徐楊

【摘 要】建立一個(gè)以象為基礎(chǔ)元素的吉祥物來(lái)代表萬(wàn)象幼兒園。從國(guó)內(nèi)外校園文化品牌的設(shè)計(jì)案例出發(fā)，分析其優(yōu)劣，確定設(shè)計(jì)理念與定位并提出有效的設(shè)計(jì)方案。

通過(guò)對(duì)幼兒對(duì)色彩以及線條的敏感設(shè)計(jì)出校園的LOGO，吉祥物然后進(jìn)行一系列文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。結(jié)合產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)萬(wàn)象幼兒園進(jìn)行一系列文創(chuàng)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】校園文化;幼兒可愛(ài)設(shè)計(jì);吉祥物

中圖分類號(hào)：TB476 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）21-0131-02

幼兒園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的成功，不僅僅可以幫助幼兒園順利地進(jìn)行招生，還可以凝聚優(yōu)秀的幼兒園教師，并且可以增加師生在這所幼兒園工作就讀的自豪感。

我想針對(duì)萬(wàn)象幼兒園中“象”這個(gè)具有代表性的詞來(lái)做IP設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出 “可愛(ài)”的能體現(xiàn)這所學(xué)校的獨(dú)特之處的吉祥物。通過(guò)對(duì)成人與兒童的“可愛(ài)”點(diǎn)進(jìn)行分析，并且對(duì)已有校園文創(chuàng)產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研與分析，設(shè)計(jì)出符合萬(wàn)象幼兒園的獨(dú)特的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)目的及意義

要讓文化創(chuàng)意賦予文創(chuàng)產(chǎn)品生命力，提高產(chǎn)品的內(nèi)涵和品質(zhì)，讓它的功能與美觀相結(jié)合。最近《國(guó)家寶藏》熱播，從中可以發(fā)現(xiàn)文物的美感是不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而消失的，這份美可以投射到與我們的生活、工作相關(guān)的日常用品中，將文物與日用品相結(jié)合。

好的幼兒園，是形象好、教學(xué)好，同時(shí)溝通好的幼兒園。幼兒園可以選擇可愛(ài)的并且跟校園文化息息相關(guān)的卡通形象作為吉祥物，讓吉祥物成為幼兒園的形象大使。優(yōu)秀的吉祥物是只屬于這所幼兒園的，擁有自己的“定位”和“崗位目標(biāo)”，承擔(dān)著相應(yīng)的“專屬職責(zé)”。

幼兒園吉祥物的“專屬職責(zé)”有以下幾點(diǎn)：

（一）幫助幼兒園凸顯理念

幼兒園品牌設(shè)計(jì)理念是靠吉祥物來(lái)表達(dá)的。吉祥物表達(dá)出來(lái)的精神可以代表學(xué)校的精神，吉祥物傳達(dá)出來(lái)的內(nèi)涵可以代表學(xué)校的內(nèi)涵，吉祥物所表達(dá)的理念可以代表學(xué)校的理念。

（二）幫助幼兒園樹(shù)立品牌

結(jié)合幼兒園吉祥物打造的幼兒園VI體系是園所品牌化的集中表現(xiàn)。所謂VI體系即視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)，整齊劃一的園服和書包，制作精美的導(dǎo)向圖和宣傳物料，都包含在VI體系當(dāng)中。幼兒園與卡通吉祥物的聯(lián)合，設(shè)計(jì)出只屬于萬(wàn)象幼兒園的具有獨(dú)特意義的系列產(chǎn)品。以獨(dú)特的視覺(jué)“符號(hào)”吸引家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園產(chǎn)生高層次的品牌忠實(shí)度，樹(shù)立幼兒園的整體形象，資源整合，不斷強(qiáng)化受眾的意識(shí)，從而獲得認(rèn)同。

（三）幫助幼兒園彰顯能力

結(jié)合卡通吉祥物，打造園所整體軟裝設(shè)計(jì)，與VI體系相結(jié)合，使園所充滿童趣、溫馨，不僅奠定了家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒園的基礎(chǔ)，還反映了園所的內(nèi)在品質(zhì)。

（四）幫助幼兒園增加特色課程和環(huán)節(jié)

3-6歲是兒童語(yǔ)言、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)鍵期，圍繞健康、積極、向上的卡通吉祥物開(kāi)展系列趣味課程，不僅能在第一時(shí)間獲取幼兒好感，還能在幼兒?jiǎn)⒚山逃A段給予正確引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)潛力。

（五）幫助幼兒園凸顯童趣

充滿童趣，高“顏值”的幼兒園形象，在招生過(guò)程中占據(jù)先天優(yōu)勢(shì)，可以迅速博得家長(zhǎng)好感。所以我們可以結(jié)合幼兒必備的學(xué)習(xí)用品設(shè)計(jì)出 “可愛(ài)”的吉祥物。

二、設(shè)計(jì)理念

我們可以根據(jù)“可愛(ài)”設(shè)計(jì)觀點(diǎn)去進(jìn)行吉祥物的設(shè)計(jì)。以下是一些大師對(duì)于成人與兒童所認(rèn)為的“可愛(ài)”的理解。

亞歷山德拉.彼得拉基所認(rèn)為的可愛(ài)是甜美的，惹人喜愛(ài)的?？蓯?ài)的設(shè)計(jì)應(yīng)富有詩(shī)意，會(huì)讓人有大自然般的清新感覺(jué)。他通過(guò)表現(xiàn)人類，動(dòng)物和自然之間重要關(guān)系的詩(shī)歌和作品傳達(dá)出作品的可愛(ài)。（作品如圖1所示）

特奧多魯.巴迪烏認(rèn)為對(duì)于成人和兒童來(lái)說(shuō)，可愛(ài)的定義是一樣的。典型的可愛(ài)角色都是具有大大的腦袋，水汪汪的眼睛，以及玲瓏小巧的身體?！俺扇耸娇蓯?ài)”和“兒童式可愛(ài)”之間的區(qū)別更多的是來(lái)自作品欣賞對(duì)象的不同。孩子們可能會(huì)覺(jué)得皮卡丘、凱蒂貓、迪士尼卡通人物、五顏六色的花朵、彩虹、小馬駒非?？蓯?ài)。但對(duì)于成人而言，不同性別和社會(huì)背景的人對(duì)于可愛(ài)的概念是不同的。每個(gè)人都有自己的主觀判斷，因此對(duì)可愛(ài)的定義更像是一件只關(guān)乎自己的事情。他深受迪士尼經(jīng)典卡通人物的影響，使得他的繪畫風(fēng)格也帶有很強(qiáng)的可愛(ài)風(fēng)。他喜歡用簡(jiǎn)潔的圓形來(lái)堆砌人物，并且賦予它們大大的眼睛、燦爛的笑容，然后在身體比例上夸張一些，發(fā)揮想象力。（作品如圖2所示）

安迪.沃德認(rèn)為與單純的可愛(ài)相比，“成人式可愛(ài)”所表現(xiàn)的更加復(fù)雜，作用層面也更加豐富。孩子們可能體會(huì)不到“成人式可愛(ài)”作品中的懷舊、媚俗、諷刺，甚至是威脅，因?yàn)橐w會(huì)到這些需要大量的參考源。孩子們喜歡的是更加直接的圖像，這些圖像存在于他們自己的世界中。小時(shí)候我們認(rèn)為的可愛(ài)的東西，長(zhǎng)大后并不一定依然這樣認(rèn)為，因?yàn)楫?dāng)下的自己已具有足夠的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，我們挑戰(zhàn)并且告知自己“可愛(ài)到底應(yīng)該是什么”。他希望自己的作品通俗易懂并且受到歡迎。自然天真的繪畫風(fēng)格，能使他的作品看起來(lái)很真誠(chéng)。在創(chuàng)作過(guò)程中，他常常為了達(dá)到內(nèi)心滿意的標(biāo)準(zhǔn)而不斷掙扎，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致作品中的一些元素看起來(lái)不是很完美，比如，頭大了，手小了之類。（作品如圖3所示）

吉井廣司認(rèn)為“可愛(ài)”最初指的是人們想要保護(hù)弱小而毫無(wú)自衛(wèi)能力的動(dòng)物和孩子免受傷害的感覺(jué)，這種感覺(jué)繼而使人們要擁有這些弱小的生物。人們想要控制或擁有“可愛(ài)”的東西。另一方面，可愛(ài)的事物利用自己“可愛(ài)”的特質(zhì)保證了自身安全，但也因此成為人們的階下囚。他作品中的“可愛(ài)”元素包括矮胖的身軀、粗短的尾巴或四肢、大大的眼睛、長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛、明亮的顏色等等。（如圖4所示）

對(duì)于幼兒園吉祥物，頭身比也不是這么的重要，頭大一點(diǎn)，身體小一點(diǎn)，大大的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛，加上可愛(ài)的表情也可以成為孩子們很喜歡的那種類型。

三、國(guó)內(nèi)外校園產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例

“第一口南大的滋味”是由南京大學(xué)南雍文創(chuàng)所設(shè)計(jì)的，他們將建筑與蛋糕甜點(diǎn)的形象相結(jié)合，創(chuàng)造出新的有趣的圖案，不僅僅讓消費(fèi)者獲得了視覺(jué)上的享受，也產(chǎn)生了味覺(jué)上的美好感覺(jué)。在如今多元化的新體驗(yàn)時(shí)代，文化創(chuàng)意產(chǎn)品也可以不只是局限于視覺(jué)上的創(chuàng)意，還可以從其他感官著手進(jìn)行設(shè)計(jì)，如味覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上的創(chuàng)新也可以成為校園文創(chuàng)的一部分。

第一口南大的滋味（圖五）（圖六）

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)校園品牌形象-楠小秾（圖七）

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的校園品牌形象“楠小秾”，取“南農(nóng)”諧音。“楠”，本義為楠木，人名中引申為踏實(shí)、穩(wěn)重、高貴、非凡等含義?！岸尅弊至x是花木繁盛的樣子，寓意南農(nóng)學(xué)子健康成長(zhǎng)，將來(lái)成為棟梁之材。大大的眼睛、俏皮的小角、笑口常開(kāi)的嘴巴，在成功創(chuàng)意品牌形象的同時(shí)，也設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一系列“楠小秾”產(chǎn)品，包括運(yùn)動(dòng)服、保溫杯、書簽等，借品牌形象的號(hào)召感染力，極大宣傳了校園歷史文化與自然資源積淀。

下圖是1931年5月16日愛(ài)因斯坦在做第二場(chǎng)講座時(shí)的板書。前三行是建立的方程式，解釋宇宙膨脹。后四行擴(kuò)展講數(shù)值密度，半徑和宇宙的年齡。

牛津大學(xué)文創(chuàng)—冰箱貼（圖八）

新推出的Masking Roll Sticker 系列，出現(xiàn)了“一張一張的貼紙重疊連接而成的膠帶”。妙處就在于，每一片撕下來(lái)都可以自由組合成想要的圖案，讓小朋友們可以自己DIY，組合植物、動(dòng)物、汽車、玩偶等各種形象。

日本和紙膠帶品牌Bande（圖九）（圖十）

在設(shè)計(jì)產(chǎn)品的同時(shí)，我們需要以兒童的需求和審美為主，設(shè)計(jì)出他們的靈魂所在。

四、結(jié)語(yǔ)

我想結(jié)合幼兒園吉祥物設(shè)計(jì)出學(xué)齡前兒童可以用進(jìn)入學(xué)校的一卡通，小書包，文具盒等一系列可以使用的文創(chuàng)產(chǎn)品，讓使用的兒童們感受到學(xué)校的魅力所在，也要讓群眾能夠看到產(chǎn)品，看到吉祥物就能聯(lián)系到學(xué)校，具有一定的代表意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋辰，王瑋，馬伯堯.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“藍(lán)印花布”的品牌塑造與創(chuàng)新[J].戲劇之家，2018（30）：99-102+116.

[2] 馬伯堯，王瑋.南京明城墻文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)[J].戲劇之家，2018（27）：138-140.

[3] 王婷雪.嬰幼兒視覺(jué)發(fā)育的影響因素[J].中國(guó)兒童保健雜志，2007，15（6）.

[4] 朱鵬.高校文創(chuàng)產(chǎn)品創(chuàng)新與發(fā)展路徑研究[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)），2018（04）：151-154.

[5] 施佳露，郁舒蘭.參與式設(shè)計(jì)理念下的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[J].家具與室內(nèi)裝飾，2018（09）：26-27.

[6] 趙寅，吳文爽.產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與材料應(yīng)用研究[J].大眾文藝，2018（10）：131-132.

[7] 黃琳皓，王瑋.在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下校園文創(chuàng)產(chǎn)品的銷售發(fā)展與設(shè)計(jì)研究——以南京林業(yè)大學(xué)為例[J].戲劇之家，2018（24）：147.

[8] 趙悅利，劉遵月.基于博物館文化的文創(chuàng)產(chǎn)品研究策略分析研究——以南京博物院為例[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（05）：167-169.

[9] 陳楊威，郁舒蘭，李策，夏巍恒.產(chǎn)品材料與形態(tài)設(shè)計(jì)相契合的研究[J].大眾文藝，2016（13）：67.

[10] 師曄蘭，郁舒蘭，薩興聯(lián).產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的“時(shí)間”思考[J].設(shè)計(jì)，2016（17）：22-23.

[11] 張超，陳丹，郁舒蘭.無(wú)印良品中的侘寂美學(xué)研究[J].家具與室內(nèi)裝飾，2017（03）：34-35.

[12] 任新宇，王倩.論綠色產(chǎn)品設(shè)計(jì)的特征及策略[J].設(shè)計(jì)，2018（08）：108-110.

[13]全源，呂九芳，梁驍，劉潤(rùn)熙.文創(chuàng)產(chǎn)品新媒體推廣方式探究——以六朝博物館為例[J].家具，2017，38（06）：82-86.