邰曉霞 朱靜

作文課是提升小學(xué)生作文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)“微寫(xiě)作”的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)、閱讀和生活中體會(huì)寫(xiě)作的奧秘，消除害怕寫(xiě)作的念頭，使寫(xiě)作變得容易起來(lái)。

“微寫(xiě)作”發(fā)端于微博，意指“一滴水里看世界，半瓣花上說(shuō)人情”，于“微”中顯性情、“微”中品氣韻、“微”中抒胸意。它具有言簡(jiǎn)意賅、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)完整等優(yōu)勢(shì)，可廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨興地寫(xiě)作。只要勤動(dòng)筆、多積累，“微寫(xiě)作”一定會(huì)促進(jìn)學(xué)生提高寫(xiě)作水平。

一、活動(dòng)——“微寫(xiě)作”的視頻通話(huà)鏈接

活動(dòng)，是鏈接寫(xiě)作的重要“功能鍵”。打開(kāi)活動(dòng)的窗口，就等于為“微寫(xiě)作”開(kāi)啟了視頻通話(huà)功能，通過(guò)直觀地呈現(xiàn)、靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生在“微寫(xiě)作”中體會(huì)活動(dòng)的快樂(lè)，在活動(dòng)中輕松地寫(xiě)作。

1.構(gòu)思精巧的課內(nèi)活動(dòng)

小學(xué)生對(duì)感興趣的事物總是抱有極大的熱情，所以教師要在課堂教學(xué)中安排學(xué)生感興趣的活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們學(xué)習(xí)的專(zhuān)注度。如唐代詩(shī)人戴叔倫的《蘭溪棹歌》中，見(jiàn)的是蘭溪江邊的山水，品的是漁民的快樂(lè)之情。在教學(xué)此詩(shī)時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，自讀自悟，疏通字詞;其次，字斟句酌，感悟詩(shī)意;最后，想象畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)情。在最后環(huán)節(jié)，教師給每個(gè)學(xué)生一張素描紙、一盒蠟筆，讓他們根據(jù)詩(shī)意繪出畫(huà)面。十分鐘后，一幅幅蘭溪江邊上的月色圖便躍然紙上;而此時(shí)的學(xué)生也化作了詩(shī)人，只通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)便品出了濃濃詩(shī)情。

又如，《伯牙絕弦》講述的是俞伯牙和鐘子期知音難求、深情厚誼的故事。教學(xué)時(shí)，教師疏通文意后，讓學(xué)生以小組合作的形式演繹故事，臺(tái)詞自擬。這別出心裁的活動(dòng)，使學(xué)生熱情高漲，激發(fā)出學(xué)生高超的演技。表演中金句不斷，如“高山流水，知音何處尋”“善哉乎鼓琴，巍巍乎若我心”等。

2.多姿多彩的交流活動(dòng)

交流也是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。通過(guò)生生、師生間的交流，既可提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，又能使學(xué)生的思維變得更加活躍，使他們的作文呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格，更具魅力。如在《夏洛的網(wǎng)》閱讀分享課上，學(xué)生就“小豬威爾伯值不值得蜘蛛夏洛為它織網(wǎng)”產(chǎn)生了分歧，于是教師組織學(xué)生開(kāi)展辯論賽。學(xué)生們紛紛舉手，迫不及待地陳述自己的觀點(diǎn)，探討友誼與生命的價(jià)值，一篇篇“微議論文”就在這樣激烈的辯論中形成了。

又如，在執(zhí)教《看微電影 學(xué)微寫(xiě)作》主題教研課時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)為這部微電影設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)，要求語(yǔ)句簡(jiǎn)短，符合電影內(nèi)容，能夠引發(fā)觀眾的觀影興趣。于是，學(xué)生們就有了“因?yàn)橛腥撕?，相遇才變得意外”“世界那么大，我們都要去看看”等?dú)特的表達(dá)，取得了良好的教學(xué)效果。

3.含義豐富的主題活動(dòng)

作文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不僅有賴(lài)于課堂教學(xué)，也缺少不了課外主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)中滲透“微寫(xiě)作”，既可豐富主題意義，又能提升學(xué)生遣詞造句、錘煉句段的能力。影評(píng)展覽、閱讀評(píng)論、自編課本劇、為廣播站撰稿等創(chuàng)新性主題活動(dòng)的開(kāi)展，能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如在三年級(jí)成長(zhǎng)禮上，學(xué)生用“三行詩(shī)”寫(xiě)出了自己對(duì)師長(zhǎng)的感恩之情：“一針一線(xiàn)，編織著的，是母愛(ài)”“你教我成長(zhǎng)，也教我愛(ài)，謝謝你老師”“媽媽?zhuān)心愕牡胤?，就是家”……寥寥?shù)筆，情深意濃。又如，在六年級(jí)的畢業(yè)典禮上，學(xué)生們?cè)瓌?chuàng)的《紅燭頌》讓在場(chǎng)的教師熱淚盈眶。主題教育活動(dòng)有利于學(xué)生用智慧和心靈感知周?chē)氖澜?，這是書(shū)本無(wú)法給予的。

二、閱讀——“微寫(xiě)作”朋友圈的刷新按鈕

培根曾說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨。”意在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，而作文就是對(duì)各種知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，大量閱讀亦如“刷新按鈕”，使學(xué)生能夠不斷鞏固舊知、獲取新知，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。

1.激發(fā)閱讀興趣

閱讀興趣越濃厚，閱讀的積極性就越高，效果就越好。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣十分重要。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與好勝心，他們喜歡表演，樂(lè)于表現(xiàn)自己。教師可巧妙地利用這些特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生去讀、去多讀、去好好地讀。如在《我和小姐姐克拉拉》的導(dǎo)學(xué)課上，教師可先播放兩段姐弟的錄音，讓學(xué)生猜測(cè)故事情節(jié)，然后再讓學(xué)生翻閱相應(yīng)的章節(jié)。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中反應(yīng)迅速，興致高昂，閱讀效率很高。教師在向?qū)W生介紹適合他們閱讀的書(shū)籍時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，并主動(dòng)選擇自己中意的讀物。但要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，如可采用課內(nèi)閱讀和課后談心相結(jié)合的方式，多渠道觀察、了解、發(fā)掘?qū)W生的興趣、愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)他們所關(guān)心、渴望的事，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己閱讀的書(shū)籍。

2.擴(kuò)大閱讀范圍

胸中有文章，下筆才千言。寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。因此，要想使學(xué)生的作文言之有物、氣高字華，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀。小學(xué)生偏好故事性文本，因?yàn)樗鷦?dòng)有趣，但是這樣也容易忽視其他類(lèi)型的文本。鑒于此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破學(xué)科界限，博覽群書(shū)，擴(kuò)大閱讀范圍，增加知識(shí)積累。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《傅雷家書(shū)》時(shí)，教師可將傅雷多次勸說(shuō)傅聰不要只專(zhuān)注于練琴，而應(yīng)多走進(jìn)大自然中去感受生活、啟發(fā)音樂(lè)靈感的語(yǔ)段展示給學(xué)生。在家書(shū)中，傅雷認(rèn)為音樂(lè)與自然密不可分，相互觸發(fā)。同樣，教師可請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)與哪些知識(shí)交融、互通，繼而鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀歷史、科學(xué)、書(shū)信、傳記類(lèi)的書(shū)籍。

3.創(chuàng)新閱讀形式

以讀促寫(xiě)是提高寫(xiě)作水平的重要方法。為了讓學(xué)生想寫(xiě)、要寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、善寫(xiě)，就必須創(chuàng)新閱讀形式。如有位教師采用了為課文寫(xiě)詩(shī)的方式，意在高度凝練并有效拓展課文內(nèi)容。在教學(xué)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，這位教師引用了詩(shī)句“不唯慷慨獻(xiàn)奇謀，意氣兼將生命酬”來(lái)概括;在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，用“讓膚色不再成為公民身份證”來(lái)評(píng)析。教師的啟發(fā)讓學(xué)生耳目一新，學(xué)生們紛紛仿效用“點(diǎn)滴之言”通達(dá)“深文大義”。同樣，一位教師通過(guò)寫(xiě)“墓志銘”的形式來(lái)總結(jié)歷史名人的一生，但對(duì)于學(xué)生不了解的名人，則讓他們通過(guò)相應(yīng)的閱讀來(lái)概括。用這樣的方式鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳記類(lèi)作品，更是省力又高效。

三、生活——“微寫(xiě)作”的語(yǔ)音轉(zhuǎn)換器

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá);應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。把感受變成文字就需要生活這個(gè)“語(yǔ)音轉(zhuǎn)換器”，用好這個(gè)“轉(zhuǎn)換器”，讓學(xué)生有感而發(fā)，才能達(dá)到文章為時(shí)而著、為事而作的目的，使鮮活的時(shí)代氣息和生活氣息充盈其中。

1.“身”入生活

葉圣陶先生在《文章例話(huà)》的序中寫(xiě)道：“生活之于文章猶如源泉之于溪水?！币胗煤蒙钸@個(gè)作文的源頭，就要讓學(xué)生“身”入生活，體會(huì)情感，用豐盈的社會(huì)生活、喧鬧的人情世界、奇異的自然景觀渲染情感，點(diǎn)燃寫(xiě)作的激情。如開(kāi)學(xué)之初，豐富多彩的假期生活讓學(xué)生記憶深刻、念念不忘，教師可抓住這個(gè)寫(xiě)作“點(diǎn)”，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)假期里記憶深刻的一件事。其中，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了過(guò)年捉雞的事：“話(huà)音剛落，捕雞行動(dòng)就開(kāi)始了。我們同時(shí)瞄準(zhǔn)一只老母雞，先是一點(diǎn)一點(diǎn)地接近，一刻鐘過(guò)去了，我們一無(wú)所獲，只好搬救兵。只見(jiàn)爸爸用目光鎖定了一只又大又肥的母雞，以迅雷不及掩耳的速度抓住了它，我們頓時(shí)歡呼起來(lái)！”這么生動(dòng)有趣的描寫(xiě)，沒(méi)有親身經(jīng)歷和真切感受，是寫(xiě)不出來(lái)的。

2.“心”感生活

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間的生活都在從家到學(xué)校的“兩點(diǎn)一線(xiàn)”上，這期間很難發(fā)生令學(xué)生記憶深刻的事情。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去用心感受、仔細(xì)品味生活，使他們能夠從小事中生出真情實(shí)感，寫(xiě)成佳作。如《落花生》一文中有這樣一句話(huà)：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛(ài)吃花生，就開(kāi)辟出來(lái)種花生吧?！碑?dāng)教師講到“怪”這個(gè)字時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了幾個(gè)含有“怪”字的句子，并要求教師解釋。聽(tīng)了教師的解釋后，他也釋然了。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生以《考老師》為題寫(xiě)了一篇作文，文章對(duì)動(dòng)作的描寫(xiě)十分細(xì)致，神態(tài)捕捉到位，非常生動(dòng)。

又如，統(tǒng)版教材二年級(jí)上冊(cè)的《媽媽睡了》一課，從孩子的視角寫(xiě)媽媽午睡的模樣。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的媽媽。由于教師提前給學(xué)生布置了觀察作業(yè)，所以學(xué)生通過(guò)用心觀察、體會(huì)后說(shuō)出了讓人動(dòng)容的話(huà)：“睡夢(mèng)中的媽媽好美。她一只手放在眼睛上，是不是有些害羞？她還把腿弓成滑梯，真想試試這架滑梯的感覺(jué)??！”“媽媽好累，她往沙發(fā)上一倒就睡著了。她明亮的眼睛閉上了，嘴巴卻微微翹著，仿佛夢(mèng)到了什么美事?！?/p>

3.“腦”繪生活

缺乏想象力，會(huì)導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞，千篇一律;給作文插上想象的翅膀，可讓文章充滿(mǎn)情趣和生機(jī)。如一個(gè)學(xué)生在描寫(xiě)秋天的田野時(shí)，對(duì)綠葉的描寫(xiě)非常特別，充滿(mǎn)童趣與想象：“那葉子真綠啊，像是在綠色的染料里浸著。湊近了看，葉子真多呀，一絲兒縫隙也找不見(jiàn)。微風(fēng)拂過(guò)，綠葉輕輕顫動(dòng)，仿佛新的生命在舞蹈?！弊詈笠痪湎胂筘S富，寫(xiě)得非常美，小小年紀(jì)就品出了生命的可貴，非常難得?！澳恰诳罩凶杂勺栽诘仄鹞?，太陽(yáng)光包裹著它，像一團(tuán)金色的彩霞……那‘蝴蝶飄呀飄，翻了山，越了嶺，淋了雨，落了地，孤零零地跌在土里，沾了黃褐色的泥?！睂W(xué)生用豐富的想象，將蝴蝶風(fēng)箏從初見(jiàn)時(shí)的美麗到一路輾轉(zhuǎn)落在泥水中的過(guò)程寫(xiě)了出來(lái)，于平淡中隱含著深意。

總之，“微寫(xiě)作”是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。相信只要學(xué)生勤于筆耕、樂(lè)讀善思，一定會(huì)使寫(xiě)作變得像發(fā)微信一樣輕松自如。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）