■張慧慧

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、故事引入，感受波瀾

師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)看一段視頻。

（播放視頻《被獅子追殺的小熊》片段一：一只小熊被一頭獅子追趕；追趕到河邊時(shí)，小熊爬上一段倒伏的樹干，樹干的大部分懸在河流上方。）

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？

生1：獅子爬到樹干上，抓住了小熊。

生2：獅子爬到樹干上，樹干折斷了，小熊和獅子一同掉落到水中。

生3：獅子在岸邊看了一會(huì)兒，覺(jué)得無(wú)趣，跑開了。

師：同學(xué)們說(shuō)得真好！我們繼續(xù)看視頻。

（播放片段二：獅子步步緊逼，小熊繼續(xù)往前爬。突然，樹干折斷了，小熊掉進(jìn)湍急的河流中。畫面靜止在獅子放大了的臉上。）

師：看到這兒，跟你們想的一樣嗎？請(qǐng)大家繼續(xù)猜猜看，接下來(lái)的情節(jié)會(huì)如何發(fā)展？

生4：小熊被河水沖走而得救。

生5：獅子回到岸邊，奔跑著追逐小熊，一直追到力氣用盡，小熊最終獲救。

生6：獅子跳進(jìn)河中，一邊游一邊追小熊，最終追上小熊并把它吃掉了。

師：你們說(shuō)的情節(jié)都是有可能發(fā)生的。大家注意到現(xiàn)在靜止的畫面了嗎？

生7：獅子的表情看起來(lái)不同尋常，像在思考。

師：這個(gè)同學(xué)很有想法。那你有沒(méi)有新思路？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？

生7：我覺(jué)得接下來(lái)獅子一定會(huì)抓到小熊，然后小熊又會(huì)巧妙地逃走。

師：同學(xué)們覺(jué)得他設(shè)計(jì)的情節(jié)合不合理？

生（齊）：合理。

師：這就告訴我們，故事的情節(jié)可以有創(chuàng)意，但不能荒誕不經(jīng)，太花哨的話就有嘩眾取寵之嫌。我們接著看視頻。

（播放片段三：小熊緊緊抓住折斷的樹干，順著水流在河面上漂浮。突然畫面一轉(zhuǎn)，獅子正在不遠(yuǎn)處河中央的大石頭上等著小熊。）

師：接下來(lái)，這個(gè)事件又會(huì)怎樣發(fā)展變化？

生8：小熊漂到獅子那兒時(shí)，正巧有一段樹干架在岸上，小熊迅速逃上岸。

師：你提出了新的思路，小熊靠運(yùn)氣成功逃脫。我們來(lái)看看真實(shí)的結(jié)果是什么樣的。

（播放最后一個(gè)片段：小熊漂到河中央時(shí)，發(fā)現(xiàn)獅子正虎視眈眈地盯著自己，于是不斷地發(fā)出哀嚎。突然，岸邊傳來(lái)更響的嚎叫，出現(xiàn)了一頭大熊。獅子見(jiàn)狀，迅速逃開，小熊順利地與大熊團(tuán)圓。）

師：同學(xué)們想一想，視頻中的這個(gè)故事的情節(jié)有什么特點(diǎn)？

生9：情節(jié)比較緊張，一波三折。

師：如果這段視頻中的每一處變化都被我們預(yù)料到了，我們就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，而這些意想不到的情節(jié)波折，就是故事的創(chuàng)意所在。今天，我們就一起學(xué)習(xí)如何寫情節(jié)有波瀾的故事。

二、解析故事，探秘波瀾

師：情節(jié)曲折的故事才是好故事，一波三折的故事才精彩。接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀三則故事，分析一下故事中的波瀾分別在哪里，并填寫下面的表格：

篇 名蒲松齡《狼》魯迅《社戲》紀(jì)曉嵐祝壽詞波 瀾 寫作技巧

師：老師看到同學(xué)們都寫得差不多了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一則故事的情節(jié)波瀾在哪里？

生1：屠夫在回家的路上遇到狼，這是一重波瀾；屠夫投骨給狼，結(jié)果“一狼得骨止，一狼仍從”，這是二重波瀾；屠夫殺狼，這是三重波瀾。

師：你可以把答案簡(jiǎn)化一下嗎？

（生1沉默。）

師：請(qǐng)坐。誰(shuí)來(lái)幫幫他？

生2：在《狼》這則故事中，屠夫經(jīng)歷了“遇狼”“懼狼”“御狼”三重波瀾。

師：那么，你覺(jué)得這則故事的情節(jié)發(fā)展怎么樣？

生2：形勢(shì)越來(lái)越危急。

師：像這樣形勢(shì)愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，一層一層深入的方法可以稱之為——

生2：層層深入法。

師：層層深入，關(guān)鍵在于制造愈來(lái)愈緊張的氣氛，然后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候劇情陡然反轉(zhuǎn)。請(qǐng)坐。我們來(lái)看第二則故事。誰(shuí)來(lái)講一講？

生3：在《社戲》這則故事中，“我”盼望去看戲，可偏不湊巧沒(méi)有船，這是一次波瀾；八叔的船回來(lái)了，又制造了波瀾——大人沒(méi)有時(shí)間；而后小伙伴們?cè)敢馔拔摇币黄鹑?，卻又有了第三次波瀾——外祖母擔(dān)心都是孩子，不可靠。

師：這幾重波瀾給“我”想去看社戲制造了接二連三的——

生3：障礙。

師：像這樣不斷出現(xiàn)新矛盾，接二連三出現(xiàn)障礙的方法可以稱之為——

生（齊）：制造障礙法！

師：制造障礙，關(guān)鍵在于合理想象。障礙的產(chǎn)生要順乎理，從而使得戰(zhàn)勝障礙的過(guò)程合乎情。這一連串的“障礙”，就把簡(jiǎn)單的情節(jié)敘述得跌宕生姿，一波三折。我們繼續(xù)來(lái)看第三則故事。誰(shuí)來(lái)？

生4：這個(gè)故事中，首句“八旬老太不是人”制造了第一次波瀾，第三句“三個(gè)兒子都做賊”制造了第二次波瀾。

師：你可以給這種方法起個(gè)名字嗎？

生4（很小聲）：制造波瀾法。

師：再想想，紀(jì)曉嵐說(shuō)的一、三兩句話容易讓人產(chǎn)生什么？

生4：誤會(huì)。

師：對(duì)！那這種方法我們可以稱之為——

生4（聲音洪亮）：制造誤會(huì)法！

師：制造誤會(huì)，關(guān)鍵在于“故意為之”，即利用時(shí)間、地點(diǎn)、人為因素，故意造成人物之間的誤解，使文章產(chǎn)生戲劇性的效果，令讀者讀來(lái)饒有興趣。同學(xué)們，以上三則故事都產(chǎn)生了幾重波瀾，它們還有什么共同點(diǎn)嗎？

生5：都有起因，有波瀾和結(jié)局。

師：從中我們可以看出故事的一般結(jié)構(gòu)。（板書：故事=起因+波瀾×N+結(jié)局）

三、課堂練筆，巧設(shè)波瀾

師：剛才同學(xué)們一直在讀故事、析故事，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)寫一寫故事。

（投影：“很多事物或情境都可能引發(fā)故事，比如眼睛、頭發(fā)、嘴巴，比如校服、手機(jī)，又比如軍訓(xùn)、旅游、社會(huì)實(shí)踐等。小組討論，以‘ 的故事’為題，先將題目補(bǔ)充完整，再設(shè)定幾個(gè)情節(jié)，使故事有波瀾。列出情節(jié)即可?！保?/p>

生1：我們小組寫的是《軍訓(xùn)的故事》。起因：新生入學(xué)軍訓(xùn)。波瀾一：“我”由于身體素質(zhì)不好，站了半小時(shí)軍姿就暈倒了。波瀾二：天氣太熱，“我”喝了冰水，鬧了肚子。結(jié)局：“我”咬牙堅(jiān)持，最終與同學(xué)們一起完成了軍訓(xùn)。

生2：我們小組寫的是《青蛙看海的故事》。起因：一只青蛙非常想去看海。波瀾一：蒼鷹譏笑它不可能看到海。波瀾二：猴子嘲笑它不自量力想去看海。結(jié)局：青蛙通過(guò)不懈努力，最終看到了大海。

生3：我們小組寫的是《上學(xué)的故事》。起因：今天早上父母不在家，由爺爺送“我”上學(xué)。波瀾一：爺爺是個(gè)慢性子，動(dòng)作慢。波瀾二：剛出門一會(huì)兒，“我”發(fā)現(xiàn)忘了戴眼鏡。波瀾三：電瓶車沒(méi)電了。結(jié)局：緊趕慢趕，“我”總算沒(méi)遲到。

生4：我們小組寫的是《座位的故事》。起因：高鐵上，一名看上去文質(zhì)彬彬的男子坐了一名女子的座位。波瀾一：女子請(qǐng)男子回到自己的座位上，男子不愿意。波瀾二：女子叫來(lái)列車長(zhǎng)，列車長(zhǎng)請(qǐng)他回去，但他聲稱自己站不起來(lái)，拒絕離開座位。波瀾三：當(dāng)晚，男子在微信里向朋友描述白天的經(jīng)歷，聲稱自己把一車廂的人耍得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。波瀾四：迫于輿論壓力，隔天晚上，男子發(fā)視頻道歉，表示悔恨與自責(zé)。結(jié)局：該男子被治安處罰，并被限制購(gòu)票乘坐火車。

……

師：同學(xué)們寫得都不錯(cuò)，尤其是第四組寫的故事，選材新穎，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，耐人尋味。編寫故事，其實(shí)就是考查大家的構(gòu)思能力和寫作能力。只要我們構(gòu)思巧妙，一定能使有限的篇幅“尺水風(fēng)動(dòng)波瀾起，一波三折妙趣生”?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把課前寫的作文拿出來(lái)，運(yùn)用剛才所學(xué)方法，用紅筆在故事中畫出或添加波瀾，注意情節(jié)發(fā)展要合乎情理。

（生修改，師巡視。）

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱淖魑陌伞?/p>

生5：我寫的是《蜻蜓送禮物的故事》。我的作文本來(lái)沒(méi)有波瀾，經(jīng)過(guò)修改，我添加了三重波瀾。故事的情節(jié)是：蜻蜓想給青蛙織一件外衣當(dāng)作禮物，第一天晚上，蜻蜓把衣服剪壞了，于是它告訴青蛙，做外衣太費(fèi)時(shí)間，要改成一件背心；第二天晚上，蜻蜓不知怎的，又剪壞了，于是它告訴青蛙，那塊布做成帽子最好看；第三天晚上，果不其然，蜻蜓又把布給剪壞了；最后，到了青蛙生日那天，蜻蜓送了它一塊手帕，青蛙依然非常高興，認(rèn)為蜻蜓是自己最好的朋友。

師：在你的文章中，運(yùn)用了老師剛剛講的哪種方法？

生5：制造障礙法。

師：通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，老師相信你已經(jīng)掌握了讓故事波瀾起伏的方法了。老師希望，今后同學(xué)們都能把這些方法運(yùn)用到你們的文章中去。剛才，老師在看同學(xué)們修改作文時(shí)，還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家注意：①故事重點(diǎn)在于寫事，不在于寫人；②人物、物品、事件、感情、主題、情節(jié)之中，情節(jié)是第一位的；③語(yǔ)言使用要精練。

四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，今天我們著重學(xué)習(xí)了如何寫情節(jié)有波瀾的故事，希望你們能學(xué)以致用。此外，在寫作文時(shí)，不但情節(jié)要有波瀾，還要注意立意高遠(yuǎn)、選材新穎、融入真情實(shí)感，這樣才能讓你的作文更加吸引人。下課！

【教學(xué)反思】

新課標(biāo)關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”而創(chuàng)意寫作教學(xué)既需要研究教學(xué)手段的創(chuàng)新，也要研究如何拓展學(xué)生的思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性就應(yīng)該注重激發(fā)他們的寫作興趣，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，讓他們?cè)敢鈱?，喜歡寫，擅長(zhǎng)寫。因此，本堂作文指導(dǎo)課，我以“如何寫情節(jié)有波瀾的故事”為教學(xué)立足點(diǎn)，不僅教會(huì)學(xué)生如何選擇內(nèi)容并加以表達(dá)，而且引導(dǎo)他們養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

葉圣陶先生說(shuō)：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無(wú)從談起?！边@堂作文課中，不少學(xué)生就從生活中的小事落筆，例如《軍訓(xùn)的故事》《上學(xué)的故事》《青蛙看海的故事》等，都是源于生活實(shí)際，再添加合理的想象，使故事情節(jié)波瀾起伏。尤其是第四組展示的作文《座位的故事》，學(xué)生聽后，一片感嘆，說(shuō)明這個(gè)故事耐人尋味。如果故事能寫到這樣的程度，就有了趣味，有了意蘊(yùn)，就會(huì)吸引讀者一口氣讀下去。

執(zhí)教過(guò)程中，我也暴露出不少問(wèn)題，集中表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維的拓展有所欠缺，對(duì)學(xué)生的構(gòu)思指導(dǎo)不到位。如何在有限的時(shí)間內(nèi)上好一節(jié)有創(chuàng)意的作文指導(dǎo)課，我還需要進(jìn)一步思考與實(shí)踐。