王建民

摘 要：閱讀文章是培養(yǎng)學生形成自身觀念和道德思想的有利渠道，通過對文章的深度閱讀，他們可以吸取大量的文學語言知識的組織結構外，還能了解文化的背景知識，掌握一些專業(yè)的閱讀技巧，提升自身的寫作能力和邏輯思維能力?；诖耍疚膶θ绾翁岣叩湍昙墝W生的閱讀能力進行粗淺的問題分析并提出一定補救措施。

關鍵詞：閱讀理解;閱讀能力的邏輯思維;掌握閱讀能力

1 問題分析

實際教學中，不難發(fā)現(xiàn)，老師在課堂上讓學生們組織語言造句、進行口語演講和寫作練習時，學生們的語言組織能力極差，觀察發(fā)現(xiàn)，由于學生群體缺乏課內外的閱讀積累，致使他們對語言組織有較大的局限性，從而造成了學生在語言表達能力差，邏輯思維亂，主次不分明，抓不住問題重點的現(xiàn)象頻繁發(fā)生，針對這些問題我進行分析后，總結如下：

（1）閱讀文章時，學生特別容易忽略文章和題目之間的關系，對于文章的閱讀過程，從來不會主動加以思考，而當老師在對題目含義提出疑問時，學生才會注意到錯過了什么知識點。

（2）對學生而言，面對文章的主題概述，他們總是粗心大意，喜歡斷章取義，自作聰明截取其中的幾段段落，來說明文章的中心思想，致使自己對作者寫作思想的理解模糊化，不明確也不具體，為了學好語言，借鑒渠道應優(yōu)先考慮讓學生優(yōu)先閱讀自己喜歡的課外讀物，尤其是中外名人小時候的閱讀故事，讓學生從中借鑒，取長補短才是實現(xiàn)學好語言的思維任務目標。

（3）寫作過程中通過演繹和推論是大部分學生的寫作方法，該方法的使用步驟是在文章的篇頭簡要說明一下主題思想后，利用一些生活實例推論出來，方法沒有錯，錯的是里面的論點主次不明確，想一出是一出，重復分論點，就連一些生活實例都與其論證無關，有時還是該論點的矛盾點，重點不突出，這樣的亂序方式，容易導致整篇文章的層次感和邏輯順序凌亂，嚴重影該文章論點的突出點和說服力。

（4）文章結尾述言，大部分復述前面內容，致使首尾呼應的文章缺乏了對主題的后期升華思想，按理來說，該要求對低年級學生來說，偏高了些，對此低年級的能力培養(yǎng)需要認真負責，好方便日后三、四年級的時候，能有效提升該學生的邏輯思維能力。

（五）學習實踐中，針對于高質量的精英課程目標的文章閱讀，學生們對其理解較為片面化，他們喜歡每一段段落的去研究分析，從而忽略了整篇文章的內容主旨，進而說不清文章說明的問題和觀點闡述。

2 解決辦法

對于邏輯思維的培養(yǎng)過程，只能站在學生的思維方式上進行適當?shù)牟襟E調整，通過經(jīng)典文章的閱讀，老師們可以指引學生主動探索作者的寫作技巧和邏輯思維，再采用借鑒的方式，應用到自己的寫作過程中，進而讓學生們有了模仿寫作技巧的參考媒介，進一步提升寫作技巧和能力;教學實踐中，文章題材的不同形式，可以結合多層次的閱讀技巧，通過提問和引導的傳統(tǒng)教學，指引學生們學會自主思考問題，激發(fā)其邏輯思維能力的培養(yǎng)基礎。主要引導思路有三，其一將題目作為牽引繩，鋪開篇章內容，閱讀過程中開始遞升式的邏輯分析及討論;其次，通過文章主題句的概述，利用多方面的閱讀技巧，快速找出其中心思想，進一步框架出文章的邏輯結構，進一步提升邏輯思維的能力培養(yǎng)進度;最后，將文章用作參考資料，誘導學生們自己分析和查找該文章開頭和各段落之間的接線技巧，提升學生對該文章的理解力度，進而模仿借鑒該文章的寫作思路，學好語言的組織能力，促進學生們對邏輯思維能力的建立技巧，實例如下：

（1）利用篇名突出、首尾呼應且主題明確的文章案例，通過提出問題的方式，引導學生針對課文開始觀察與思考題目與開頭，簡要表達截取片段的內容信息;之后通過對最后一段的閱讀，總結段落內容;最后將題目、開頭、段尾三方面所了解到的內容信息，進行完善的對比與分析，明確作者的中心思想，學生小組進行交流討論，找出文章的推論觀點和作者在表達主題思路時，所用來論證的寫作技巧，該做法能讓學生清楚的看清作者的寫作思想、敘述與論證的邏輯順序，有效為其擴展邏輯思路。

（2）實際課堂中，老師可以根據(jù)課文實例，通過對教學任務的提問方式，引導學生們在閱讀課文的同時，主動帶入老師提出的問題，從閱讀中尋求答案，轉動大腦主動思考作者的寫作觀點;閱讀課文中，由于老師的問題介入，學生們在閱讀的同時，會在腦海中進行語言的邏輯組織和畫面想象，利用其腦洞推測出下一幕的情景內容;閱讀過程中，學生們的腦洞想象力會促使他們在邏輯思維中形成一個有組織結構的內容框架;課堂上面對學生對該課文的理解力度不足等問題，老師一定要主動補充相關知識點，適時解答，進一步促進他們獨立學習、分析的能力。

3 結語

綜上所述，對于如何讓學生在閱讀過程中掌握閱讀技巧，借而提升他們的邏輯思維能力的問題，除了一些文學經(jīng)典的指引外，還需要老師清楚意識到，對于該思維的能力培養(yǎng)絕非一朝一夕就能完成的，這是一項十分重要和冗長的培養(yǎng)任務，老師在培養(yǎng)過程中能多些耐心教育學生獨立思考，主動探索并發(fā)現(xiàn)問題的自主學習精神，培養(yǎng)其邏輯思考的能力提升。

參考文獻

[1]王京川. 培養(yǎng)初中學生邏輯思維能力的嘗試[J]. 邏輯與語言學習，1992，（01）：26-27.

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