■陳玉劍

張慧慧老師執(zhí)教的創(chuàng)意作文展示課“學寫情節(jié)有波瀾的故事”源于統(tǒng)編教材八年級下冊第六單元作文訓練點“學寫故事”。教材中對此訓練點的要求是：“寫故事一定要有頭有尾，完整地敘述一件事。”我們知道，一篇好的文章就像一首動聽的樂曲，可以使人通過聯(lián)想和想象，在腦海中呈現(xiàn)出鮮活的圖景。曲折起伏、扣人心弦的故事，能引發(fā)讀者的閱讀興趣，使人覺得非看下去不可。從觀課情況看，張老師把這節(jié)作文課定位為“學寫情節(jié)有波瀾的故事”，恰當，準確，寫作指導方面也有一定的創(chuàng)意。

一、視頻激趣，感受波瀾

本節(jié)課的訓練重點是體會敘事時波瀾起伏的效果，了解一些尺水興波的方法。張老師沒有直接解釋什么叫“一波三折”，而是采用視頻激趣的創(chuàng)意方式，引導學生進入情境。

課堂伊始，張老師精心選擇并剪輯了一段小熊與獅子不幸相遇的驚險視頻來激發(fā)學生興趣，讓學生在觀看視頻的過程中體驗什么叫“波瀾”：小熊遇到獅子后死里逃生的經(jīng)過是波瀾；獅子一路追趕小熊，妄圖襲擊小熊的經(jīng)過是波瀾；視頻中時時出現(xiàn)的給小熊逃生造成障礙的湍急的河水、陡峭的山崖其實也是波瀾。觀看視頻時，學生瞪大的眼睛、聚精會神的表情和緊緊握住的雙手都顯示出他們已經(jīng)被視頻情節(jié)所吸引，視頻激趣的目的已經(jīng)達成，教師的設(shè)計創(chuàng)意初顯端倪。

二、巧用表格，化繁為簡

于永正老師說過，教學中寫的訓練不應(yīng)該游離于課文之外，而是要使它成為學習的一個有機組成部分。我們在教學中，要善于利用“文本”，努力從課文中挖掘?qū)懽魉夭?，借鑒寫作技巧，讓學生在讀寫遷移中逐漸提升寫作能力。也正因為教材中相關(guān)資源豐富，如果使用不當就容易讓學生迷失，因此本節(jié)課中，張老師選擇了課內(nèi)外三則經(jīng)典的一波三折的例子。

她首先選取蒲松齡的《狼》，讓學生在回憶故事情節(jié)時，感受“遇狼→懼狼→御狼”的一波三折。然后，她讓學生找尋魯迅《社戲》中的一波三折：想看社戲，卻沒有船→八叔的船回來了，大人卻沒有時間→小伙伴有時間，大人卻又擔心安全。最后，再巧妙自然地引出紀曉嵐給八旬老太的祝壽詞，讓學生在欣賞創(chuàng)意祝壽詞的過程中，領(lǐng)悟一波三折的精髓。

在此基礎(chǔ)上，張老師運用表格進行歸納，總結(jié)出一波三折的常見方法，化繁為簡，讓學生一目了然。（見下表）

篇 名寫作技巧蒲松齡《狼》層層深入法魯迅《社戲》制造障礙法紀曉嵐祝壽詞波 瀾波瀾一：遇狼波瀾二：懼狼波瀾三：御狼波瀾一：無船波瀾二：無時間波瀾三：擔心安全波瀾一：貶老太、贊老太波瀾二：貶兒子、贊兒子制造誤會法

三、“頭腦風暴”，碰撞思維

許多時候，學生個體學習思維處于零散、模糊的狀態(tài)。如何提升學生的思維品質(zhì)？“頭腦風暴”不失為一種有效的方法，即采用小組合作的方式，讓學生在組內(nèi)交流和傾聽的過程中，進行思維的再碰撞，在比較和欣賞中激發(fā)興趣，激活寫作靈感。

這堂課上，張老師靈活采用小組“頭腦風暴”法，讓學生的思維交流碰撞，使學生的創(chuàng)作靈感得以激發(fā)。她以“ 的故事”為題，要求學生先將題目補充完整，再自行構(gòu)思故事，然后在小組內(nèi)交流，力爭運用一波三折的手法使情節(jié)起波瀾，最后在教室四周的白板上向全班展示小組“頭腦風暴”的成果。在全班學生的共同努力下，《青蛙看海的故事》《上學的故事》《座位的故事》等頗有情致的故事一一“出爐”。其中特別值得稱道的是《座位的故事》。它是學生交流、碰撞后誕生的佳作，既是真實的故事，又確實做到了一波三折，尺水之中有波瀾：“高鐵男”耍無賴→“高鐵男”炫耀→“高鐵男”道歉→“高鐵男”被禁乘→小作者評論。

如果說這節(jié)課還有需要改進的地方，那就是在寫作素材的選擇和故事的敘寫指導方面可以再精致一些。教師可引導學生從自己的生活中尋找素材，這樣波瀾的設(shè)置會更加自然而動人，反之則容易給人以穿鑿之感。

此外，張老師雖然介紹了幾種制造波瀾的方法，但在如何制造波瀾的細節(jié)指導方面還有待加強。例如，如果在《上學的故事》中提醒學生適當添加外貌、動作等細節(jié)方面的描寫，文章就會更具真實性和趣味性。