寇玉菊

尋夢(mèng)？撐一支長篙，

向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

對(duì)于夢(mèng)一般的康橋，徐志摩先生有這樣美的表達(dá)。而沈從文先生的《邊城》也是一個(gè)美麗的夢(mèng)，而不是一部消遣的大戲，因此需要教者、讀者帶著尋夢(mèng)的心境，細(xì)細(xì)品鑒，前行摸索，方能在斑斕的星輝里放歌。

“一個(gè)士兵不是戰(zhàn)死沙場(chǎng)，便是回到故鄉(xiāng)?！边@是畫壇奇才黃永玉在表叔沈從文墓前題寫的碑文，筆法灑脫不羈，雋永深刻。沈從文以一個(gè)士兵的身份離開故土，以一介文學(xué)大師的稱號(hào)立足北京，以一個(gè)文物研究專家的稱呼回到故鄉(xiāng)鳳凰，永遠(yuǎn)停留。筆者覺得這是一種深沉的家國情懷。要么馳騁沙場(chǎng)，報(bào)效祖國，馬革裹尸;要么心懷故鄉(xiāng)，肩挑責(zé)任，書寫華章。

而《邊城》恰巧成全了后者。沈從文在說到創(chuàng)作動(dòng)機(jī)時(shí)也說，“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式，一種‘優(yōu)美，健康而又不悖乎人性的人生形式”。

教學(xué)時(shí)緊緊抓住一條主線，解讀作品內(nèi)容和主題。對(duì)于教學(xué)，作如下思考：

思考之一：課前，師生該如何共同閱讀一本書？

閱讀一部小說，一般可以從讀它的故事情節(jié)入手。特別是對(duì)于長篇小說而言，理清小說重要的情節(jié)，從而串聯(lián)起整個(gè)故事，是至關(guān)重要的一步。對(duì)于一些“不好看”甚至“看不下去”的小說，還可以從結(jié)局入手，倒著看，或隨手翻看中間情節(jié)，最后將情節(jié)連綴起來。

上課之前，教師和學(xué)生都應(yīng)細(xì)讀文本。

對(duì)于教師而言：閱讀首先應(yīng)當(dāng)理清情節(jié)，明確主旨，確定重難點(diǎn)。其次是理出學(xué)生閱讀中可能遇到的障礙以及解決的辦法。第三是確定好閱讀的切入點(diǎn)，以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第二遍閱讀和第三遍閱讀。第四是教師閱讀與《邊城》相關(guān)的其他文字，如作者資料，評(píng)論以及其他讀者的鑒賞性文字等。最后是形成自己上課的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)等。

對(duì)于學(xué)生而言，至少要有三遍閱讀。

第一遍閱讀，學(xué)生通讀小說，做出批注，讀出自己的對(duì)《邊城》的獨(dú)特感受，每人寫一篇讀后感。第二遍閱讀，在教師指導(dǎo)下，閱讀關(guān)于愛情的文字，并用便利貼作好分類標(biāo)注。第三遍閱讀，圍繞愛情故事，精讀部分文字，獨(dú)立思考造成愛情悲劇的原因。

總之，師生雙方只有充分閱讀，達(dá)到了對(duì)文本的深刻感悟，達(dá)到了思想對(duì)話的層面以后，才能進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)。

思考之二：課中，師生該如何共同對(duì)話一本書？

前期大量的閱讀準(zhǔn)備工作，能在課堂予以精彩的呈現(xiàn)嗎？

第一，選準(zhǔn)切入點(diǎn)至關(guān)重要。

筆者的課堂以一個(gè)思辨的問題作為標(biāo)題，《愛的挽歌？愛的贊歌？——整本閱讀之沈從文<邊城>愛情悲劇探究》，也是對(duì)這本書探究的重點(diǎn)。

《邊城》這本書雖是中篇，但牽涉的內(nèi)容很廣，有些內(nèi)容也很深。小說踐行著作者想要建造“精致、結(jié)實(shí)、勻稱的供奉‘人性的中國的希臘小廟”的理想。但作為現(xiàn)在的中學(xué)生，卻很難理解到這一層，如果一篇小說，老是往最深處挖掘，學(xué)生也許會(huì)喪失閱讀興趣。而整本書閱讀的課堂，只是一個(gè)閱讀的起點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，而無法一下子也不可能達(dá)到閱讀的終點(diǎn)。所以，筆者的課堂就定位為愛情悲劇探因，讓學(xué)生有據(jù)可依，有話可說，才可能產(chǎn)生平等對(duì)話，師生之間、讀者和文本之間。

第二，注重課堂層次感。

課堂由主要由四部分組成：詩意導(dǎo)入，激發(fā)課堂之趣;梳理情節(jié)，發(fā)現(xiàn)愛情之跡;關(guān)注結(jié)局，探尋愛情之殤;關(guān)照主旨，探究邊城之美。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，由故事情節(jié)的概括到故事結(jié)局的探因，再到小說主旨的探究，一步一步，將課堂引向深入。課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能有所思并有所悟。

第三，課堂教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”得到很好體現(xiàn)。

整堂課教師設(shè)計(jì)三個(gè)問題，引領(lǐng)整個(gè)課堂，即梳理愛情情節(jié)，探究悲劇之因，關(guān)照邊城之美展開，以探究悲劇之因?yàn)橹攸c(diǎn)。整堂課學(xué)生個(gè)人回答問題21人次，加上集體朗讀與集體回答，時(shí)間占到了課堂的一半多。課堂參與面廣，回答問題的有效性較高，這除了與學(xué)生本身素質(zhì)有關(guān)，更重要的是師生之間的“導(dǎo)”與“學(xué)”得到較好地體現(xiàn)。這一現(xiàn)象也充分說明學(xué)生閱讀文本的認(rèn)真、深入。

教師的語言或靈動(dòng)俏皮，或詩意，或詼諧，在課堂引領(lǐng)著學(xué)生的思維步步深入。比如：“青山綠水，明月清風(fēng)，剽悍的水手，多情的相鄰，那至情至信的原始的古風(fēng)，濃縮成風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人性美、人情美的大美畫卷。”

這些詩意的語文貫穿于課堂的始終，與小說的詩意融為一體，讓學(xué)生在詩意的課堂解讀詩意的小說，別有意趣。因此，在課堂中師生閃現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都源于課前認(rèn)真地閱讀，認(rèn)真地思考，腳踏實(shí)地，貼地而行之后，才有云端漫步的悠閑與淡定。

思考之三：課后，師生該如何共同反思一本書？

課堂就是一門缺憾的藝術(shù)，是帶著鐐銬跳舞的藝術(shù)。哪怕再有缺憾，我們也能且歌且舞。對(duì)于邊城的教學(xué)，還有很多不足之處。

如：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)較多，沒有做好充分的預(yù)設(shè)，以至于在課堂上時(shí)間顯得倉促，甚至顯得有時(shí)被時(shí)間牽著鼻子走。在探究邊城之美這一環(huán)節(jié)時(shí)，基本沒有時(shí)間展開，教師叫了一個(gè)學(xué)生回答之后，在匆匆收?qǐng)觥Ｉ踔翛]有時(shí)間展示整本閱讀的方法：

1.確定角度，精選情節(jié)，分類批注

2.關(guān)注結(jié)尾，探因溯源，綜合分析

3.關(guān)照主旨，讀懂意圖，思維延展

對(duì)于《邊城》這本小說，這節(jié)課上課之后，學(xué)生還意猶未盡，可能需要后續(xù)的活動(dòng)，比如讀書報(bào)告會(huì)，辯論或者活動(dòng)等等。既然在高中忙碌的學(xué)習(xí)中，與《邊城》相遇那么就繼續(xù)相遇下去吧。很高興，能在理科班，和學(xué)生一起認(rèn)認(rèn)真真閱讀一部小說，也許多年以后，他們也許已經(jīng)記不住任何一節(jié)語文課，但他們也許都記得我們一起讀過的《邊城》。

有人說：“《邊城》是一首圓潤悲婉的鄉(xiāng)土抒情詩，是二老唱給翠翠的一支情歌，是一曲靈秀惆悵的田園牧歌。它為被現(xiàn)代文明撕裂靈魂的人們提供了一個(gè)恍若隔世亦真亦幻的人性理想，是一塊行將失落而未曾失落的古樸的生命綠洲?！睂?duì)于這片生命的綠洲，我們只有懷著虔敬的心，一路修行，一路閱讀，向綠洲的青草更青處漫溯，方能在星輝斑斕里大聲放歌。