黃方方

摘要：本文探索繪本與音樂的結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展兒童的音樂創(chuàng)造能力，讓兒童成為音樂創(chuàng)造力活動的主人，嘗試運用繪本開展小學(xué)低段創(chuàng)造力音樂課堂，對是否有助于兒童音樂課堂的想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)，以及教學(xué)的幾種基本形式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：繪本音樂;創(chuàng)造力;小學(xué)低段音樂

兒童的創(chuàng)造力是與生俱來的，每一個兒童都具有創(chuàng)造力。音樂創(chuàng)造力指發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。在實踐工作中發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)低段是屬6-8歲的孩子，思維尚處于形象感知階段，好奇心和想象力迅速發(fā)展，音樂活動對于該時期的孩童來講，是進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)非常重要的載體之一，與此同時，繪本用簡練生動的語言和精致優(yōu)美的圖畫創(chuàng)造出美妙的故事，帶兒童進(jìn)入一個圖文并茂的閱讀空間，不但符合兒童的形象思維特點，引發(fā)閱讀興趣，而且也受到教師青睞。如何把音樂創(chuàng)造力活動與繪本創(chuàng)造力結(jié)合起來，運用好繪本音樂載體，在恰當(dāng)?shù)臅r期里充分提高孩子們的創(chuàng)造力值得深究。

一、借助繪本故事情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

針對低段小學(xué)生年齡小、知識少、閱歷淺，具體形象思維主體的情況下，對一些含義較深刻，實際生活沒有接觸的作品難以理解，難以產(chǎn)生情感共鳴的現(xiàn)象，教師就要多方位、多方面精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情景，為學(xué)生在生活經(jīng)驗和理解音樂之間架起聯(lián)想和想象的橋梁。而繪本故事有其自身的特點，當(dāng)中的簡短詞句及故事情節(jié)發(fā)展都是擁有情感的，學(xué)生如果用心去聆聽和想象，是可以實現(xiàn)故事畫面與現(xiàn)實的共鳴，畫面會助于學(xué)生更快融入情景，使得在音樂情景教學(xué)課程當(dāng)中教學(xué)方式更加多樣化，而且音樂課堂教學(xué)內(nèi)容也更加豐富。

與傳統(tǒng)音樂課程比較，特選的部分繪本故事都是有生命的，靈動的，學(xué)生可以透過自己感官清晰觸碰的。如繪本《螞蟻和西瓜》，講述一群螞蟻如何將一塊被野餐游客忘在地上的西瓜，分割、搬運、帶回螞蟻窩，最后用西瓜皮做了個滑滑梯的小故事，該繪本幾乎沒有文字，但記錄了每一只螞蟻的神態(tài)、動作和其他螞蟻都不同，學(xué)生可以完全根據(jù)這些圖畫自己講出一個特別長、也特別好玩的故事來。

二、根據(jù)不同繪本進(jìn)行音樂編創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力

（一）以學(xué)過的歌曲為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本故事進(jìn)行歌詞創(chuàng)編

新課標(biāo)在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面提到，低段小學(xué)生能夠?qū)⒊烧Z、短句、詩歌或歌詞用不同的節(jié)奏、速度、力度等加以表現(xiàn)，而且小學(xué)低年級歌曲課本中有大多數(shù)歌曲非常貼近生活，歌詞通俗易懂，旋律比較簡單，以此為出發(fā)點來培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編能力，在創(chuàng)編中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也使學(xué)生更好地理解繪本故事。例如，一年級教材中《兩只老虎》的歌曲，在學(xué)生學(xué)會歌曲后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)《螞蟻和西瓜》的繪本故事展開聯(lián)想，鼓勵學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，將“兩只老虎”創(chuàng)編成繪本故事里的主人翁“小螞蟻”，如“小小螞蟻，小小螞蟻，搬西瓜，搬西瓜……”等。在這一活動過程中，不但啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，還要鼓勵學(xué)生創(chuàng)編動作，即唱到“小螞蟻”就表演出這種動物的動作。在小學(xué)低段音樂教材中類似這一類作品都可進(jìn)行創(chuàng)編拓展。

（二）以繪本圖畫為基礎(chǔ)，與舞蹈有機結(jié)合拓展創(chuàng)造力

自古以來，舞蹈與音樂就是一對有機的結(jié)合體，是形體美與音樂美的交融。如果在教學(xué)中能根據(jù)歌曲的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象、創(chuàng)作舞蹈動作，邊歌唱邊表演，定能加深學(xué)生對歌曲的內(nèi)心體驗與理解，進(jìn)而拓展學(xué)生的音樂想象力。例如，繪本《落葉跳舞》內(nèi)容簡介：沙沙沙，起風(fēng)了，在冬日寂靜的樹林里，一群落葉在快樂地跳舞……用實物剪貼的落葉形態(tài)各異，表情豐富，像魅惑的精靈，帶出作者心中豐盈的詩意。這本身就是一本極具創(chuàng)造力的樹葉貼畫，讓低段學(xué)生通過視覺的刺激，隨著一首輕音樂先模仿繪本里各種樹葉的不同體態(tài)動作上，再次進(jìn)行創(chuàng)造思維的開闊，把自己也想象成一片秋天里的落葉隨風(fēng)飄舞，那么此時的舞蹈體態(tài)動作比任何時候更自然更豐富。

（三）以繪本為載體，器樂為手段，豐富培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

每個幼兒可以根據(jù)自身的理解來用各種簡單的樂器或者自己的嗓音來表達(dá)屬于自己的音樂情感以及思維，這樣不僅僅能夠達(dá)到即興參與以及創(chuàng)造的目的，同時還能讓學(xué)生全身心地表達(dá)音樂及表達(dá)自己的音樂情感。與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式不同，繪本音樂在奧爾夫音樂教育體系下的音樂教學(xué)模式中，幼兒可以全身心地將自己投入到音樂的唱、演以及奏中，從而能夠最大限度地發(fā)揮自身創(chuàng)造性以及能動性。

三、開展課堂綜合性繪本音樂活動，強化學(xué)生的創(chuàng)造力

音樂教學(xué)的形式豐富多樣，綜合實踐性更強。因此，教師可以在創(chuàng)造力繪本音樂教學(xué)當(dāng)中，將更多的主動性放到學(xué)生中間來。例如舉行一些音樂藝術(shù)的實踐活動，借助繪本故事排練音樂劇，讓學(xué)生自主設(shè)計，通過小組的比賽來評定學(xué)生的成績。通過這樣的評定方法，學(xué)生會主動將之前所學(xué)習(xí)到的音樂知識進(jìn)行匯總和復(fù)習(xí)，并且根據(jù)自己對于美的理解，來創(chuàng)造一個小組的參賽作品。這樣，在創(chuàng)造力繪本音樂活動當(dāng)中，不僅可以提升學(xué)生對于音樂的理解和認(rèn)識，也可以激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)作的熱情，通過發(fā)揮積極主觀能動性來收取更多的創(chuàng)作素材，從而在自己努力組織創(chuàng)作之下，投入到具體的比賽當(dāng)中。在這個過程中是對于低段學(xué)生創(chuàng)造力最好的強化，而且，借助小組合作的形式充分提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，以此提升學(xué)生的情商，對于素質(zhì)教育而言，這是一種很好的教育體驗。讓學(xué)生通過繪本故事情景創(chuàng)設(shè)，邊學(xué)習(xí)歌曲，邊為歌曲編創(chuàng)故事情節(jié)，再運用不同的形式如情景對話，舞蹈，歌唱，樂器，這可使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中學(xué)到創(chuàng)編音樂劇的一些方法，不知不覺中就能輕松自在的掌握了，比教條式的傳授更能使學(xué)生掌握和理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王會平.奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園的“本土化”實踐探究[D].河北師范大學(xué)，2014.

[2]陳了.如何在幼兒音樂教育中運用奧爾夫教學(xué)法[J].網(wǎng)友世界，2013 （03）：77—79.