■萬(wàn)紅紅

將繪本閱讀引進(jìn)英語(yǔ)課堂作為拓展課外閱讀教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事。指向主題意義探究是英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的精髓所在。主題是英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素之首，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供范圍或語(yǔ)境。在新課標(biāo)理念的指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究繪本的主題意義，挖掘繪本素材所隱含的育人價(jià)值，構(gòu)建以育人為本的課堂，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、理解能力、想象力。通過圖文，學(xué)生能理解故事中的角色，體驗(yàn)角色的喜怒哀樂等復(fù)雜情感并據(jù)此對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行合理想象、推理與演繹。此外，繪本閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀品格、思維品質(zhì)、人文情懷的培養(yǎng)等有著不可小視的作用。

二、主題意義探究的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)課例解析

2019年江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示課的選材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的多維閱讀第15級(jí)中的一冊(cè)，題為“Chicken Beat”（《“動(dòng)感小雞”樂隊(duì)》）。繪本中的主人公Betty是一個(gè)不喜歡自己名字的女孩，因?yàn)殚L(zhǎng)得又高又瘦，被同學(xué)起哄叫外號(hào)，Betty因無(wú)法融入同學(xué)而不開心；繪本中的另一主人公Ella是個(gè)會(huì)彈吉他的酷女孩，很受同學(xué)追捧。Ella知道同學(xué)們嘲笑Betty不對(duì)，但為了自己在同學(xué)中受歡迎，沒有阻止同學(xué)們這樣對(duì)待Betty。一個(gè)周末，Ella去爺爺家看到一只遭受同伴欺凌的小雞，幾乎被啄得沒有了毛的小雞一副驚悚的樣子，爺爺告訴她這只小雞會(huì)被欺負(fù)至死。Ella將小雞帶回去養(yǎng)，把小雞的情況介紹給同學(xué)，還與Betty私聊。了解到Betty會(huì)敲鼓，Ella建議成立樂隊(duì)，將樂隊(duì)命名為“Chicken Beat”。同學(xué)們想進(jìn)樂隊(duì)，Ella告訴他們必須征得Betty的同意才可以進(jìn)樂隊(duì)。在Ella智慧的幫助下，Betty最終得到了同學(xué)的尊重，找到了自信。此次繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.閱讀繪本封面，預(yù)測(cè)主題意義。

繪本的封面除了有醒目的標(biāo)題，還有一幅對(duì)預(yù)測(cè)主題有很大作用的圖片（圖1）。教師抓住了標(biāo)題和圖片，設(shè)問：“What is‘Chicken Beat’?”學(xué)生回答是一個(gè)樂隊(duì)的名字；教師接著問：“Why is it named‘Chicken Beat’?”學(xué)生大膽預(yù)測(cè)出很多答案，如：樂隊(duì)成員與小雞有關(guān)，樂隊(duì)因演奏過關(guān)于小雞的曲子而出名等。最后，師生共同達(dá)成的主題是：閱讀的繪本是關(guān)于一個(gè)樂隊(duì)，樂隊(duì)與小雞有關(guān)。但到底樂隊(duì)與小雞是一個(gè)什么關(guān)系呢？這就引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，學(xué)生能夠明確答出圖片上是一群學(xué)生，其中一個(gè)“鶴立雞群”的女生不開心的樣子，其他學(xué)生在哄笑，好像是笑話這個(gè)瘦高的女孩。到底發(fā)生了什么？為什么會(huì)這樣？這群學(xué)生組成的樂隊(duì)為什么會(huì)叫“Chicken Beat”？那個(gè)被同學(xué)嘲笑的女生是否被比作小雞？這些對(duì)主題意義的預(yù)測(cè)促使學(xué)生想尋求答案，從而促使他們快速進(jìn)入閱讀。

圖1

圖2

圖3

圖4

2.讀文字識(shí)圖意，體會(huì)主題意義。

（1）故事的起因。繪本的第2-3頁(yè)（圖2）的文字介紹了Betty不開心的原因，一是她自身的原因：不喜歡自己的名字，不喜歡自己長(zhǎng)得太高；另一個(gè)是外因，同學(xué)起哄叫她：“Betty，Betty,long as spaghetti!”老師問：“Why was Betty unhappy?”學(xué)生閱讀后明白整個(gè)繪本故事的起因。老師通過問：“If you were Betty,what would you feel?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象Betty的感受，為體會(huì)主題意義埋下伏筆。

（2）故事的發(fā)展。Ella彈得一手好吉他且擅長(zhǎng)演唱，因此贏得一幫同學(xué)的追捧和追隨。她是個(gè)心地善良的女孩，她不希望同學(xué)們起哄欺負(fù)Betty，但她也不想當(dāng)面阻止同學(xué)們這樣做，因?yàn)樗Ｍ约菏芡瑢W(xué)歡迎。閱讀了解了Ella的信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“If you were Ella,what would you do?”學(xué)生的想法并不一定與Ella一致，但閱讀后的思考對(duì)體會(huì)主題意義是有幫助的。Ella去爺爺家遇到的被同伴欺凌的小雞對(duì)她觸動(dòng)很大，小雞被孤立被欺負(fù)的驚悚模樣（圖3）讓她聯(lián)想到了Betty。“遇到小雞”成為一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。后來(lái)，她接近Betty，了解Betty，與Betty結(jié)伴演出直至成立樂隊(duì)，并將樂隊(duì)命名為“Chicken Beat”。Ella幫助Betty走出困境，讓Betty有了一席之地。主題意義漸現(xiàn)。

（3）故事的結(jié)局。小雞在Ella的呵護(hù)下羽翼漸豐；Betty因?yàn)镋lla與其接近、交流、同臺(tái)演出而自信，Betty因?yàn)槌蔀闃逢?duì)的鼓手而放光彩，Ella特意讓Betty主持樂隊(duì)，將同學(xué)們是否可以加入樂隊(duì)的“準(zhǔn)入權(quán)”交與Betty，這讓Betty在同學(xué)中有了地位，同學(xué)們不再哄笑她瘦長(zhǎng)，而是與她一起忙著創(chuàng)作歌曲并演出。教師設(shè)計(jì)了填空（圖4），讓學(xué)生思考，用恰當(dāng)?shù)男稳菰~表達(dá)Betty的變化與成長(zhǎng)。

3.抓關(guān)鍵用導(dǎo)圖，挖掘主題意義。

故事中出現(xiàn)的角色各有其意義，尤其是Chicken與Betty的類比給學(xué)生思考的空間，而Ella對(duì)待小雞的善良和對(duì)待Betty的智慧無(wú)不是老師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘的主題意義。教師將Chicken與Betty放在一起用一個(gè)詞“growth”（圖5）讓學(xué)生回顧全文，再恰當(dāng)不過。而且點(diǎn)出這兩者的成長(zhǎng)離不開Ella，她就是主題意義的關(guān)鍵角色。接著教師為學(xué)生深度理解主題，設(shè)計(jì)了理解活動(dòng)（圖6），提問：“如果把Chicken比作膽小鬼，而Beat是指擊敗什么？”（圖7），學(xué)生們?cè)诮處煹膯l(fā)下回答：要擊敗的是過去令自己不滿意的那個(gè)形象，要擊敗如怯弱、膽小等不良情緒與表現(xiàn)等。

圖6

圖5

圖7

三、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀教學(xué)不只是輔以圖片的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也不只是為了提高學(xué)生閱讀技能而拓寬閱讀范圍進(jìn)行的閱讀教學(xué)，它是幫助學(xué)生感悟繪本角色的過程，更是激發(fā)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的過程。指向主題意義探究的繪本閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的育人觀，省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示課“Chicken Beat”給出了極好的范例。