趙亭亭

摘要：生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，已引起了全球范圍各領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。環(huán)境教育應(yīng)從娃娃抓起，基于此，本文從幼兒園環(huán)境教育的意義出發(fā)，探討了目前幼兒園環(huán)境教育的問題和實(shí)踐優(yōu)化策略，以期為我國的幼兒環(huán)境教育發(fā)展提供一點(diǎn)思路和借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;環(huán)境教育;意義;策略

環(huán)境教育是長期的教育過程，學(xué)前幼兒時(shí)期開展環(huán)境教育，有助于幼兒終身環(huán)保意識和責(zé)任的養(yǎng)成。目前，世界各國中實(shí)行幼兒環(huán)境教育最成功的是英國，其中尤以盧卡斯的教育模式最為著名，其將環(huán)境教育總結(jié)為關(guān)于環(huán)境的教育，為了環(huán)境的教育以及在環(huán)境中教育。而這三點(diǎn)與我國現(xiàn)有的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明要求也不謀而合，為我國幼兒園環(huán)境教育指明了方向。

一、幼兒園環(huán)境教育的意義

近年來，隨著人們對經(jīng)濟(jì)利益的索取，生態(tài)環(huán)境遭到了極大的破壞，資源短缺、能源匱乏、環(huán)境污染等問題已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界和各國政府的廣泛關(guān)注。而環(huán)境教育應(yīng)從娃娃抓起，自2001年，我國出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，應(yīng)讓幼兒在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，對自然、環(huán)境與人類生活關(guān)系的相關(guān)性進(jìn)行了解，并從其生活、行為等點(diǎn)滴小事培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識。因此，在幼兒意識形成的3～6歲的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園應(yīng)做好環(huán)境教育工作，為幼兒以后成長后的環(huán)境素質(zhì)提高以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒園環(huán)境教育存在問題

（一）環(huán)境教育目標(biāo)定位不準(zhǔn)

目前幼兒園環(huán)境教育存在較為普遍的問題是缺乏明確合理的環(huán)境教育目標(biāo)，且教師對于環(huán)境教育存在觀念偏差和理解的錯(cuò)誤，只是片面的將環(huán)境教育理解為認(rèn)識環(huán)境污染和保護(hù)環(huán)境的教育，將其停留在知識本位的層次上，忽略了對幼兒人文性方面的培養(yǎng)。再就是現(xiàn)有環(huán)境教育脫離了幼兒生活環(huán)境，只是空洞的環(huán)保知識和概念的說教，致使環(huán)境教育在幼兒身上沒有落實(shí)到位，未能取得預(yù)期的教育效果。

（二）環(huán)境教育教學(xué)模式單一

目前多數(shù)幼兒園的環(huán)境教育仍采用較為傳統(tǒng)的以教師說教為主，幼兒被動(dòng)聽講為輔的教學(xué)模式，用講大道理的方式向幼兒灌輸或是變相灌輸什么是對的，什么是錯(cuò)的。教師代替幼兒去思考，判斷，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)和人文性方面的培養(yǎng)。且教師在環(huán)境教育中，單一的教學(xué)模式會(huì)讓教師無意識的突出危機(jī)教育和責(zé)任教育，多的環(huán)境污染實(shí)例讓幼兒在懵懂時(shí)期就要承擔(dān)成人的責(zé)任，引發(fā)了幼兒的消極對抗意識，使得環(huán)境教育的科學(xué)性和有效性難以實(shí)現(xiàn)。

三、幼兒園環(huán)境教育實(shí)踐優(yōu)化策略

（一）明確幼兒園環(huán)境教育目標(biāo)

目前，幼兒園環(huán)境教育仍是滲透在學(xué)前教育的整體目標(biāo)中的，缺乏明確的環(huán)境教育目標(biāo)。因此，多數(shù)幼兒園將環(huán)境教育理解為環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)保知識普及以及幼兒環(huán)保行為和習(xí)慣的簡單培養(yǎng)，而忽視了對幼兒情緒以及人文精神方面的關(guān)懷。因此，幼兒園開展環(huán)境教育，首先應(yīng)設(shè)置具體的環(huán)境教育目標(biāo)，包括知識目標(biāo)，行為目標(biāo)以及價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)方面，有了具體的目標(biāo)，教師才不至于盲目的跟從，進(jìn)而有目的的將環(huán)境教育滲透入幼兒教學(xué)的五大領(lǐng)域內(nèi)。并在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)，培養(yǎng)幼兒對環(huán)保知識的學(xué)習(xí)，對于環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成以及環(huán)保意識和環(huán)保責(zé)任的培養(yǎng)。

（二）豐富環(huán)境教育教學(xué)方法和內(nèi)容

在傳統(tǒng)的集體教學(xué)、言語說教的教學(xué)方法之外，幼兒園還應(yīng)根據(jù)幼兒心理和成長特點(diǎn)，充分利用滲透融合法、戶外活動(dòng)法、情景教學(xué)法以及合作法等，充分開展環(huán)境教育。首先，在幼兒園教育各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中，均可滲透環(huán)境教育。如在語言教學(xué)活動(dòng)中，可組織幼兒朗讀《河水變清澈了》等詩歌;在藝術(shù)活動(dòng)中，可輔助幼兒了解垃圾分類，也可組織幼兒用廢舊物品創(chuàng)作工藝品。其次，幼兒園應(yīng)組織幼兒積極參與多種形式的生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀植物園、動(dòng)物園、垃圾回收站等，讓幼兒通過自然環(huán)境特點(diǎn)感知環(huán)境現(xiàn)狀和問題，繼而引導(dǎo)幼兒思考環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、危害以及解決辦法，建立生態(tài)文明和環(huán)保意識，掌握簡單的環(huán)保行為。再次，應(yīng)用情景教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)建與組織環(huán)境教育相關(guān)的情景，如《小小垃圾桶》，讓幼兒分別扮演不同種類的垃圾和垃圾桶，當(dāng)孩子將自己投入到垃圾桶時(shí)，扮演垃圾桶的幼兒則有的發(fā)出臭死我啦，吃飽了吃不下了等。利用這種方法，既滿足了幼兒表演的欲望，也讓幼兒身臨其境去感知環(huán)境，進(jìn)而對環(huán)境問題有了更深的理解和體驗(yàn)。最后，幼兒園應(yīng)充分利用家園合作，鼓勵(lì)幼兒將在幼兒園及課堂戶外活動(dòng)中學(xué)到的環(huán)境知識以及保護(hù)環(huán)境的小技巧應(yīng)用到日常生活中，也鼓勵(lì)家長利用生活點(diǎn)滴小事，如路上汽車尾氣與大氣污染關(guān)系，日常廚余垃圾，電池垃圾等垃圾分類知識，向幼兒傳遞環(huán)境知識和環(huán)保理念，進(jìn)而幫助幼兒形成穩(wěn)定的環(huán)境文明習(xí)慣和行為。

（三）建設(shè)與踐行環(huán)境教育園本課程

首先，應(yīng)該根據(jù)幼兒園實(shí)際情況，包括幼兒園院內(nèi)環(huán)境及綠化美化情況和幼兒園所在社區(qū)及周邊的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及人工環(huán)境等創(chuàng)設(shè)園本環(huán)境。如場地較大的幼兒園可以建立種植區(qū)，養(yǎng)殖區(qū)，班級中設(shè)立植物觀察角等，讓幼兒在自然環(huán)境情境中，通過親手種一棵植物，為植物澆水、松土、除蟲等，或是親自觀看一次螞蟻搬家，來體會(huì)、欣賞、熱愛大自然。其次，可以開展主題式環(huán)境園本課程。如以水資源、空氣、垃圾、噪音等為主題開展環(huán)境教育課程。如在“節(jié)水”這一主題中，可以觀看《生命之水》、《干旱的西部人》等紀(jì)錄片，也可以設(shè)置有傷心的小鯉魚、水龍頭不哭了、給植物澆澆水、家里的水費(fèi)單等多個(gè)單元的小活動(dòng)。充分結(jié)合滲透法、合作法、情景教學(xué)法、戶外活動(dòng)法等教學(xué)方式，提高幼兒對環(huán)境知識的了解和環(huán)保意識的養(yǎng)成。

結(jié)語

環(huán)境教育對處于認(rèn)知、行為習(xí)慣養(yǎng)成極為重要的學(xué)前期具有重要意義。針對現(xiàn)今幼兒園環(huán)境教育中存在的問題，從明確幼兒園環(huán)境教育目標(biāo)、豐富環(huán)境教育教學(xué)方法和內(nèi)容、建設(shè)與踐行環(huán)境教育園本課程三個(gè)方面優(yōu)化環(huán)境教育實(shí)踐路徑，以期將幼兒園環(huán)境教育落到實(shí)處，提高教學(xué)效果。

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