劉國君

摘 要?隨著課程改革的進(jìn)行，教師們?cè)械慕虒W(xué)觀念、教學(xué)手段已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的小學(xué)課堂，很多教師為了提升教學(xué)效率，開始對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)方式變得更多樣化。但是目前的小學(xué)語文教學(xué)還是存在著一些問題，不少教師們沒有注重語言的教學(xué)，尤其是沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力。本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文教學(xué);品讀能力;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）04-0113-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師們過于重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，每節(jié)課都花了很多的時(shí)間去給學(xué)生講解字詞，這樣的教學(xué)其實(shí)忽略了很多東西，語文是一門語言學(xué)科，教師們需要在教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到語言的魅力，尤其是語文課本中的文章都是由很多專家精心挑選的，這些文章對(duì)于提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)是很有幫助的，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品讀課文，幫助他們提升品讀能力，感受語言的魅力。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼，細(xì)讀中慢慢品味

很多語文教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，更多的是讓學(xué)生理解這篇課文主要講了什么和作者想要表達(dá)的思想感情，這種教學(xué)方式雖然說讓學(xué)生理解了文章的主要內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，但是沒有凸顯出文章的文采。小學(xué)語文課本中的每一篇文章，不僅包含著豐富的情感，而且在遣詞造句上都有自己的獨(dú)特之處，教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章中優(yōu)美的段落和句子，能夠提升學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力，語文課本中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)詞語，每一個(gè)句子都是值得學(xué)生們慢慢品味的，教師們一定要在課堂上留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)ゼ?xì)嚼慢品，還要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

比如說，教師們?cè)谶M(jìn)行《鳥的天堂》一課的教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道這篇文章記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時(shí)所見到的不同景象，表現(xiàn)了大榕樹的龐大，茂盛，以及被稱作“鳥的天堂”的名不虛傳，也要讓學(xué)生知道這篇文章表達(dá)了作者對(duì)大自然中這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美。當(dāng)然教師們還要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)的品讀這篇文章，這篇文章的景物描寫特別棒，學(xué)生仔細(xì)的去品讀這篇課文，鳥的天堂的美麗場景就能展示在學(xué)生眼前，這會(huì)讓學(xué)生對(duì)于文章有更深的理解，也能夠提升學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力。

二、啟迪學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)文本，仔細(xì)推敲揣摩品讀

很多教師在閱讀的過程中總是喜歡按照自己的想法來開展教學(xué)，這種做法其實(shí)是不對(duì)的，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師們需要把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，只有靠學(xué)生自己的能力去進(jìn)行閱讀，才能夠讓他們和文字之間產(chǎn)生心靈的交流，也才能夠讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)語言的精妙。教師們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要幫助學(xué)生掌握品味文章的方法，讓他們?nèi)シ磸?fù)推敲文章的語言，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于語言的理解。

比如說，教師們?cè)谶M(jìn)行《鳥的天堂》一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們認(rèn)真地去揣摩第13、14自然段，體會(huì)“起初”、“后來”兩個(gè)詞語運(yùn)用的含義和兩個(gè)寫拍手的短句。學(xué)生們通過仔細(xì)的閱讀，并且聯(lián)系上下文對(duì)這兩個(gè)自然段進(jìn)行賞析，之后他們會(huì)明白作者用兩個(gè)表時(shí)間的名詞“起初”“后來”，用兩個(gè)寫拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，整個(gè)場面變化過程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由“眼睛應(yīng)接不暇”的概寫，到“看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來”，再到一只畫眉鳥的細(xì)寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。

三、引領(lǐng)學(xué)生多元探讀，激活學(xué)生思維品讀

不少教師在課堂上會(huì)通過自己對(duì)知識(shí)的講解來讓學(xué)生品味文章，其實(shí)這種方式學(xué)生對(duì)于文章的理解還是比較膚淺的，教師如果想要真的激活學(xué)生的思維，讓他們領(lǐng)會(huì)語言的內(nèi)涵，還是要讓學(xué)生自己多去探讀文章，只有讓學(xué)生多去探讀課文，才能夠體會(huì)文章的語言，并且啟迪自己的思想。教師們?yōu)榱俗寣W(xué)生更好地去探讀課文，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，這樣的朗讀能夠便于學(xué)生更加入情入境，教師們可以給學(xué)生播放一些音樂，讓學(xué)生在音樂的熏陶下讀文章，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，也能夠讓學(xué)生的思維有更好的發(fā)散。

教師們也可以通過布置任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生去探讀課文，教師們讓學(xué)生帶著問題去讀書，他們邊讀書邊思考問題，也能夠讓學(xué)生對(duì)文章有更加深入的了解。比如說，教師們?cè)谶M(jìn)行《鳥的天堂》一課的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，在讀書的過程中要去思考作者和他的朋友幾次去了鳥的天堂”每一次見到了什么景象？之后引導(dǎo)品讀課文，學(xué)生需要認(rèn)真讀課文然后思考，為什么這里會(huì)成為鳥的天堂，小鳥是怎樣在天堂里生活的？教師要讓學(xué)生邊讀邊劃出有關(guān)的句子，學(xué)生不光要認(rèn)真讀一讀，還要寫一寫自己的體會(huì)，寫完后在小組內(nèi)交流生匯報(bào)。接著，教師可以指名某個(gè)學(xué)生來讀7～8自然段，然后請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：讀得怎么樣？想不想聽老師讀。第7～8段是請(qǐng)學(xué)生讀的，第12～13自然段可以讓學(xué)生自由讀，也要讓學(xué)生邊讀邊思考：這一部分寫出了“鳥的天堂”什么特點(diǎn)？你是從哪些地方感悟到的？學(xué)生通過多元化的讀書方式和帶著問題讀書能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容有更深層次的探究。

四、結(jié)束語

綜上所述，想要在小學(xué)語文教學(xué)中不斷提升學(xué)生的語文品讀能力，教師們需要讓學(xué)生緊扣文眼，細(xì)心揣摩，也要引導(dǎo)學(xué)生采用多元化的讀書方式探讀課文。另外，老師還需要加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生品讀能力的創(chuàng)新策略進(jìn)行探討，以更好的達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳娟.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（20）.