充當表率，一言一行、一舉一動無不體現(xiàn)榜樣的力量。試想一下，如果教師對所教內(nèi)容飽含熱情、深信不疑，這種態(tài)度會讓課堂充滿正能量，學生身處其中也會受到感染，進而積極效仿；反之，如果教師對所教內(nèi)容有所懷疑甚至根本否定，那么學生也會隨之動搖，不會真懂、真信。正因如此，習近平總書記一再強調(diào)，“要理直氣壯開好思政課”，“讓有信仰的人講信仰”[1]。所以，思政課教師要增強教學的感染力，首要的就是要立場堅定、明辨是非，做敢于和善于傳遞正能量的人，進而用這份真誠、厚實的情感去影響和感染學生，營造一個積極向上的育人氛圍，為進一步的授課和師生交流打下堅實的情感基礎(chǔ)，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機結(jié)合。

其次，提升思政課親和力，要求思政課教師增強理論的穿透力，提高理論聯(lián)系實際的水平，化解所教內(nèi)容與社會現(xiàn)實之間的張力。相比高/初中階段的思想品德課程，大學思政課理論性、抽象性和體系性更強，容易給學生造成內(nèi)容空洞、不切實際的印象。如何將書本上的內(nèi)容講好、講活，除了教師自身要真懂、真信之外，還需要理論聯(lián)系實際，增強理論的穿透力。一方面，教師應(yīng)當根據(jù)所教學生知識背景的差異與所學專業(yè)的不同制定個性化的教學方案，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課的有機融合。以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中的第四章“踐行社會主義核心價值觀”為例，如果面對法學專業(yè)的學生，教師可以用人民法院所發(fā)布的社會主義核心價值觀典型案例作為教學實例；如果面對理工科專業(yè)的學生，教師可以選擇其專業(yè)內(nèi)的領(lǐng)軍人物作為踐行社會主義核心價值觀的榜樣，如此一來，思政課與專業(yè)課的距離就被拉近了。除了與專業(yè)課融合之外，思政課教師還應(yīng)具備現(xiàn)實關(guān)懷和批判精神，要密切關(guān)注社會熱點問題，關(guān)注輿情動態(tài)，而不是囿于教材，導致脫離社會。這是因為“高校思政課的一個基本功能就是促進學生的社會化，使之順利成長為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，思政課要滿足學生對社會熱點的關(guān)注，發(fā)揮思政課對現(xiàn)實的解釋力、批判力和重塑力”[8]。調(diào)研結(jié)果也證明，相較于那些只會空談理論的教師，大學生更喜歡那些眼界開闊、思維活躍、敢于直面社會問題發(fā)表自己見解的教師。因此，思政課教師要增強理論的穿透力，就要善于運用所教的知識分析社會現(xiàn)象，增進科學理論的解釋力和批判力，弘揚積極向上的主流價值觀，摒棄錯誤的思想觀念，拉近思政課“小課堂”與社會“大課堂”的距離，提升學生學習的獲得感，幫助其完成社會化的過程。

最后，提升思政課的親和力，要求思政課教師善于塑造個人魅力。思政課教師要打破“內(nèi)容豐富+方法新穎=親和力提高”的誤區(qū)。思政課不只是教學內(nèi)容的鋪陳，也不是教學方法的堆砌，因為無論是內(nèi)容還是方法，都需要依靠教師去掌握、去操作。如何能夠讓學生從內(nèi)心真正喜歡思政課，除了內(nèi)容和方法要得當之外，任課教師的個人魅力起著不可替代的作用。教師展現(xiàn)自身魅力的方式是多種多樣的，不一定要借助先進的技術(shù)。正如學者所言：“當前，PPT、音視頻、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)手段被大量采用，極大改觀了原來依賴教師語言、板書等為主的教學手段。但是，在實際教學活動中，這些傳統(tǒng)的教學手段依舊是特別能彰顯教師魅力的有效方式。語言與板書是一種藝術(shù)形式，特別能顯示教師的學問涵養(yǎng)與人格特征，有利于激發(fā)學生對教師的景仰之情?！盵9]在塑造個人魅力方面，教師可以加強和學生課堂、課下的交流、溝通，力爭做貼近學生生活、貼近學生內(nèi)心的“知心人”，這是因為“現(xiàn)在的大學生欣賞的是在課堂上知識淵博，富有個人魅力，充滿正能量，又懂他們的‘接地氣’老師。課下，他們希望老師能和他們打成一片，主動關(guān)心自己，在自己迷茫和失落時能夠給予在人生觀和人生道路方面一些指導?；谝陨锨闆r，每一個有責任心的思政課教師都要本著以學生為本的原則，和學生建立一種亦師亦友的關(guān)系，同時要重視課后和學生的交流”[10]。古人云：“親其師”，方能“信其道”。教師通過與學生之間的交流和互動，尤其是同“不參與”學生的交流與互動，可以增進彼此了解，提升信任度和親切感，為思政課親和力的提升打下牢固的基礎(chǔ)。