周蓉

摘 要?小學數(shù)學教學中，說是學生表達思想的一種形式，學生通過說來反應(yīng)對知識的理解和掌握程度。只有在教學過程中加強說理訓練，讓學生說出道理，才能使學生透徹地理解知識，促進學生形成良好的思維品質(zhì)，提高學生的語言表達能力及教學質(zhì)量，從而激發(fā)學生的探索興趣。

關(guān)鍵詞?說理情景;鋪墊引導;思維能力;計算中說理;爭論中說理

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）04-0061-01

在小學數(shù)學教學中，要重視學生說的訓練，為學生創(chuàng)設(shè)“說”的情景，渲染氣氛，使學生受到感染，引導學生邊練邊說，適當時候加上相應(yīng)的教具、學具進行演示，以“說”促進學生的數(shù)學思維，在辯論中訓練學生的思維。這樣說理訓練就容易完成。

一、創(chuàng)設(shè)學生說理的情景，讓學生想說

想要讓學生在課堂上開口說話，首先教師要在學生說理前創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，使學生受到感染，引起共鳴。這樣說理訓練就容易完成。出示圖形給學生指認，哪些是長方形（厘米）？哪些是正方形？（厘米）說出

這樣說出理由，使學生對長方形和正方形的概念有了明確的認識。同時進一步鞏固和掌握了長方形和正方形的特征，學生在頭腦中初步形成了長方形和正方形的平面圖形的樣子。在日常生活中也能判定出這兩種平面圖形。接著又出下面的題訓練說理。

判斷：

（1）兩組對邊平行且相等的四邊形叫長方形（ ）

（2）有直角的四邊形叫長方形（ ）

（3）四條邊相等的四邊形叫正邊形（ ）

（4）四條邊相等的長方形叫正邊形（ ）

先讓學生討論，展開積極的思維，要求以理服人，然后在教師的引導下，探索正確的答案。這樣不僅對長方形、正方形的特征理解和掌握起到了良好的作用，而且?guī)椭鷮W生理解了長方形和正方形之間的聯(lián)系和區(qū)別。

二、引導學生說理，注意鋪墊引導

兒童的語言表達能力差，說話的時候往往語無倫次，所以教師教學的時候應(yīng)注意對他們進行引導。加上適當?shù)慕叹摺W具進行演示，引導學生自己動手操作，再用語言表達出來，使學生有理可說。

三、以說理促進思維能力

用數(shù)學解決現(xiàn)實生活中的問題，教學這一知識點，就是要學生說題意、說算理、說思路、說方法、說理由、說根據(jù)、說關(guān)系式、說算式。因此在應(yīng)用題教學中加強說理訓練就更加重要，既指導學生掌握正確的學習方法，又能開拓和發(fā)展學生的思維，提高分析問題，解決的能力。如我講行程問題時給學生出了這樣一道題：“某人騎車往返于甲乙兩地用了15小時，去時以每小時12千米的速度行駛，返回時速度是去時速度的2/3，求甲、乙兩地相距多少千米？”我要求學生一題多解，并要說出每種解法的理由。這樣同學們就認真思考，動腦子，用學過的知識來解決問題。之后同學們就紛紛依次發(fā)言。有的用一般解法：設(shè)某人去時用X小時，則返回用（15–X）小時，然后列方程;有的同學說，“在行程問題中，距離是固定不變的，那么速度與時間成反比例，從而得出返回時所用時間是去時用時間的3/2?！庇纱说贸鲆环N解法;還有的學生說，“在行程問題中，已知往返時間之和，又可求出往返時間之比，可用算術(shù)方法求得去與返各用多少時間?！边@樣學生用多種方法解決問題都說出了自己的理由，這樣一題多解，不僅開闊了學生的思路，還培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。又如教學用兩步解決問題的應(yīng)用題時：食堂原有大米50千克，又買來了4袋大米，每袋100千克，食堂共有多少千克大米？首先要求學生說題意、說條件、說問題，說清食堂共有大米包括哪些內(nèi)容。（原有的和買進的）接著按要求填空：要求____，需要知道____，因為____，____已經(jīng)告訴，要先求____，就是求____，算式是____，再求____，就是求____，算式是____。這樣隨著說理便完成了這道應(yīng)用題的分析和解答過程，使學生初步理解了題中的數(shù)量關(guān)系，掌握了應(yīng)用題的分析能力，促進了學生思維的形成和發(fā)展，開拓了學生的能力，取得了較好的教學效果。

四、在計算中訓練學生說理

在進行計算教學中，加強“說理”訓練，對理解和掌握計算法則，運算順序及應(yīng)用定律、性質(zhì)進行簡算有著很大的幫助作用，達到了使學生在計算時做到正確、迅速、合理、靈活的目的。使學生對運算符號、運算順序有了明確的認識，有了深刻的理解，以收到了較為理想的教學效果。

五、在爭論中訓練說理

學生認識事物的方法不同，所以對事物的看法也不盡相同。當學生對一些問題有了爭議時，可讓他們進行爭辯，但是這種爭辯一定要以說理為基礎(chǔ)，通過正確地引導，形成統(tǒng)一的看法。這種爭辯，老師一定要選好時機，例如對某問題的看法不同時或者出現(xiàn)了疑點時，在這種時候讓學生展開辯論，在爭辯后要讓學生對問題有一個新的認識，通過說理爭辯，可以讓學生的思維更敏捷、更靈活，也更有邏輯性。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，在教學過程中對學生進行說理訓練顯得越來越重要，廣大教師不可輕視，在探索、鞏固、評講應(yīng)用等教學環(huán)節(jié)中，要精心設(shè)計，合理安排說理訓練，訓練學生的說理能力，可以提高教學質(zhì)量，也是優(yōu)化課堂教學的一個重要方向。

參考文獻：

[1]馮麗偉.在數(shù)學教學中加強說理訓練[J].教育教學論壇， 2010（2）：62.