胡優(yōu) 唐衛(wèi)紅

摘要：情感過濾假說在對外漢語教學中的作用日益顯著。本文對近十五年來的情感過濾假說在對外漢語教學中的作用進行了歸納和整理，希望為對外漢語一線教師提供一些有效的教學策略。

關鍵詞：情感過濾假說;情感因素;對外漢語教學;綜述

1.引言

Dulay&Burt于1977年提出“情感過濾說”（The Affective Filter Hypothesis），主要目的是為了解釋情感因素對外語學習過程的影響。他們將情感過濾定義為：“一種內在的處理系統(tǒng)，它潛意識地通過情感因素來阻止學習者對語言的吸收”。20世紀80年代初，美國語言學家S.D.Krashen提出著名的“監(jiān)控模式”包含五大假說，情感過濾假說是其中之一?？死暾J為，學習者的情感狀態(tài)會導致輸入的語言信息出現(xiàn)阻塞，使其無法抵達語言習得機制，這就是情感過濾。情感過濾像過濾網(wǎng)，當學習者缺少學習動機、信心不足、焦躁不安或精神狀態(tài)不佳時，情感過濾提升，阻礙輸入信息通過，使語言輸入無法經(jīng)過語言習得裝置進入知識系統(tǒng)。當情感過濾降低，輸入信息才會最大限度地得到利用。

劉珣先生在《對外漢語教學教育引論》（2000）將情感過濾假說用于對外漢語教學，在這之后情感過濾假說才引起學者及對外漢語教師們的重視。越來越多的一線對外漢語教師意識到即使在相同的課堂環(huán)境、年齡背景、國別下，漢語學習者的語言學習效果也各不相同。對外漢語教學作為一門學科，其教學過程和學生學習與情感因素密不可分。本文對近十五年來的情感過濾假說在對外漢語教學中的運用進行歸納分析。

2.情感過濾假說下的對外漢語教學研究現(xiàn)狀

2.1從理論研究分析情感過濾假說在對外漢語教學中的運用

從理論研究來看，大多數(shù)學者都是從動機、態(tài)度、性格、移情這四大情感因素對漢語教學進行分析并以此為基礎探討出針對這些方面的策略。也有其他研究是從不同角度出發(fā)尋求不同的結果，但是還是在情感因素視域下尋求降低情感過濾的策略。

為了降低學習者在對外漢語教學過程中的情感過濾，不少研究者和教師從情感因素（動機、、態(tài)度、性格、移情等）出發(fā)，以此探求出將漢語本體研究成果更好地融入對外漢語教學中，讓留學生獲得更多的可理解性輸入、提高教學效率、達到理想教學效果的有效教學措施來。姜倩（2003）、朱明霞（2010）、劉慶偉（2009）、官品（2012）、朱偉娟（2012）、王玉婷（2017）。

從情感教育的內涵出發(fā)培養(yǎng)優(yōu)秀品質的學生，根據(jù)學生的個體差異探求最佳教學模式的研究。趙明（2007）情感過濾的強弱取決于個體學習者差異的存在，對外漢語教師應根據(jù)個體學習者的情感因素尋找有效措施來調整教學模式以便于降低情感過濾。關春芳（2010）從情感教育的內涵出發(fā)認為在課堂上營造和諧的人際關系和對教材情感教育載體的挖掘才能完善對外漢語教學中情感教育的職能從而培養(yǎng)出擁有良好個性品質的學生。

動機、態(tài)度、性格、移情等情感因素對對外漢語教學具有一定的影響，因此我們不能忽視情感因素在教學過程中的作用，應該充分了解情感因素，并在教學過程中國利用情感因素降低情感過濾，幫助學生消化吸收語言知識，增強語言學習效果。

2.2從實證研究分析情感過濾假說在對外漢語教學中的運用

2.2.1情感過濾在聽說讀中的運用

情感過濾假說在言語技能教學中產(chǎn)生重要的影響。汪敏峰（2012）提出了“閱讀疲勞”的概念，同時，閱讀疲勞會導致情感過濾更高。本文采用調查問卷的方式測試“閱讀疲勞”動因;對此提出了節(jié)解決策略。曾慶蕃、張陟（2013）分別從動機、自信和焦慮感三方面闡述了對口語教學的影響，以此為基礎提出在口語課堂上情感因素運用的方法和對策。王陽潔（2017）文中提到聲調的訓練過程過于枯燥導致留學生有抵觸情緒，不利于漢語學習者對于聲調的消化與吸收，在這個時候我們需要采取措施降低情感過濾增加學習者的吸收。

2.2.2情感過濾在中文歌曲中的運用

中文歌曲在進行漢語教學時有利于降低情感過濾。馮海丹（2012）認為中文歌曲在課堂教學過程中能營造輕松愉快的學習氛圍降低情感過濾，激發(fā)興趣產(chǎn)生正面影響，促成語言習得。通過教學實踐總結出了幾種有效的教學組織形式，肯定了歌曲在教學中的輔助作用。李晴、王愛明（2014）在美國中學利用兒歌（游戲兒歌、問候語兒歌）進行教學來降低情感過濾，從而有效推廣漢語。

2.2.3情感過濾在漢字與詞匯教學中的運用

在漢字與詞匯教學中充分利用情感過濾機制，有利于漢語學習者對于語言的習得。顧妍、董彥宇（2017）從對外漢語詞匯教學存在的問題提出了學習者學習的積極性被挫傷，沒有成就感會增加情感過濾不利于二語習得。周嘉淇、鐘舟海（2018）通過問卷調查和訪談了解到旁遮普大學漢語學習者的學習情感問題有學習動機、態(tài)度、焦慮、文化意識方面;對其形成原因進行了剖析;并提出了相應的教學策略來降低情感過濾，推動漢語國際教育的推廣。

2.2.4情感過濾在其他方面的運用

情感過濾在教學中的其他方面也具有影響。李建濤（2016）以泰國勿洞市華裔中學生為研究對象，通過文獻研究、問卷調查、實踐觀察、訪談等研究方法對泰國華裔中學生的漢語學習態(tài)度進行調查，對結果進行分析并以此為基礎得出對漢語教學與推廣的啟示。姬敏（2018）通過對韓國留學生初級漢語綜合課課堂導入案例描述進行分析總結出本案例課堂導入的優(yōu)點肯定課堂導入的作用，并提出缺點及建議進一步提高課堂效率，取得良好的語言習得效果。

上述研究對象分別為留學生、兒童、中學生、初級漢語學習者、高級漢語學習者等。研究主題也從最初的情感因素、情感障礙到多樣化的詞匯教學、文化教學、兒歌教學、聲調偏誤、課前語境導入等。但顯而易見，還需要研究更多的對象、主題來彌補對外漢語教學在這一方面的缺失。

3.應對對外漢語教學中的情感過濾機制的策略

情感因素在對外漢語教學中占有很大的一部分，在學習過程的地位不可小覷。學習者在學習過程中不可避免會受到情感因素的影響。針對這些方面可以采取以下措施：

（一）激發(fā)并維持動機。作為教師不能改變學習者的動機但我們可以采取措施重新激發(fā)或維持學習動機。一些漢語學習者因對中國某些方面感興趣才來學習漢語，但這一類學習者的動機持續(xù)時間不會很長，一旦在學習中遇到困難，他們就會放棄漢語的學習。針對這一類學習者，教師需要進行寬容教學，保持他們學習的積極性，增強自信心，重新激發(fā)他們的學習動機，調動他們的熱情。

（二）因材施教。學生個體有很大的差異性。外向型的人在漢語學習過程中產(chǎn)生的焦慮會比性格內向的人相對小一些。這類學習者更熱衷于在人前說，在教學過程中教師需要提醒他們語言的規(guī)范性以及制定課堂規(guī)則。內向型的人則不敢講，越不會越不敢講，形成惡性循環(huán)造成極強的焦慮感。這時，教師需要調整教學模式，鼓勵他們說出來，要寬容教學，對于一些小錯誤不要過于糾正。必要的時候給出具體學習任務迫使他們開口說。適當?shù)慕箲]會促使學習者更加努力學習。如何掌握適當焦慮這個度，這就需要一線的對外漢語教師在教學過程中掌握學生的個體差異，從而更好更有效地進行漢語教學。

（三）在教學中融入中國文化。在學習漢語時，學習中華文化是非常重要的。目的語國家的文化常常蘊含著該國的思維方式。對目的語國家的文化認同度與語言學習效果關系密切，文化認同度越高，學習效果越顯著。所以在進行對外漢語教學過程中適當?shù)丶尤胫袊幕M行潛移默化的影響可以增強語言學習效果。

4.結語

情感過濾假說從提出到現(xiàn)在也不過是三十多年，在對外漢語漢語教學中的運用開展時間就更短了，只有十幾年。再加上對外漢語教學這一學科本身定位就具有模糊性和不確定性，這就給情感過濾假說在對外漢語教學中作用的研究帶來了極大的阻礙。但這十幾年間，對情感過濾假說的研究成果也頗為豐富。通過對國內情感過濾假說對對外漢語教學的研究成果進行梳理，可以幫助我們反思不足，有待展開進一步研究，在對外漢語教學過程中充分利用好情感過濾假說。正提高語言學習效率、增強學生的學習效果，以此達到事半功倍的作用。

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作者簡介：胡優(yōu)（1994.11—）女，漢族，江西宜春人，湖北工業(yè)大學外國語學院，18級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：漢語國際教育，研究方向：漢語作為第二語言教學理論與實踐。