□ 杜興彬

（山東華宇工學院 山東 德州 253034）

前言

新課程改革的提出要求學生發(fā)展要全面發(fā)展，不僅要注重文化課的發(fā)展，還要注重身體健康的發(fā)展。教師是課程改革潮流中的主力軍，教師群體的共同作用才是課程改革的支柱。按照學習型社會的要求和學生全面發(fā)展的需要，重新認識教學關(guān)系，把與教學有關(guān)的元素融為一體，建立了新的一種模式—“體育教學學習共同體”。體育教學學習的共同體也將打破傳統(tǒng)教育的弊端，促進發(fā)展體育增強學生體質(zhì)這一目標前進，使教師在民主自由的環(huán)境中共同進步、學習探討，追求自我價值的實現(xiàn)。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本論文以山東省職業(yè)高等院校體育教學學習共同體的構(gòu)建為研究對象，以山東省內(nèi)10所職業(yè)院校和90名體育教師為調(diào)查采訪對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

為了了解體育教學學習共同體的發(fā)展最新情況，先后在圖書館、中國知網(wǎng)，萬方數(shù)據(jù)庫等渠道查閱國內(nèi)外文獻資料，獲取體育教學、學習共同體等相關(guān)的研究資料，并進行歸納整理為后期論文的撰寫提供理論支撐。

（2）問卷調(diào)查法。

根據(jù)研究目的的需要，以山東省職業(yè)高等院校體育教學學習共同體的發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查。本研究共發(fā)放90份問卷，收回87份，有效86份，有效率為95.56%。最后運用數(shù)理統(tǒng)計法進行問卷分析。

（3）專家訪談法。

對于山東省職業(yè)高等院校體育教學學習共同體的發(fā)展，筆者咨詢了山東體育學院的專家教授，同時征求專家們對于問卷設(shè)計及相關(guān)調(diào)查研究過程的意見和建議。

2、結(jié)果與分析

2.1、體育教學學習共同體中的教師基本情況

（1）體育教師的認知情況。

體育教學學習共同體的建設(shè)發(fā)展為體育教師的發(fā)展提供了環(huán)境家園，體育教師對體育教學學習共同體的認知情況直接關(guān)系到團隊的建設(shè)和發(fā)展。體育教師對體育教學學習共同體的認知情況如表1，認為很重要的教師有50%，認為重要的教師31.40%，認為一般和不重要的教師占18.6%，這表明體育教師多數(shù)對體育教學學習共同體的認識層度比較高，也說明共同體的發(fā)展對教師發(fā)展有促進作用。

表1 體育教師對體育教學學習共同體的認知層度表（N=86）

（2）體育教學學習共同體的作用調(diào)查分析。

體育教學學習共同體的建設(shè)發(fā)展對不同方面有一定的促進作用或成效，主要存在于學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展層面。通過問卷調(diào)查分析可知（表2），體育教學學習共同體中84.88%的體育教師認為共同體有促進學校發(fā)展的作用，體育教師中73.25%的教師認為可以促進教師發(fā)展，75.58%的教師認為共同體的發(fā)展可以促進學生的發(fā)展。

表2 共同體的促進發(fā)展層面調(diào)查表（N=86）

（3）參與共同體的動機分析。

動機是促使一個人去發(fā)展的因素，不同的動機誘發(fā)出不同的潛能。體育教師參與體育教學學習共同體的動機誘因主要存在以下幾方面，如學校要求、個人需求、教學使命、外在獎勵等方面。通過調(diào)查分析，19.76%的體育教師是因?qū)W校安排參與共同體學習，53.48%的體育教師是因個人發(fā)展需求參與到共同體中學習的，只有9.3%的體育教師是因外在獎勵被動參與共同體學習的。

表3 體育教師參與共同體的動機調(diào)查表（N=86）

（4）教學經(jīng)驗分享途徑分析。

教學經(jīng)驗交流是共同體中教師成長發(fā)展的一種方式，相互交流會產(chǎn)生更好的火花。教師將個人的經(jīng)驗傳遞給其他成員，使大家相互吸收、反思成為自己的知識。通過問卷調(diào)查分析可知（表4），體育教師人群中有65.11%的教師會在微信或QQ群上進行教學交流，有44.18%的教師會組織教學研討會議進行討論交流，有31.4%的教師會相互聽評課、互相交流意見，有26.74%的教師會觀摩校級公開課?？傮w分析，體育教學學習共同體中的成員對教學交流分享還未暢通化、完全公開化。

表4 教學經(jīng)驗分享途徑調(diào)查表（N=86）

2.2、體育教學學習共同體中學校層面情況分析

（1）學校管理中共同體的制度完善程度分析。

學校的制度完善有利于學校健康發(fā)展，相關(guān)條文制度對體育教學學習共同體的頒布實施，既有利于體育教學學習共同體的發(fā)展，也能很好起到監(jiān)督作用。

表5 學校對共同體相關(guān)制度的制定調(diào)查表（N=86）

通過調(diào)查分析，體育教學學習共同體中相關(guān)學校制度的完善程度情況如下，只有25.58%的教師認為學校已經(jīng)建立完善的管理制度，有30.23%的學校會根據(jù)教師的需求而制定制度，而很多學校還沒考慮體育教學學習共同體中教師的權(quán)益。另外有12.79%的學校為體育教學學習共同體的團隊提供資金。學校相關(guān)制度的制定實施完善直接影響教師的發(fā)展，學校制度的缺失會降低教師發(fā)展的主動意識。

（2）體育教師培訓(xùn)內(nèi)容單一。

培訓(xùn)是體育教師學習新知識新理念的一種途徑，便于獲取最新的教學方法，有利于推動體育教師的發(fā)展。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有少部分教師參與過短期培訓(xùn)，學校也很少會給體育教師提供培訓(xùn)機會。通過訪談交流分析原因主要是因為體育教師在學校教學發(fā)展地位不是很重要，學校領(lǐng)導(dǎo)認為，目前的體育教師素質(zhì)滿足于日常的體育教學。

（3）學校學習環(huán)境封閉。

校際之間的教師觀摩學習有利知識的傳遞，教學經(jīng)驗的推廣。但是當前大部分學校對體育的發(fā)展不重視，學習環(huán)境比較封閉，教師之間除了按部就班的教學就是獨自備課，偶爾的聽評課也是學校要參加的。教師面對著時間和工作的壓力也不愿主動向別人學習，學習環(huán)境有十分封閉，嚴重影響了體育教師的發(fā)展，不利體育教師身心健康的發(fā)展。

3、體育教學學習共同體的構(gòu)建策略

3.1、共同體中教師層面策略

（1）鼓勵體育教師樹立終身學習。

學習是推動人類進步的階梯，是社會發(fā)展的動力，四有教師的提出給青年教師樹立了學習的榜樣和目標，這也要求體育教師要積極學習，不斷接受新事物，做到終身學習，摒棄舊觀念，不要以為自身的知識儲備夠用。同時要自覺學習，體育教師應(yīng)該發(fā)揚體育精神，以飽滿的熱情學習專業(yè)知識，鞏固專業(yè)技能，學習新知識。另外要注重學習方法，提高學習效率，做到事半功倍，學校也應(yīng)提供更多的學習機會，引導(dǎo)體育教師終身學習。

（2）激發(fā)學習動機。

學習動機是體育教師成長的出發(fā)點，只有當體育教師對學習有需要時，就會主動調(diào)節(jié)自己的行為，所以個人的努力對體育教學學習共同體的發(fā)展有著重大影響。不過體育教師學習的合理需求，如果沒有外部制度的約束就難以自發(fā)形成，因此必要的管理是不可少。首先，學校要加強對體育教學學習共同體作用的宣傳與普及，激起體育教師學習動機。第二，學校應(yīng)鼓勵教師集體學習，自主學習為輔的，為體育教師學習共同體的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（3）培養(yǎng)體育教師合作的習慣。

團隊力量是個人力量的相加，但是團隊的內(nèi)在力量是大于個人優(yōu)勢總和的。并且組織學習是重在追求實現(xiàn)團隊共同的成長與錘煉的，是組織成員成為彼此學習搭檔，追求共贏的過程。學校應(yīng)鼓勵其他學科的教師對教案進行集中攥寫，讓體育教師在交流中吸納各學科先進的經(jīng)驗，學習不同學科教師的思維方式，成功避開思考盲點，體育教師也要做到通力合作，打消成員之間對分享自己的教學優(yōu)勢后，教學能力會被趕超的心理顧慮，為學習共同體的構(gòu)建營造相互信任的合作氛圍。

3.2、共同體中學校層面策略

（1）創(chuàng)造合作學習的環(huán)境。

體育教師的發(fā)展成長是需要借助和依賴開放的合作環(huán)境才能實現(xiàn)，將體育教師置身這種兼容并包的合作情境中，積極引導(dǎo)教師深入的交流對話，鼓勵體育踴躍的探討教學中所遇到的困惑與難題，在思想的深層次對話中，體育教師交換吸納對方的觀點與意見，以發(fā)展的眼光學習骨干教師的實踐價值，同時也將自身的亮點教學優(yōu)勢與他人分享，最后實現(xiàn)互贏互利。所以建議學校要在培育合作環(huán)境中傾注全力，創(chuàng)建最有益于體育教師合作學習的平臺載體，如集體備課、相互聽評課等。

（2）完善學校相關(guān)管理制度。

完善學校管理制度，建立有效的激勵機制，對體育教師學習的行給予實質(zhì)性的肯定。例如設(shè)立物質(zhì)與精神相聯(lián)結(jié)的激勵方式。從物質(zhì)和精神兩個方面出發(fā)對教師進行激勵，使體育教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。同時制定合理的評價方式，明確相應(yīng)的評價標準，實現(xiàn)評價主體多元化，讓教師、學校領(lǐng)導(dǎo)、學生、家長共同參與，從教師專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、道德情操等方面綜合性評價。

（3）豐富體育教師培訓(xùn)內(nèi)容。

體育教師的培訓(xùn)不應(yīng)該只是理論培訓(xùn)，要結(jié)合最新體育技術(shù)發(fā)展和體育規(guī)則的演變在課堂上呈現(xiàn)出來。注重以理論知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)體育教學技能為重點的方式對體育教師進行培訓(xùn)。同時注重體育教師教學實踐能力的提升，將培訓(xùn)重點放在體育教師教學能力、教學方法、教學技巧等方面，把更新教師學科知識與實際操作相互融合，拓寬教師的知識視野。

4、結(jié)論與建議

4.1、結(jié)論

山東省職業(yè)高等院校體育教學學習共同體的構(gòu)建還存在以下因素，影響體育教師學習共同體構(gòu)建的歸因主要是學校、教師個體方面，學校層面的合作學習環(huán)境閉塞、相關(guān)管理制度不健全、體育培訓(xùn)內(nèi)容單一；體育教師個人終身學習理念丟失、合作意識淡薄。

4.2、建議

為了山東省職業(yè)高等院校體育教學學習共同體的建設(shè)和發(fā)展，學校要積極創(chuàng)造合作學習的環(huán)境、完善學校相關(guān)管理制度、豐富體育教師培訓(xùn)內(nèi)容，也建議學校鼓勵體育教師樹立終身學習、激發(fā)學習動機培養(yǎng)體育教師合作的習慣。