張海燕

摘要：為全面提升高校會計專業(yè)學生的實踐技術水平，提出建設健全校企合作共建會計專業(yè)實訓基地的建議。基于此，本文探討了會計專業(yè)實訓基地建設的意義，解讀了當下校企合作教育的研究現(xiàn)狀與我國校企合作實況，解讀了三種常見校企合作共建會計專業(yè)實訓基地模式的內(nèi)容與優(yōu)勢特征，探究其運行機制。希望建設并完善專業(yè)實訓基地建設工作，有助于化解會計專業(yè)學生頂崗實習難的局面。

關鍵詞：校企合作;會計專業(yè);實訓基地;建設現(xiàn)狀;模式;運行機制

教育部頒發(fā)的相關條例中明確指出，高校應采用多種渠道、方式籌集資金，積極摸索與探究生產(chǎn)性實訓基地的建設方法，力爭盡早建設校企合作的新興模式，由企業(yè)組織實訓活動，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓、校外頂崗實習的比重同步增加，明顯提升學生的動手實踐能力。加強實訓基地的建設，能實現(xiàn)對學生動手實踐能力的全面培養(yǎng)，高校應將實訓基地構建作為學校及專業(yè)建設的重要內(nèi)容，進而為學生實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

一、校企合作共建會計專業(yè)實訓基地的意義

（一）提升校企之間資源的共享性

在會計實訓基地構建期間，在人才、設備設施與技術方面，校企兩方能實現(xiàn)共享，達到資源優(yōu)勢互補，進而明顯提升資源的有效利用率。高校為保證會計專業(yè)學生能獲得良好的實訓機會，通過與企業(yè)合作建設基地，能降低建設資金的投入量，增強企業(yè)在社會中的影響力與好評度，并為地方經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務[1]。而在會計專業(yè)實訓基地建設與運營過程中，企業(yè)能從中挖掘潛在的人力資源，并通過承諾學生畢業(yè)后提供良好條件而獲得人才資源，壯大企業(yè)內(nèi)部的人才隊伍，同步提升經(jīng)濟效益與社會效益，在社會中建設良好的企業(yè)形象。

（二）推動會計專業(yè)教學改革進程

在校企共建會計實訓基地過程中，高校應深度了解企業(yè)對會計專業(yè)人才提出的需求，進而有針對性的對專業(yè)教學做出改革，將會計學新理論、技能與要求整合至專業(yè)課程教學體系中，盡量為學生構建貼近現(xiàn)實生產(chǎn)模式的實踐環(huán)境，在專業(yè)課程改革過程中，始終以工作任務為指南，以推動項目教學進程。會計實訓基地的有效建設，對會計專業(yè)教學方法和與管理模式研究工作的運行也具有明顯的促進作用[2]。故而，應連續(xù)強化校企合作理論體系的充實度，以為高校會計專業(yè)教學改革輸注巨大動力。

（三）促進“雙師型”教師的培養(yǎng)過程

在會計實訓基地建設過程中，高校會計專業(yè)任課教師能有更多的機會接觸最新的會計專業(yè)理論與技能，連續(xù)提升自己在會計崗位上的實踐能力水平。且在實訓基地運行過程中，企業(yè)也能為高校會計專業(yè)發(fā)展提供具有豐富實踐經(jīng)驗的教師。由此可見，實訓基地的建設與發(fā)展，對會計專業(yè)的“雙師型”教師團隊建設與完善很大助益。

（四）構建校企深度合作的交流平臺

在會計實訓基地建設期間，企業(yè)與學校兩者之間能相互了解，在專業(yè)知識、理念與應用等方面進行磨合，促進了企業(yè)內(nèi)部文化與校園文化的交融進程，進而為校企建設一個良好的信息交流平臺。學校、企業(yè)可在該平臺的支撐下，實現(xiàn)信息的深層次交流，完善合作機制，提升創(chuàng)新水平，淋漓盡致的彰顯了校企合作的益處，促進“雙贏”目標的早日達成。

（五）提升會計專業(yè)學生的職業(yè)能力

在會計實訓基地中，會計專業(yè)學生獲得了將學科理論知識有效聯(lián)系實際生產(chǎn)的機會，切身感受了會計崗位的工作環(huán)境。該類實訓基地的建設，能明顯強化會計教學過程和會計崗位工作流程之間的銜接度，協(xié)助學生能真正將在校學習到的理論知識應用于生產(chǎn)實踐中，有所得、有所獲[3]。

二、校企合作教育的現(xiàn)狀

（一）德國的“雙元制”

“雙元制”，實質(zhì)上就是學生一方面以學徒身份在企業(yè)（基本是私營）接受職業(yè)技能與專業(yè)相關知識的培訓，一方面以學生身份在非全日制的職業(yè)學校（一般是公立）接受和未來職業(yè)發(fā)展相關的專業(yè)理論知識教育?！半p元制”的建設與實施，內(nèi)涵以強化校企之間分工明確性、合作緊湊性[4]。在“雙元制”運行過程中，企業(yè)占據(jù)主導地位，加強理論與實踐的結合，樹立實踐的中心地位，其目的是提升會計專業(yè)學生的操作技術水平，并協(xié)助他們扎實的掌握專業(yè)理論知識與一些常規(guī)的文化知識。

（二）英國的“工學交替”與學徒制

英國為促進各大高校會計專業(yè)人員的持續(xù)有效發(fā)展，建設了國家資格職業(yè)證書體制，并嚴格依照相關規(guī)范推行了證書等級、互換機制，進而為學生培養(yǎng)實踐技能水平創(chuàng)造多樣化渠道，積極在職業(yè)資格等級和工作崗位證書間，建設良好的關聯(lián)性。

（三）美國“合作教育”

從宏觀角度分析，“合作教育”參與了美國社區(qū)學院辦學的整個過程?！肮W交替：是最具代表性的形式，社區(qū)學院是實施主體[5]。在上個世紀60年代早期，美國成立了合作教育委員會，陸續(xù)建設了合作教育協(xié)會，并推行了教育相關法律政策，這對世界”“合作教育事業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展起到明顯的推動作用。

三、我國會計專業(yè)校企合作現(xiàn)狀分析

從合作程度的層面上進行分析，當下國內(nèi)校企合作可以被細化為：①低層次合作：即高校在設定會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，以用人單位崗位需求為基礎，創(chuàng)設與之相匹配的課程教學體系，同時在企業(yè)建設會計專業(yè)實習或?qū)嵱柣亍＂谥袑哟魏献鳎航ㄔO專業(yè)教學指導委員會，委員會成員以企業(yè)專家為主，該類群體對企業(yè)單位發(fā)展實況與需求有較全面了解，故而能結合企業(yè)對會計人才的崗位技術提出要求，有針對性的編制人才培養(yǎng)計劃，保證專業(yè)教學的有序性與有效性。與此同時，專業(yè)教師能為企業(yè)發(fā)展過程中提供必要的服務，以財務咨詢、培訓等為主，進而構建橫向聯(lián)合體的校企合作模式。③深層次合作：在該種合作模式中，校企間的滲透率達到最大值，一方面，企業(yè)為能夠在后續(xù)發(fā)展中提供儲備型人才資源，故而在學校建設進程中，給予一定資金支持，以上措施的實施，也能促使校企之間構建資產(chǎn)共管、利益共享關系，推動“教學、科研、開發(fā)”工作模式的有序運行;另一方面，企業(yè)也可通過了解企業(yè)發(fā)展實況，預測其對會計專業(yè)人員的需求等，進而設定合理的科研目標，更科學的規(guī)范科研工作的運行方向，同時促進科研成果向企業(yè)項目產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝技術等的轉(zhuǎn)化過程，協(xié)助企業(yè)在生產(chǎn)運營階段獲得更大經(jīng)濟效益。

當下，我國各大高校、企業(yè)針對與會計人才培養(yǎng)相關的責任、權利與利益方面未能做出清晰規(guī)劃，外加在校企合作過程中，政府機關未能發(fā)揮有效的引導作用，以致企業(yè)積極性偏低，最終會影響校企合作效果與質(zhì)量。高校會計專業(yè)校企合作形式尚未真正達到高層次合作的層面，存在合作形式單一顯著、企業(yè)接收會計實習生數(shù)目普遍偏低等問題，這勢必會影響校企合作的持久性與穩(wěn)定性[6]。高校為全面提升會計專業(yè)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，對校內(nèi)仿真軟件實訓表現(xiàn)出高度依賴性，但是在校企合作缺乏深度性、高層性的局面下，會計專業(yè)學生的實踐操作技能水平難以提升，也不能實現(xiàn)對學生發(fā)現(xiàn)、分析與處理問題能力等的有效鍛煉。故而，建設并全面貫徹落實“互惠互利”、“雙贏”機制，能滿足企業(yè)對高技能會計人才的現(xiàn)實需求，更為廣泛的宣傳企業(yè)品牌、文化，協(xié)助企業(yè)業(yè)務在后續(xù)運營中獲得更大的經(jīng)濟效益。基地的建設，也有效的迎合了高校期盼企業(yè)能接收畢業(yè)生實習、為會計專業(yè)學生實習實訓提供指導老師與設備、設施，為專業(yè)建設與課程教學改革提供更有效指導與建議的發(fā)展需求。

四、校企合作共建會計專業(yè)實訓基地的主要模式

“校企合作”的全稱為“校企合作教育”，在世界上其還被叫做“合作教育”。世界上有權威部門指出，“校企合作”等同于應用企業(yè)與學校兩個在性質(zhì)上存在明顯差異的教育環(huán)境與資源，促進課程教學學習與工作學習的完美結合進程，為學生創(chuàng)造將理論知識應用于實際實踐活動中的機會，并積極將工作實踐中遇到的阻礙、獲得的心得感悟等“打包”并帶回至學校教育進程中，這對高校專業(yè)課程教育與學習活動的融合、持續(xù)發(fā)展有深遠意義。故而，以校企合作方式為依托，合力共同構建會計專業(yè)實訓基地，是提升學校與企業(yè)結合度、課堂與現(xiàn)實作業(yè)環(huán)境結合度的有效渠道之一，協(xié)助學生能真正應用課堂教育中獲得的理論知識處理現(xiàn)實問題，同時在現(xiàn)實工作環(huán)境中累積更多處理問題的方法與經(jīng)驗，并將相關信息反饋至課堂教學環(huán)境中，以促進理論知識體系的不斷完善進程，明顯提升自我實踐操作能力。

（一）崗位見習

從某種層面上分析，崗位見習屬于認識性實訓的范疇，該類實訓基地建設的意義在于為會計專業(yè)學生提供專業(yè)崗位，并協(xié)助其在觀察、詢問專業(yè)崗位等過程中，對會計專業(yè)相關的崗位標準、特征與運轉(zhuǎn)模式等有更整體性、感性認知。但是，高校和企業(yè)建設的合作關系是分離型，在合作過程中，校企資源未能實現(xiàn)有效融合促進，學校與企業(yè)各司其職，學校全權負責為學生傳授會計專業(yè)相關理論知識，而企業(yè)僅為學生提供認識會計專業(yè)、會計崗位的機會與場合[7]。積極建設并認真落實崗位見習模式，課程教師應結合高校會計專業(yè)教學的現(xiàn)實需求，與企業(yè)商議將崗位見習實訓活動穿插到課程教學的任何時段。

（二）頂崗實習

校企若能采用該種合作形式去建設會計狀也實訓基地，通常會要求高校編制科學的、切實可行的人才培養(yǎng)方案，明確會計專業(yè)建設整體目標、保證教學計劃能為專業(yè)發(fā)展目標實現(xiàn)提供優(yōu)質(zhì)服務，連續(xù)拓展對課程教學資源開發(fā)的深度，并對會計專業(yè)課程教學全過程進行監(jiān)督與管理等?？梢?，在該種校企合作模式中，高校占據(jù)主導地位，此時企業(yè)需發(fā)揮輔助性作用，其應緊扣高校企業(yè)會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出的校外實踐教學要求，在企業(yè)生產(chǎn)設備設施、實踐教學師資等方面為學生提供優(yōu)質(zhì)服務。

頂崗實習模式的建設與有效實施，能保證學生在某階段中完成專業(yè)知識學習后，還能對專業(yè)相關的崗位工作內(nèi)容、運行模式等有全面了解、深刻體會與體驗。而當下高校將大部分頂崗實習安排在學生畢業(yè)實習階段，保證學生入職之前能獲得較完善的實戰(zhàn)演習與訓練，在畢業(yè)生實習過程中，企業(yè)通常會派遣相關人員對實習生的工作能力、態(tài)度與資質(zhì)等進行全面考察，在其實習期滿后，可能會選擇部分畢業(yè)生作為企業(yè)員工。從本質(zhì)上分析，頂崗實習實訓是生產(chǎn)性實訓基地，學校應結合實習企業(yè)的需求，科學配置會計專業(yè)的教學形式與內(nèi)容等，但所有教學工作均應以學校為中心開展的，企業(yè)僅作為高校會計專業(yè)實踐教學的補充資源，采用該種模式建設的實訓基地同樣也是分離型的[8]。在頂崗實習活動中，學生能更真切的感知企業(yè)從事現(xiàn)實會計工作，更全面、扎實的掌握該行業(yè)會計崗位工作內(nèi)容、職責以及其與其他崗位間的相關性。頂崗實習，是當下國內(nèi)多數(shù)高校會計專業(yè)應用的校企合作形式。

（三）訂單培養(yǎng)

對會計專業(yè)學生采用該種培養(yǎng)模式，實際上就是依照訂單企業(yè)的會計崗位需求與發(fā)展形式，校企兩方協(xié)同編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案。此時，合作企業(yè)直接參與訂單教育班教育與各項適宜管理等工作中，同時在師資、技術、設備設施、科研、培訓等方面進行整體合作，校企兩方在優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境的支撐下，力爭培養(yǎng)出符合會計專業(yè)持續(xù)發(fā)展需求的專業(yè)人才。該類校企合作方法在運行過程中，訂單企業(yè)占據(jù)主導地位，此時高校在設定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學活動流程等，均需嚴格依照其和企業(yè)簽署的協(xié)議進行。對于會計專業(yè)來說，應加強培養(yǎng)學生面向社會各個行業(yè)與不同類型經(jīng)濟實體的實踐能力，在會計崗位規(guī)劃、工作內(nèi)容設定與工作側(cè)重重點上均有差異。而訂單式培養(yǎng)能更真切的結合被合作企業(yè)發(fā)展需求去培養(yǎng)會計專業(yè)學生素質(zhì)與技能水平，精確探尋高校與合作企業(yè)在人才供求方面存在的利益交叉點。故而，訂單培養(yǎng)模式有很大概率演變成校企合作共建會計專業(yè)實訓基地未來發(fā)展趨向。

在對以上三類模式進行全面分析后，高校與企業(yè)間的合作程度將會不斷加深，具體體現(xiàn)在人才培養(yǎng)地位、意義與參與程度等方面上，進而更好的迎合高校會計專業(yè)不同時段對人才能力培養(yǎng)的需求，這是高校與企業(yè)共同建設會計專業(yè)實訓基地過程中，均可以應用的合作模式類型[9]。

五、校企合作共建會計實訓基地的運行機制

（一）動力機制

高校會計專業(yè)在運行期間，以培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高技能、綜合型人才為主，獲得最佳的社會效益。而現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的目標是追求更大的經(jīng)濟效益，并提升自體在經(jīng)濟市場中的地位。故而，為保證校企兩方的合作效益，側(cè)重點是要探尋兩者的利益平衡點，加大對校企合作利益相關機制的建設，包括共享機制、訴求機制與代償機制，進而獲得更具公平性、合理性特征的收益。

在校企合作共建實訓基地期間，高校能獲得企業(yè)設備設施、資金與場地等資源，進而有更大能力去解除“雙師型”教師數(shù)目短缺的問題，明確社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才提出的需求，更有針對性的調(diào)整與優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，促進專業(yè)改革發(fā)展過程，這對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是百利而無一害。在會計實訓基地建設過程中，企業(yè)能獲得儲備人力資源的優(yōu)先權，降低了人力資源體系建設過程中的資金投入量，同步提升自體在社會中的品牌和知名度，且在實訓基地項目發(fā)展過程中，企業(yè)還能順利獲得國家的稅收優(yōu)惠與財政資金，降低了企業(yè)納稅的壓力，為各項業(yè)務持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)提供更大動力支持。

（二）激勵機制

建設健全激勵機制，能夠激發(fā)企業(yè)參與會計實訓基地建設的能動性。而以上目標的實現(xiàn)絕非是一蹴而就的，需要政府機關積極參與其中，建設與校企合作模式相匹配的獎勵基金，實現(xiàn)對校企合作的激勵政策“空缺”的有效填補，減輕參與校企合作的企業(yè)的納稅負擔，協(xié)助現(xiàn)代企業(yè)樹立自覺參與校企合作的思想意識并獲得一定動力。此時企業(yè)能主動自覺的參與校企合作進程中，有效扭轉(zhuǎn)以往“被動式”的參與格局。校企合作兩方應對會計實訓基地的教職工與學生進行整體性評估，及時了解其在工作與學習過程中獲得的成績，并做出適當獎勵，這是激發(fā)教職員工與學生參與實訓實習活動能動性、挖掘潛能的最直接方法，對校企合作會計實訓基地的有效發(fā)展也是有很大助益的。

（三）束縛機制

政府機關要積極參與到校企合作進程中，建設健全促進其和諧、有效發(fā)展的相關政策和法規(guī)體系，協(xié)助學校、企業(yè)共同優(yōu)化職業(yè)教育辦學體系，嚴格設定企業(yè)參與職業(yè)教育的權利、責任與義務。各級政府機關要積極建設校企合作委員會，對校企合作工作運行方向做出指引，強化各項事宜運行的協(xié)調(diào)性。會計行業(yè)組織應積極創(chuàng)設完善化的校企合作平臺，加強對校企合作工作運行過程的監(jiān)督力度。政府機關應該全面貫徹落實政策和與法規(guī)，針對不履行職業(yè)教育義務的企業(yè)，嚴懲不貸，對其參與職業(yè)教育的行為方式形成良好束縛[10]。同時，將校企合作工作運行的效果，設為評估高校辦學效益的關鍵指標，并把該項指標與學校財政撥款掛鉤，以對高校參與校企合作工作形成良好約束、總之，在約束體制的支撐下，高校與企業(yè)能在目的明確、行為規(guī)范的狀態(tài)下參與會計專業(yè)實習實訓基地建設進程中，并促進該項目穩(wěn)定、長期與有效運行進程。

（四）保障機制

1.組織保障：具體是指校企兩方合力建設會計實訓基地領導小組，該領導小組需參與會計實訓基地建設的全過程中，結合高校會計專業(yè)改革需求與企業(yè)會計崗位運行需要，有針對性的制定與實施會計實訓計劃，不斷強化校企合作期間各類問題處理的協(xié)調(diào)性。

2.人員保障：校企兩方均應選擇、派遣會計專業(yè)優(yōu)質(zhì)型技術人員，建設成會計實訓基地的教師隊伍，對學生會計實訓工作中提出更有效、專業(yè)的指導，進而保證各項實習實訓工作運行的有效性、有序性。

3.制度保障：校企兩方應結合計實訓基地建設目標、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向等，有針對性的建設各類規(guī)章體制，強化會計實訓基地各參與方權利、責任義務的明確性與協(xié)調(diào)性，進而保證學生的實習實訓效果。

4.資金保障：為保證實訓基地中各項生產(chǎn)活動的有效開展，校企兩方均應積極多元化的資金投入模式，向本地區(qū)政府機關遞交項目發(fā)展申請書，爭取能夠獲得政府機關的財政支撐，并廣泛吸納社會中企事業(yè)單位與個人的資源，以為基地中實習實訓項目運行創(chuàng)造更堅固的支撐體系。

六、結束語

以校企合作為基礎，建設會計專業(yè)實訓基地，可以被視為高校會計專業(yè)教學改革的“推動器”。高校會計專業(yè)在后續(xù)發(fā)展階段，應積極以實訓基地建設為專業(yè)改革創(chuàng)新的原動力，挖掘校企合作資源的效能，進而有效的提升會計專業(yè)人才實踐水平，滿足企業(yè)會計崗位發(fā)展的需求，同時為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)提供人力資源支持。

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