黃亮

摘 要：完全學(xué)分制下高校大學(xué)生第二專(zhuān)業(yè)的輔修決策是目前完全學(xué)分制研究中一個(gè)容易被忽視的話題，本文在討論高校大學(xué)生在完全學(xué)分制下輔修第二專(zhuān)業(yè)的便利性和這些學(xué)生的輔修第二專(zhuān)業(yè)決策困境的基礎(chǔ)上，提出了完全學(xué)分制下改善大學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)決策的對(duì)策，希望對(duì)完全學(xué)分制下高校大學(xué)生加深認(rèn)識(shí)和積極參與第二專(zhuān)業(yè)的輔修起推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：完全學(xué)分制;輔修;對(duì)策

近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，我國(guó)高校中越來(lái)越普遍實(shí)施的完全學(xué)分制因個(gè)體的教學(xué)計(jì)劃靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大和選課范圍廣而能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，故被認(rèn)為有助于推動(dòng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。其中一個(gè)重要的表現(xiàn)是完全學(xué)分制為高校大學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)提供了更大的選擇權(quán)。然而我國(guó)高校大學(xué)生在輔修第二專(zhuān)業(yè)的抉擇中仍存在一些重要問(wèn)題，探索這些問(wèn)題的解決方案對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的優(yōu)化將提供有益思路。

1 完全學(xué)分制下高校大學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)的有利條件

1.1 主輔修制的個(gè)性化導(dǎo)向和有機(jī)融合

一方面，完全學(xué)分制下的主輔修制，以尊重學(xué)生差異化發(fā)展，努力為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生尋求復(fù)合型技能專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展提供了機(jī)遇。另一方面，這種主輔修制兼顧了學(xué)生對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展興趣的多樣化知識(shí)需求，通過(guò)統(tǒng)一整體設(shè)計(jì)將主輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)分納入同一培養(yǎng)體系，使學(xué)生能夠?qū)W到多個(gè)專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)。在完全學(xué)分制下，輔修專(zhuān)業(yè)與主修專(zhuān)業(yè)的課程融合在正常教學(xué)過(guò)程中，只要選修這門(mén)課程的學(xué)生，不管是主修還是輔修都是在一個(gè)課堂上課的，這樣有利于輔修課程學(xué)生與主修課程學(xué)生有更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣有利于輔修學(xué)生更容易融入到輔修專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。

1.2 降低了輔修專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)入門(mén)檻

完全學(xué)分制下的主輔修制鼓勵(lì)學(xué)生增進(jìn)多學(xué)科知識(shí)和發(fā)展多項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)與技能，因而一般都會(huì)降低輔修專(zhuān)業(yè)的申請(qǐng)資格限制，例如績(jī)點(diǎn)要求相對(duì)較低，而且開(kāi)放的輔修專(zhuān)業(yè)范圍也相對(duì)較大，這可讓學(xué)生能根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好和興趣在輔修專(zhuān)業(yè)選擇上有更大的余地。通常，實(shí)施完全學(xué)分制的學(xué)校均要求各院系需提供一定的輔修學(xué)位，并要求各專(zhuān)業(yè)應(yīng)盡量涵蓋在輔修專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)，學(xué)生只要有意愿并滿足少量的要求便都可以去選讀，而且各專(zhuān)業(yè)招生的總?cè)藬?shù)一般都能滿足有輔修意愿學(xué)生的需求，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)而言是一項(xiàng)重要的學(xué)業(yè)發(fā)展福利。

1.3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師提供輔修策略的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生在完全學(xué)分制下進(jìn)行輔修專(zhuān)業(yè)的決策離不開(kāi)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師不僅熟悉主修專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理選課和科學(xué)學(xué)習(xí)，可以協(xié)助學(xué)生順利完成主修專(zhuān)業(yè)的學(xué)業(yè)要求;他們還了解其他專(zhuān)業(yè)的輔修培養(yǎng)方案，能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輔修抉擇和課程選擇，使得學(xué)生按照自己的意愿和興趣進(jìn)行輔修學(xué)習(xí)，并在輔修過(guò)程中提供各種專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的指導(dǎo)，例如如何融入輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)、如何兼顧主輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)等，這樣可以有效緩解學(xué)生的輔修學(xué)業(yè)壓力和提升學(xué)生的輔修學(xué)業(yè)效能，從而可推進(jìn)學(xué)生的復(fù)合型人才塑造。

2 完全學(xué)分制下高校大學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)決策的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)不夠重視

雖然完全學(xué)分制為學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間和課程學(xué)習(xí)彈性，但學(xué)生對(duì)于輔修第二專(zhuān)業(yè)存在不夠重視的問(wèn)題：第一，對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)不感興趣。一些學(xué)生上大學(xué)后放松了對(duì)學(xué)習(xí)的要求，他們對(duì)主修專(zhuān)業(yè)的課程已感到有壓力，他們對(duì)于增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的事情都盡量規(guī)避，因而不會(huì)關(guān)心輔修的相關(guān)事情。第二，對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)的了解不足，一些學(xué)生雖對(duì)輔修其他專(zhuān)業(yè)有一定的興趣，但他們沒(méi)有仔細(xì)了解這些專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和發(fā)展前景，也甚少向?qū)W業(yè)導(dǎo)師咨詢，故他們常因?qū)Φ诙?zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足而放棄報(bào)讀，從而錯(cuò)失了實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就提升的機(jī)會(huì)。

2.2 對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)的決策畏首畏尾

一些學(xué)生對(duì)于輔修第二專(zhuān)業(yè)有相當(dāng)?shù)呐d趣，而且也從多種渠道了解了自己心儀第二專(zhuān)業(yè)的相關(guān)細(xì)節(jié)，但他們?nèi)源嬖谖肥孜肺驳膯?wèn)題：第一，對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)的付出感到擔(dān)憂。一些學(xué)生對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)的新知有所期待，但卻對(duì)修讀過(guò)程的時(shí)間和精力付出感到困惑，尤其是他們?cè)诳紤]到大部分同學(xué)有更多閑暇，而自己往往需要在第二專(zhuān)業(yè)課程上孤身奮戰(zhàn)時(shí)，不免意志不夠堅(jiān)定而對(duì)輔修有所動(dòng)搖。第二，對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)的含金量存在疑慮。一些學(xué)生對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)對(duì)提升自身素質(zhì)抱有積極的看法，他們也樂(lè)意在輔修第二專(zhuān)業(yè)時(shí)付出與主修專(zhuān)業(yè)同樣多的努力，但對(duì)獲得相應(yīng)的學(xué)位證書(shū)后能否在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)則有所擔(dān)憂，從而導(dǎo)致他們有時(shí)會(huì)放棄輔修。第三，對(duì)輔修和主修課程之間可能存在的沖突感到束手無(wú)策。由于學(xué)校針對(duì)輔修不單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，需與主修專(zhuān)業(yè)學(xué)生同時(shí)在同一課堂一起修讀，而學(xué)生在兼顧主修和輔修時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)時(shí)間重疊的問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)此困境不懂得取舍和變通，容易導(dǎo)致其產(chǎn)生放棄報(bào)讀的念頭。第四，擔(dān)心無(wú)法被第二專(zhuān)業(yè)錄取。雖然輔修的第二專(zhuān)業(yè)范圍覆蓋面較廣，但往往存在冷熱不均的情況，例如筆者所在學(xué)校的金融類(lèi)、會(huì)計(jì)類(lèi)等專(zhuān)業(yè)往往比較熱門(mén)，會(huì)吸引不少學(xué)生爭(zhēng)相報(bào)讀，而由于各專(zhuān)業(yè)往往是按第一專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的一定比例作為第二專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)，故這常常會(huì)出現(xiàn)供不應(yīng)求的情況，一些學(xué)生擔(dān)心無(wú)法被熱門(mén)專(zhuān)業(yè)錄取而很可能廢棄報(bào)讀。

3 完全學(xué)分制下改善高校大學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)決策的對(duì)策建議

3.1 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育和促進(jìn)其觀念轉(zhuǎn)變

完全學(xué)分制在為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展提供“四自主”教育模式的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展的思想和觀念產(chǎn)生了重大的沖擊，故應(yīng)重視對(duì)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的思想和觀念轉(zhuǎn)換工作開(kāi)展，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主人翁意識(shí)和精神的形成和加強(qiáng)。具體而言，對(duì)于從事學(xué)生工作的相關(guān)老師，首先，應(yīng)向?qū)W生灌輸復(fù)合型人才培養(yǎng)與完全學(xué)分制實(shí)施的契合性，讓學(xué)生充分理解輔修第二專(zhuān)業(yè)在完全學(xué)分制下是被鼓勵(lì)和支持的;其次，應(yīng)向?qū)W生提供加深對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和理解的多種渠道，讓學(xué)生容易掌握輔修第二專(zhuān)業(yè)的作用和價(jià)值;再次，應(yīng)培育學(xué)生主動(dòng)思考個(gè)人需求和社會(huì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)主輔修專(zhuān)業(yè)的關(guān)系和目標(biāo);最后，應(yīng)塑造學(xué)生迎難而上、超越自我的個(gè)性品質(zhì)，讓學(xué)生能自我調(diào)節(jié)地克服因輔修第二專(zhuān)業(yè)所需面對(duì)的各種困難帶來(lái)的擔(dān)憂和退縮。

3.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)的宣傳教育和放寬制度限制

實(shí)施完全學(xué)分制的學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)的一般性知識(shí)教育，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)的流程、門(mén)檻、作用和前景等的認(rèn)識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，學(xué)校相關(guān)單位可考慮舉辦以下活動(dòng)或進(jìn)行制度傾斜：一是教務(wù)處牽頭舉辦全校性講座向?qū)W生闡明輔修第二專(zhuān)業(yè)的流程、門(mén)檻和作用，并邀請(qǐng)輔修第二專(zhuān)業(yè)獲得良好職業(yè)發(fā)展前景的校友介紹成功經(jīng)驗(yàn)和報(bào)讀技巧。二是各學(xué)院在輔修第二專(zhuān)業(yè)通知前后組織專(zhuān)題講座，介紹本學(xué)院開(kāi)設(shè)輔修第二專(zhuān)業(yè)的詳細(xì)情況，并提供輔修第二專(zhuān)業(yè)往年的報(bào)讀與錄取情況，也可邀請(qǐng)本學(xué)院優(yōu)秀的在讀輔修第二專(zhuān)業(yè)學(xué)生和輔修第二專(zhuān)業(yè)獲得良好職業(yè)發(fā)展前景的校友介紹成功經(jīng)驗(yàn)和報(bào)讀技巧。三是學(xué)生工作部長(zhǎng)期跟蹤輔修第二專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)信息和職業(yè)進(jìn)程，并邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士做案例研究和統(tǒng)計(jì)分析，定期向在校學(xué)生公布研究結(jié)果并作相應(yīng)的解釋說(shuō)明，為有興趣輔修第二專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供決策參考。四是允許學(xué)生進(jìn)行輔修第二專(zhuān)業(yè)的階梯式志愿填報(bào)，增加學(xué)生被心儀專(zhuān)業(yè)錄取的可能性，使學(xué)生看到自己有把握住增進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的機(jī)會(huì)，從而拋棄不進(jìn)行輔修第二專(zhuān)業(yè)的念頭。

3.3 加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)的決策輔導(dǎo)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師在完全學(xué)分制下對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)起著不可替代的作用，這在指導(dǎo)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)上也是不可推卸的。一方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)多了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特質(zhì)和發(fā)展志向，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行輔修第二專(zhuān)業(yè)的決策。具體而言，在充分了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和理想基礎(chǔ)上，耐心引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)輔修第二專(zhuān)業(yè)形成積極的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目光，疏導(dǎo)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)的心理壓力，減少學(xué)生選第二專(zhuān)業(yè)及今后學(xué)習(xí)的盲目性， 從而促進(jìn)學(xué)生復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的培育。另一方面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的了解和認(rèn)識(shí)，例如對(duì)培養(yǎng)定位、核心課程、就業(yè)前景等都應(yīng)做到了如執(zhí)掌。針對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力和輔修需求，幫助學(xué)生迅速了解輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生厘清期望輔修的第二專(zhuān)業(yè)與主修專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生將主輔修專(zhuān)業(yè)有機(jī)地結(jié)合和自然地銜接起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生以復(fù)合型人才塑造為發(fā)展導(dǎo)向，培育學(xué)生在主輔修專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)上能夠?qū)崿F(xiàn)相得益彰，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生1+1>2的良好學(xué)習(xí)效果。

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