向琦

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展進步，教育領(lǐng)域備受關(guān)注，教育領(lǐng)域的發(fā)展也在不斷進步，隨之教師的教學(xué)模式也在不斷更新發(fā)展?，F(xiàn)代化的教學(xué)管理也是不斷與時俱進。在教學(xué)管理中，理論與實踐的一體化教學(xué)是社會不斷發(fā)展創(chuàng)新的教學(xué)管理，在理論與實踐中，學(xué)生可以接受到自身的腦力活動和實踐動手操作能力。在新的教學(xué)管理中，小學(xué)數(shù)學(xué)也采取了情境教學(xué)的教學(xué)管理，小學(xué)學(xué)生可以體驗到數(shù)學(xué)自身的理論知識以及長遠的歷史發(fā)展等等。在學(xué)生理解其自身的發(fā)展知識，又可以動手將自身的理論應(yīng)用于實際生活，在生活的實踐操作中，體驗理論知識所學(xué)不到的知識面，在日常實踐中，不斷完善自身的專業(yè)知識，感受實踐帶來的不一樣體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)管理

通過大量的課堂實踐我們可以得出，在我們的一體化教學(xué)中，學(xué)生可以體驗到理論的基礎(chǔ)性知識，同時與可以感受到實踐帶來的不一樣感覺。在教學(xué)管理的不斷改良中，學(xué)生可以接觸到的不在是課堂死板的教學(xué)，而是理論與實踐相統(tǒng)一的課堂管理。在豐富的教學(xué)管理下，學(xué)生可以學(xué)到我們意想不到的東西，這些東西都會是在他們自己探索動手實踐中去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)自己學(xué)到的東西，而不是簡單的通過老師的口頭描述。在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，動手進行計算的實踐模擬課是十分重要的，不是簡單進行腦力運算就可以得出結(jié)果的，所以，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中實行理論與實踐一體化教學(xué)管理是至關(guān)重要的。下面我將從三個方面進行小學(xué)數(shù)學(xué)理論實踐一體化教學(xué)管理的分析

一、數(shù)學(xué)教學(xué)管理的優(yōu)勢

在不斷的教學(xué)管理探索中，情境教學(xué)的教學(xué)管理是目前最適用于學(xué)生的教學(xué)管理，可以讓學(xué)生體驗到不一樣的授課管理，同時可以激發(fā)學(xué)生的多種可能性，學(xué)生會自己動手實驗自身的想法，在實踐中會得出新的結(jié)論。當(dāng)結(jié)論被驗證時，學(xué)生往往會對學(xué)科的學(xué)習(xí)更具有興趣，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要強大的運算能力去支撐運用，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生動手操作就相當(dāng)學(xué)生投入實踐去計算生活常見的運算功能。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要強大靈活的動手能力，在實踐中可以充分考驗學(xué)生的動腦和動手的靈活度，以便更好的進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)生在課外的運算練習(xí)中，遇到相關(guān)問題，教師可以在課上進行重點講解，以解除學(xué)生對運算存在的疑惑。只有對問題的不斷解決，才能更好的對深入學(xué)習(xí)。在對學(xué)生作業(yè)的安排中，可以讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)公式的記憶，讓學(xué)生去默寫相關(guān)上節(jié)課所學(xué)的公式，查看學(xué)生對公式的掌握程度。在課前教師可以利用三分鐘時間對學(xué)生進行公式的相關(guān)提問，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，描述公式的轉(zhuǎn)化以及不同的變換運算等，在進行公式的記憶中，教師在接下來可以安排對數(shù)學(xué)題型的前期練習(xí)，讓學(xué)生在課前就進行一定程度的運算。讓運算開啟課程學(xué)習(xí)的第一步，對后面課程的運算更有把握去學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)管理的弊端

在情境教學(xué)中，教師容易忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生課堂表現(xiàn)不明顯。在情景模擬的教學(xué)管理中，學(xué)生可能就只會關(guān)注某一個板塊進行學(xué)習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生我只學(xué)習(xí)理論內(nèi)容不用實踐就可以明白，等實踐的時候我看別人操作，而自身不去主動去操作的想法，從而導(dǎo)致學(xué)生的形成單方面學(xué)習(xí)的想法。同時，一體化的教學(xué)中，需要教師具有準備能力，如果有一天教師準備不充分，將會呈現(xiàn)無法控制的畫面，學(xué)生可能是既學(xué)習(xí)不到完整的理論知識，也對實踐的操作興趣降低，所以情境教學(xué)需要教學(xué)做好充足的準備，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

例如，在教學(xué)中，教師在后期需要花費巨大的時間成本去幫助學(xué)生，去安排好在課上的時間安排，內(nèi)容備課等等。在課堂上，教師跟學(xué)生講述數(shù)學(xué)的理論知識時，可以安排學(xué)生充分做好數(shù)學(xué)內(nèi)容的相關(guān)筆記，比如在講小學(xué)數(shù)學(xué)方程運用內(nèi)容時，教師要講述各類數(shù)學(xué)方程的特點以及數(shù)學(xué)公式的基本應(yīng)用等等，同時在進行實踐計算的管理機構(gòu)中，可以安排學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算題的計算，不同的數(shù)學(xué)題型會對運算產(chǎn)生如何變化的影響，學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)公式去計算公式的轉(zhuǎn)變等等。學(xué)生就可以發(fā)揮理論與知識的轉(zhuǎn)換，從而更好的體驗情境教學(xué)的優(yōu)勢。

三、教學(xué)管理注意的措施

每一個教學(xué)管理的不斷更新，必有其優(yōu)點和缺點，那么在教學(xué)管理的實踐中，我們應(yīng)該如何去避免缺點，最大化的發(fā)揮其優(yōu)點呢？在教學(xué)中，教師需要充分做好課前的相關(guān)準備，以便學(xué)生的主動性提高課堂的效率，在完成課堂目標的前提下，形成一個較好的教學(xué)環(huán)境，從而達到高質(zhì)量的教學(xué)。

例如，在模擬數(shù)學(xué)運算時，學(xué)生需要做好筆記，數(shù)學(xué)公式和運算等等。同時，在計算相關(guān)知識時，需要教師在課堂理論知識講解時安排學(xué)生做好相關(guān)筆記的書寫。然后在進行相關(guān)的實踐計算，在計算中，學(xué)生可以自身發(fā)現(xiàn)自己在計算中對數(shù)學(xué)公式的掌握情況，會出現(xiàn)的問題一起記錄下來，課后在詢問教師，教師可以給出我們在計算中才會遇見的問題，在情境模擬的講解中，我們幾乎會遇到不同的問題，所以情境教學(xué)管理需要學(xué)生具有積極性和主動性去學(xué)好相關(guān)知識，教師也需要發(fā)揮自身的能力去做好相關(guān)的前期準備。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)管理中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，在發(fā)揮學(xué)生主體的作用下，創(chuàng)新教學(xué)的一種新想法。在教學(xué)管理中，教師需要充分發(fā)揮其優(yōu)點，避免缺點的無限擴大，所以在教學(xué)中，需要一步步引導(dǎo)學(xué)生，同時做好充分的前期準備工作。在現(xiàn)實充分掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)進行計算，才能更好的反應(yīng)出學(xué)生對掌握理論知識的檢驗，只有這樣在運算中，才能更好的發(fā)現(xiàn)計算中的問題，不斷為未來的數(shù)學(xué)高級運算打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊慶余，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》，高等教育出版社，2004年.

[2]馬云鵬，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》，人民教育出版社，2003年.