史銘之

摘 要 學習力是新工科背景下工程科技人才所應(yīng)具備的基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力。學習力結(jié)構(gòu)要素包括學習動力、學習毅力和學習能力。通過對地方本科院校學生學習力結(jié)構(gòu)特征的調(diào)查分析可知：地方本科院校學生的學習力整體呈現(xiàn)正向趨異態(tài)勢，具有較大提升空間;學習動力以外在壓力為主，但內(nèi)在動力相對不足;課堂學習投入度較高，但課外學習的主動積極性不強;具備一定學習能力，但自主合作學習意識比較欠缺;學習力各要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成學習力整體特征。據(jù)此提出新工科背景下地方本科院校學生學習力的提升策略：涵養(yǎng)家國情懷的價值觀引導(dǎo)，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機;建立職業(yè)生涯與學業(yè)導(dǎo)師制，提升學習品質(zhì)與專業(yè)歸屬感;重構(gòu)充滿“獲得感”的課程體系，促進學生深度有效學習;創(chuàng)建師生學習共同體，賦予學生學習自主權(quán);打造智慧學習生態(tài)，實現(xiàn)學生自適應(yīng)學習與成長。

關(guān)鍵詞 新工科;地方本科院校;學習力;結(jié)構(gòu)特征;提升策略

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）13-0029-06

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在引發(fā)世界格局的深刻調(diào)整。為適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對新時代人才培養(yǎng)的新要求，國家提出“新工科”戰(zhàn)略，有力推動了新經(jīng)濟時代工程教育改革的深化。2018年，教育部長陳寶生在“新時代全國高等學校本科教育工作會議”上的講話強調(diào)，要加強新工科建設(shè)，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才[1]。如何培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的卓越工程科技人才，成為社會各界共同關(guān)心的話題。“學與教”的變革是新工科建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)之一。新工科背景下，社會需求快速變化，未來的工程科技人才要應(yīng)用現(xiàn)在還未出現(xiàn)的技術(shù)，去解決還未出現(xiàn)的問題，這對工程科技人才的學習力提出了較高要求。具有較強學習力的工程科技人才，才能面對未來的挑戰(zhàn)，運用已有的知識、能力和素質(zhì)，更好地實現(xiàn)學科跨界整合，解決各種未知問題。從這一意義上說，學習力是新工科背景下新時代工程科技人才所應(yīng)具備的基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力，是應(yīng)對不斷變化的工程人才核心素養(yǎng)需求的有效途徑[2]。因此，關(guān)注地方本科院校學生學習力的現(xiàn)狀特征，分析探索提升學生學習力的有效策略，對于加強新工科建設(shè)，提高工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟發(fā)展所需的卓越工程科技人才具有重要意義。

一、學習力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

（一）學習力的內(nèi)涵

“學習力”概念最早源于“學習型組織”的管理學研究，是由美國麻省理工學院福瑞斯特（Jay Forrester）教授1965年提出的。20世紀90年代中期，學習力逐漸成為一項前沿的管理理論，被廣泛應(yīng)用在企業(yè)管理和文化領(lǐng)域。21世紀初，由英國學者蓋伊·克萊斯頓（Guy Claxton）和帕特里夏·布羅德富特（Patricia Broadfoot）發(fā)起的“有效終身學習指標”（ELLI）項目的學習力研究，嘗試為學習注入新的內(nèi)涵，成為教育領(lǐng)域影響力較大的學習力研究成果。該項研究經(jīng)歷了兩個階段的兩個專題重點：關(guān)于“學習力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素”的基礎(chǔ)理論研究，以及探討“學科課堂上如何構(gòu)建學生學習力”的應(yīng)用研究。研究表明：課堂上教師培養(yǎng)學生的學習力，不僅有助于提升學生應(yīng)變能力、團隊精神和創(chuàng)新力，而且能夠幫助后進學生建立自信[3]。

當代學者對于學習力概念的理解不斷深化。有學者從個體知識學習的角度對學習力進行界定，認為學習力是人們獲取、分享、運用和創(chuàng)造知識的能力，是動態(tài)衡量一個人綜合素質(zhì)的尺子[4]。裴娣娜從人的生命自覺，對學習力作出回歸原點的思考，認為學習力是學生的生長力（活力、能量），是人的生成、生長和發(fā)展，是人具有的飽滿生命能量和活力[5]。這樣一種基于學生主體生成視角的學習力思考，為學習力內(nèi)涵注入了更多的生命力特征?；诙嘞蚨鹊木C合思考，本研究認為，學習力是個體內(nèi)在學習品質(zhì)和外化學習能量的整合，是個體生成和發(fā)展的活力源泉。

（二）學習力的要素結(jié)構(gòu)

在學習力概念界定基礎(chǔ)上，中外許多學者提出了學習力要素結(jié)構(gòu)理論。蘇格蘭格拉斯哥大學教授邁克杰屈克（B.J.McGettrick）參照DNA結(jié)構(gòu)模型，提出學習是兩條學習鏈之間相互作用的過程：一條鏈反映了學習的意愿，包括態(tài)度、價值觀、情感、意向和動機等諸方面;另一條鏈反映了學習試圖達到的結(jié)構(gòu)，包括所學的知識、技能和理解等內(nèi)容，兩條學習鏈之間的相互作用會增進學習者的學習能力[6]。日本學者廣岡則力圖從學習力的客體側(cè)面與主體側(cè)面相統(tǒng)一的角度，將學習力設(shè)為外層、中層和內(nèi)層三層結(jié)構(gòu)，以思維態(tài)度（含思維、操作、感受表達諸態(tài)度）為核心，以知識（技術(shù)）為外圍構(gòu)成學習力模型[7]。國內(nèi)有學者認為，學習力主要由目標要素、經(jīng)驗要素和意志力要素構(gòu)成，各要素的質(zhì)量及其相互之間的結(jié)構(gòu)情況直接影響著個體學習力的強弱[8]?；谝延醒芯康姆治?，本研究將學習力的要素結(jié)構(gòu)概括為由內(nèi)而外的三個層次，即學習動力、學習毅力和學習能力，見圖1。

學習動力是學習力的原發(fā)基礎(chǔ)層，著重解決學生為什么學習的問題，其包含有關(guān)學科的學習價值觀、學習動機、學習信心、學習理想和學習信念等。皮亞杰在《發(fā)生認識論》中指出，“顯然智力要發(fā)揮功能，其必須由一種情感的力量來驅(qū)動。如果一個問題不能讓他感興趣，那么這個人將永遠不能解決問題。所有事務(wù)的推動力在于興趣，在于情感動機……”[9]。一般來說，學習目標越明確，興趣越濃，動機越強，學習動力越大。從類型上，學習動力可分為內(nèi)部動力和外在壓力兩種。內(nèi)部動力是存在于人的主觀意識之內(nèi)的、能推動個體從事學習的各種力量構(gòu)成的有機整體，包括學習需要、學習興趣、學習信念等。外在壓力指存在于個體外部，能激發(fā)個體學習的各種條件要素構(gòu)成的整體，包括社會需要、家庭期望、教育激勵、競爭機制、學習環(huán)境等[10]。

學習毅力是學習力的中間推動層，主要是指通過意志努力解決個體學習的持續(xù)性問題，通過學習的投入度、參與度得以外化呈現(xiàn)。一般來說，學習毅力越強，學習的投入度就會越高。新西蘭學者約翰·哈蒂在對800多項關(guān)于學業(yè)成就的元分析綜合報告中提出，學習參與度不僅與專注于任務(wù)的程度有非常強的相關(guān)性，而且對學業(yè)成就的效應(yīng)量非常高。該研究將學習參與度定義為在規(guī)定的科學課堂里面，一個學生積極參與學習的有效時間——比如實驗、聽講、參與討論、提問回答和做筆記等[11]。由此可見，學習毅力也是構(gòu)成學生學習力的非常重要的因素。

學習能力是學習力的外化實現(xiàn)層，包含學習所需的各種基本能力，諸如觀察力、閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、表達力等，是決定學習能否富有成效的關(guān)鍵。我們常常發(fā)現(xiàn)，有些人觀察的方式和其他人不一樣，他們對信息記得更牢，或者對信息的闡釋更正確。而這往往不能簡單歸結(jié)為技巧問題，其需要學習者必須表現(xiàn)出想象力和批判意識等學習能力[12]。誠如法國學者安德烈·焦爾當在《學習的本質(zhì)》中指出，“學習者對任務(wù)處理的思考越多，就越能找到并修正其中的錯誤、局限和紊亂，進而很快就能分析正在發(fā)生的實踐，闡明使用的策略及其恰當性，使最高效的狀態(tài)得以出現(xiàn)。”[13]因此，學習能力強的個體，就會善于從各個方面搜集、積累需要的學習信息，并能將這些信息整理、組合成有價值的學習成果。

總之，學習力是學生個體及其所在環(huán)境所具有的由學習動力、學習毅力和學習能力等因素相互疊加、互相促進所形成的學習執(zhí)行力。學習動力、學習毅力和學習能力作為學習力的結(jié)構(gòu)要素，既存在層級關(guān)系，又互相聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成了學生的學習力特質(zhì)。學習能力不強的學生，容易發(fā)生學習困難;學習困難不能被有效克服，就會影響學習動力，沒有學習動力也就難以堅持學習。本研究對地方本科院校學生學習力結(jié)構(gòu)特征的調(diào)查分析，正是以此作為理論框架展開的。

二、地方本科院校學生學習力結(jié)構(gòu)特征的調(diào)查分析

（一）研究設(shè)計

1.研究對象

本研究以地方本科院校學生作為研究母群。采用隨機取樣的方法，選取東、中、西部4所地方本科院校，每個學校一至四年級本科學生作為樣本，合計樣本學生950人。

2.研究工具

以自編問卷“地方本科院校學生學習力調(diào)查問卷”作為測量工具。問卷的編制參考國內(nèi)學者相關(guān)研究并予以整合，包括學習動力、學習毅力和學習能力三個子項共22個題項。問卷的填答方式，采用5點量表，選項從“非常適合”到“非常不適合”，由樣本學生勾選適當答案。勾選“非常適合”計5分，依次遞減，勾選“非常不適合”計1分。

3.資料收集與處理

問卷先后發(fā)放至上述抽取的4所地方本科院校，委托各學校一位負責教師安排發(fā)放并收回，合計回收問卷832份。經(jīng)審慎篩選后，獲得有效問卷736份。針對問卷調(diào)查所得的資料，采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。具體方法是：通過平均數(shù)、標準差等描述統(tǒng)計方法，統(tǒng)計分析樣本學生學習力及其各結(jié)構(gòu)要素的集中趨勢與離散程度;通過相關(guān)分析，說明學生的學習毅力與學習能力、學習能力與學習動力、學習毅力與學習動力是否存在相關(guān)性。

（二）研究結(jié)果分析

1.學習力整體呈現(xiàn)正向、趨異態(tài)勢，具有較大提升空間

對地方本科院校學生學習力整體水平的調(diào)查分析顯示：一方面，地方本科院校學生的學習力整體呈現(xiàn)積極、趨異態(tài)勢。學習力的總體均值（M=3.29）以及學習動力、學習毅力和學習能力三個要素的均值（M=3.32;3.23;3.31）全部大于中位數(shù)3，說明地方本科院校的學生整體具有較為積極、正向的學習力特征;而學習力及其各個要素的標準差均大于1，則在一定程度上反映出地方本科院校學生學習力特征的多樣化和差異性。另一方面，地方本科院校學生的學習力仍有較大提升空間。因為從均值情況來看，盡管普遍高于中位數(shù)，但都僅僅略高于中位數(shù)，學生學習力水平尚需進一步提升。見表1。

2.學習動力以外在壓力為主，內(nèi)在動力相對不足

進一步對地方本科院校學生學習力各個結(jié)構(gòu)要素進行細化分析顯示，地方本科院校學生學習動力的主要影響因素依次是“找到好工作”（M=3.72）、“達到父母的期望”（M=3.58）、“畢業(yè)拿文憑”（M=3.50），這些因素更多是來自于社會需要、家庭期望等外部壓力;而“對國家社會做貢獻”（M=3.36）、“對專業(yè)領(lǐng)域有濃厚的興趣”（M=3.19）等來自于自身學習信念、學習興趣的內(nèi)在動力相對不足。值得注意的是，“吸引別人的注意”（M=3.82）、“贏得同學之間的競爭”（M=2.95）這兩個因素對學生學習動力的影響最小，這表明，作為本科階段的地方本科院校學生的學習動力，不太受他人評價的影響，而是更多著眼于未來的自我發(fā)展。見圖2。

3.課堂學習投入度較高，課外學習的主動積極性不強

對地方本科院校學生學習毅力調(diào)查數(shù)據(jù)的分析顯示，學生在“上課始終專心聽講”（M=3.59）、“堅持認真做好筆記”（M=3.32）等幾個方面分值較高;而在“堅持每周完成大量的專業(yè)拓展閱讀任務(wù)”（M=3.04）、“堅持課前預(yù)習上課內(nèi)容”（M=3.05）、“課余時間大多用于學習”（M=3.11）等幾個方面則分值明顯較低。由此可知，地方本科院校學生的課堂學習投入度和持久度較高，但課外學習的積極性和主動性則明顯較弱，有待加強。見圖3。

4.具備一定學習能力，但自主合作學習意識比較欠缺

對地方本科院校學生學習能力調(diào)查數(shù)據(jù)的分析顯示，學生在“看書時習慣做筆記或?qū)χ攸c內(nèi)容做標記”（M=3.62）、“能夠準確把握學習內(nèi)容的重點”（M=3.50）、“能夠合理分配課余學習與休閑時間”（M=3.44）、“能夠清楚制定自己的學習目標和計劃并有效執(zhí)行”（M=3.31）等方面均值較高;在“課堂上積極主動發(fā)表自己的觀點”（M=3.07）、“主動和老師溝通請教學習中的問題”（M=3.11）、“通過課后查閱相關(guān)資料深化拓展學習內(nèi)容”（M=3.14）、“經(jīng)常與同學合作學習和討論”（M=3.28）等方面均值偏低。由此可知，地方本科院校的學生已經(jīng)具備一定的學習能力，但在師生交往、生生合作以及主動學習方面的意識比較欠缺。見圖4。

5.各結(jié)構(gòu)要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成學習力整體特征

對地方本科院校學生學習動力與學習毅力、學習毅力與學習能力、學習動力與學習能力進行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：學習毅力與學習能力存在顯著正相關(guān)（r=.656，p<.01）;學習毅力與學習動力存在顯著正相關(guān)（r=.568，p<.01）;學習能力與學習動力存在顯著正相關(guān)（r=.652，p<.01）。即學習毅力、學習能力、學習動力具有同增同減的關(guān)系。見表2。

由此可知，學生具備較強的學習能力，就會對學習游刃有余，并由此增強對學習的熱情和動力;有了學習動力，便會有更多的學習投入并持之以恒學習好。反之亦然。因此，在地方本科院校的教育教學中，撬動學生學習力的任何一個支點，如激發(fā)學生的學習動力、鼓勵學生更加持久的學習投入、指導(dǎo)學生更加科學的學習策略和方法以提高學生的學習能力等，都可能帶來學生學習力的整體性提高。

三、以“課堂革命”推動“學習變革”：新工科背景下地方本科院校學生學習力提升策略

新時代全國高等學校本科教育工作會議提出，要推進本科教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。在強調(diào)本科教育的內(nèi)涵發(fā)展時，特別指出要“推動課堂革命，建好質(zhì)量文化”?！罢n堂革命”不是對傳統(tǒng)課堂教學的簡單修補，而是對傳統(tǒng)課堂的教與學形態(tài)、師與生關(guān)系的顛覆性變革：堅持以學生發(fā)展為中心，強調(diào)教為學服務(wù)，通過教學改革促進學習革命，從而促進學生學習力的有效提升。

（一）涵養(yǎng)家國情懷的價值觀引導(dǎo)，激發(fā)學生內(nèi)在學習動機

大學階段處于價值觀形成的關(guān)鍵時期。新工科背景下，地方本科院校的學生是否能夠樹立正確的人生觀和價值觀，無論對于當下學習動機與學習目標的形成，還是未來工程科技人才的發(fā)展都至關(guān)重要。高等教育把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，基本點之一便是要“回歸初心”，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！白詈玫慕逃€必須幫助學生超越他們的私利，獲得更具綜合性的知識，把他們的學習與生活實際聯(lián)系起來，這就是大學教育的意義?！盵14] 新工科背景下，地方本科院校要“回歸初心”，不僅要培養(yǎng)學生過硬的工程科技專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要提高學生社會責任感，培養(yǎng)具有“家國情懷”的新時代工程科技人才。這種高尚情懷不僅可以成為為國奮斗的精神力量，也可以成為激發(fā)學生“為中華崛起而讀書”的內(nèi)在學習動力。而這也正是新時代工科生所必備的素質(zhì)。為此，地方本科院校要始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”大格局，深化社會主義核心價值觀引導(dǎo)，促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，培養(yǎng)愛國、勵志、求真、力行的新時代工程科技人才。

（二）建立職業(yè)生涯與學業(yè)導(dǎo)師制，提升學習品質(zhì)與專業(yè)歸屬感

學業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學生確定個人發(fā)展目標，培養(yǎng)良好學習品質(zhì)的重要方式。把職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)相結(jié)合，從學生的人格特性出發(fā)，在學生職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)上給予學業(yè)指導(dǎo)，可以在很大程度上提高學生的學習品質(zhì)，使學生的學習更加有方向、有目標、有動力、有熱情。因此，地方本科院校可以實施職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)導(dǎo)師制，從學業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃入手，充分發(fā)揮教師和學生兩方面的積極性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力，結(jié)合專業(yè)和學生個性發(fā)展需要，適時有針對性地解決學生在職業(yè)生涯、大學學業(yè)、生活及心理方面的困惑，幫助學生構(gòu)建穩(wěn)定的自我概念，建立切實可行的生涯目標和學業(yè)目標并協(xié)助實現(xiàn)，從而有效激發(fā)學生內(nèi)在學習動力，使求知成才成為學生的自覺行為。通過學習研討、企業(yè)參觀、專家報告等形式，讓地方本科院校的學生詳細了解自己的專業(yè)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，在長期與真實環(huán)境互動的學習過程中，使知識與技能應(yīng)用于現(xiàn)實的工程科技實踐中，從而產(chǎn)生強烈的學業(yè)自信心和專業(yè)歸屬感。

（三）重構(gòu)充滿“獲得感”的課程體系，促進學生深度有效學習

當代大學教育教學發(fā)生了兩個最直接的變化，即高深知識被重新審視，師生地位被重新建構(gòu)。在此背景下，有學者提出了大學創(chuàng)新教學的民主化、延展性、探究性和參與性四原則，即“DEEP”原則，其潛在的另一層含義是大學創(chuàng)新教學必須引領(lǐng)學生開展“深度學習”[15]?！罢n堂革命”首先需要教師對學習的認知性革命：實現(xiàn)深度有效的學習，需要課堂不僅具有趣味性，還要具有“獲得感”。充滿“獲得感”的課程應(yīng)當是高階性的、創(chuàng)新性的和具有挑戰(zhàn)度的。通過適當擴大課程的可選擇性，科學增加課程深度，合理提高課程難度，有效提升學業(yè)挑戰(zhàn)度等方式對地方本科院校學生合理“增負”，可以激發(fā)求知欲望，提高學習效率，提升學習能力。當然，擴大課程的可選擇性，并不是讓學生對課程單憑喜好任意自由選擇，而是需要地方本科院校按照一定培養(yǎng)目標進行符合教育規(guī)律的系統(tǒng)課程設(shè)計，實現(xiàn)規(guī)范性要求、靈活性選課和學生自主性學習的平衡與結(jié)合，使學生畢業(yè)時能夠達到工程科技人才所需具備的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。同時，以“解決復(fù)雜工程問題”為導(dǎo)向整合課程[16]，打破學科界限，將相關(guān)學科知識進行系統(tǒng)性重組，建設(shè)覆蓋范圍更為廣泛的通識教育和更加注重不同學科專業(yè)交叉融合的新學科專業(yè)課程集群?；貧w工程實踐，設(shè)計項目導(dǎo)向的現(xiàn)代工程實踐課程體系，推進產(chǎn)學研合作，引導(dǎo)學生參與工程訓練、課內(nèi)外工程實踐等活動，拓展學生學習視域，實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)化。

（四）創(chuàng)建師生學習共同體，賦予學生學習自主權(quán)

大學的最初含義是教師和學生的共同體，是知識分子特有的“社區(qū)”。通過辯難和討論來追求學問、探索未知的世界，教師和學生都會通過雙向的交流而受益，不帶任何功利目的[17]。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標最終都要落實到課堂教學過程中，因此，課堂教學質(zhì)量直接影響地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高質(zhì)量的課堂教學，應(yīng)當尊重學生個性發(fā)展，重視學生個體差異，培養(yǎng)學生成為具有鮮明個性特征、鮮活生命特征和富有創(chuàng)新活力的人。這有賴于教師與學生建立起一種借助交互主體式實踐構(gòu)筑的共同體關(guān)系。落實到課堂教學層面，需要教師轉(zhuǎn)變教學理念和教學方法，建立平等交往、對話關(guān)系，從知識的傳授者變?yōu)閷W生學習過程的引導(dǎo)者、學生表達思想的傾聽者，提高教學的互動性、多樣性、靈活性和舒適性，重建學生的教育主體性和學習自主權(quán)。地方本科院校的教師可以根據(jù)學生學習興趣與特點，設(shè)計多樣化教學方法，調(diào)動學生主動性和創(chuàng)造性。理論教學以案例為驅(qū)動，注重問題分析與工程技術(shù)原理知識的應(yīng)用;實驗教學根據(jù)理論教學知識點設(shè)計相應(yīng)實驗場景，鼓勵啟發(fā)學生對比嘗試不同技術(shù)方法分析解決問題。通過親歷問題分析、實驗操作、案例解決等過程，促進學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學習能力的提升。

（五）打造智慧學習生態(tài)，實現(xiàn)學生自適應(yīng)學習與成長

2018年9月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》進一步明確，“以學生發(fā)展為中心，通過教學改革促進學習革命，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學模式?！盵18]新工科背景下，要提升地方本科院校學生學習力，就要打破傳統(tǒng)課程學習理念和方式的局限，將其外延擴展至不受時空限制、包含大量學習資源的“互聯(lián)網(wǎng)+”學習平臺，探索實施智能化的精準教育，打造適應(yīng)未來工程科技人才學習與成長的智慧學習環(huán)境。作為一種新興技術(shù)手段，自適應(yīng)學習是大數(shù)據(jù)時代個性化學習的重要推動力量，在全面獲取學生數(shù)據(jù)、及時調(diào)整學習內(nèi)容及學習難度、適時做出學習評價等方面有著不可替代的作用，對提升學生學習力具有重要價值[19]。地方本科院?？梢試L試自主開發(fā)或應(yīng)用CogBooks、Fulcrum Labs、Mastering等自適應(yīng)學習工具，使學生根據(jù)具體的學習情境、學習風格、認知水平等個體特征適時調(diào)整自身學習活動，變被動學習為主動學習，激發(fā)自身學習興趣與學習信心，從而提升學習效果。從這一意義上說，自適應(yīng)學習的學習結(jié)果不僅是知識與技能的獲得，更是在不斷監(jiān)控自身學習過程中的自我成長。

參 考 文 獻

[1]陳寶生.堅持以本為本 推進四個回歸，建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育——在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[R].四川成都，2018-06-21.

[2]李瑾，張寧，云霄. 新工科背景下工科生自主學習力的深度構(gòu)建[J].高等工程教育研究，2018（5）：71-77.

[3][5]裴娣娜.學習力：詮釋學生學習與發(fā)展的新視野[J].課程·教材·教法，2016（7）：4-9.

[4]朱喚民.發(fā)展學習力：教學管理應(yīng)有之義[J].中國教育學刊，2011（10）：88-89.

[6]Mc Gettrick. Emerging Conception of Scholarship[R]. Toronto：Canadian Society For The Study of Education，2002.

[7]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003：259-261.

[8]劉斌祥，鄒亞建.學習力結(jié)構(gòu)釋義[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2007（6）：131-132.

[9][丹]克努茲·伊列雷斯.我們?nèi)绾螌W習：全視角學習理論[M].孫玫璐，譯.北京：教育科學出版社，2014：83.

[10]吳太勝.高職生學習動力系統(tǒng)及其校域調(diào)控與開發(fā)的路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（16）：20-23.

[11]約翰·哈蒂.可見的學習：對800多項關(guān)于學業(yè)成就的元分析的綜合報告[M].彭正梅，等譯.北京：教育科學出版社，2015：59.

[12][13]安德烈·焦爾當.學習的本質(zhì)[M].杭零，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：113.114.

[14]歐內(nèi)斯特·L.博耶.關(guān)于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2002：68.

[15]王洪才，等.大學創(chuàng)新教學理論與實踐——后現(xiàn)代大學的來臨及其回應(yīng)[M].北京：科學出版社，2018：159.

[16]瞿振元.推動高等工程教育向更高水平邁進[J].高等工程教育研究，2017（1）：12-16.

[17]孫冰紅，楊向衛(wèi).行業(yè)院校辦學特色形成應(yīng)注意處理幾個關(guān)系[J].中國高等教育，2018（17）：34-36.

[18]中華人民共和國教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[Z].教高[2018]2號，2018-09-17.

[19]胡旺，陳瑤.自適應(yīng)學習：大數(shù)據(jù)時代個性化學習的新推力[J].中國教育信息化，2018（21）：42-47.