☉江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗初級中學 黃 靜

“課堂提問”是一門具有深奧性和哲理性的教學藝術(shù).在課堂教學中，教師以“提問”為教學手段，復(fù)習舊知、引入新課，引導(dǎo)學生在探究中獲取數(shù)學思想方法，習得數(shù)學經(jīng)驗和智慧.不過，如何提問才是最有效的，才能真正造就高效的品質(zhì)課堂呢？本文中，筆者結(jié)合自身的教學實踐，就如何優(yōu)化提問策略，提升課堂效率，談?wù)勛陨淼膸c思考.

一、以提問為指向創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習欲望

教學方法的有效性在于能否觸碰學生的情感領(lǐng)域，能否磨煉學生的意志品質(zhì)，能否深入學生的內(nèi)心需求.在課堂教學中，教師需創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，借助情境的導(dǎo)入，指明教學的方向，凸顯教學主要內(nèi)容，激發(fā)學生的學習欲望，引領(lǐng)學生的探究激情.

例如，筆者在教學“相交線中的角”這一內(nèi)容的過程中，以已學知識“兩條直線相交所構(gòu)成的角”導(dǎo)入，借助舊知的回顧，自然引入新課的學習.以問題為載體，以實踐活動為主線，引導(dǎo)學生在“三線八角”的探究中漸入課堂，點明主題.具體教學過程如下：

1.回顧引新，創(chuàng)設(shè)情境

圖1

例1 如圖1所示，已知直線a和直線l相交，并得4個角：∠1、∠2、∠3、∠4.仔細觀察這4個角的位置特征及數(shù)量關(guān)系，得出其中對頂角有（ ），鄰補角有（ ）.

2.積極思考，實踐探究

引導(dǎo)學生在兩條直線相交的平面內(nèi)，再畫出一條直線b，使之與直線l相交，并請學生思考：“可以畫出多少種不同情形的直線？此時圖形中所增設(shè)的不同位置的角你能否全部厘清？”

由于新問題的添置，一些角的關(guān)系再無法用已學知識進行表述.這樣一來，一方面貼近學生的認知需求，迎合了學生的探究興趣，激發(fā)了他們的學習欲望；另一方面，點明了本課學習的主題，為新課學習奠定了堅實的基礎(chǔ).

二、課堂提問須因“才”施“問”，樹立學生的自信心

在課堂教學中，教師對問題的設(shè)置既需具有針對性，又需具有一定的難度.教師需牢牢把握難度，以學生通過努力思考可以解決的難度為最佳.因此，教師課前需做足功課，分析學生的知識缺失點和困難點，并針對不同層次的學生，提出不同的問題，使每個學生都可以收獲成功的快樂，并在各自的水平上有所提升，有所發(fā)展.

圖2

例2如圖2所示，已知圓O的直徑為AB，并有AC=AD.

筆者提出分層問題，如下：

（1）請求出∠C、∠D的度數(shù).

（2）你認為△ABC和△ABD全等嗎？請說出理由.

（3）請嘗試用多種方法證明△ABC和△ABD是全等三角形.

此例題層層遞進，大部分學生都能很快完成問題（1）和（2），一小部分學優(yōu)生可以完成問題（3）.這種將問題的難度分拆、分散的教學策略，使不同層次的學生在各自的水平上都能得到鍛煉，取得進步.分層后，知識呈現(xiàn)螺旋上升的原則，每個學生都能選擇適合自己的問題，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動、積極、樂學，進而實現(xiàn)所有學生在各自不同基礎(chǔ)上的共同進步，從而提升教學質(zhì)量.

三、課堂提問設(shè)置一定的懸念，吸引學生的注意力

在課堂教學中，教師設(shè)置具有一定懸念、別出心裁的問題，可以充分吸引學生的注意力，激發(fā)學生進一步探究的欲望.課堂伊始，教師可以從具體實際出發(fā)，通過制造問題中的“懸疑點”，積極引導(dǎo)學生進行思考，進而及時捕捉問題中的“興趣點”，激發(fā)學生的好奇心，啟迪學生的思維.

例如，筆者在教學“直角三角形”這一內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：該如何去測量山峰、樹木、鐵塔的高度及琥珀的寬度呢？在實際問題情境中，讓學生基于理性，點燃思維之火，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用性，感悟數(shù)學知識的價值性，從而激發(fā)濃厚的學習興趣.

再如，筆者在闡述“三角形內(nèi)角和定理”和“中位線定理”之前，以以下問題組來吸引學生的注意力：

（1）工廠里的一塊三角形形狀的有機玻璃板不知何故殘缺了一角，工人希望以此作為模型復(fù)制一塊一樣的玻璃板，你能替他想想辦法嗎？

（2）橫在牛郎村和織女村之間的那個湖泊，讓牛郎和織女焦頭爛額，相見十分困難，你能想出辦法替他們測一測兩村之間的距離嗎？

（3）以上兩個問題你們感興趣嗎？想替他們解決這個難題嗎？

筆者以“問題組”的形式制造懸念，引導(dǎo)學生進入新課學習，通過問題（1）引入“三角形內(nèi)角和定理”，通過問題（2）引入“三角形中位線定理”.通過兩個與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)的、有趣的、有創(chuàng)意的問題，讓學生倍感興趣，愿意去學，主動思考，充滿驚喜，有利于學生數(shù)學意識的培養(yǎng)，在深入的理解中，完善知識，發(fā)展思維，從而提升課堂效果.

四、課堂提問留有探究空間，拓展學生的創(chuàng)造性思維

每個學生的心靈深處都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、一個思考者、一個研究者、一個探究者.在提問時，教師需營造輕松、和諧的氛圍，給足學生思考、探究的時間和空間.很多時候，一些教師在問題提出后，由于擔心學生思維的偏差，未等學生充分思考便匆匆誘導(dǎo)、提示，將解決問題的關(guān)鍵點告知學生.當然，這樣一來教學的進程順暢了，探究的時間縮短了，不過學生缺失了探究知識發(fā)生和發(fā)展的進程，無法實現(xiàn)學生思維的自然生長，不利于獨立思考能力的培養(yǎng).

例3計算：

在探究此題時，教師可以讓學生用自己的方法嘗試.當然，在計算時肯定會出現(xiàn)極其煩瑣的方法和過程.教師在學生解題后，可以請有不同解題思路的學生講一講解題方法，讓學生在觀察、比較和分析中，找出最優(yōu)解法.從探究的過程來看，學生收獲的不僅僅是一個解題方法，還在探究中生成了學力，牢固掌握了知識，提升了學生的數(shù)學素養(yǎng).

五、課堂提問需活靈活“變”，提高學生的數(shù)學能力

問題的變式是將其本質(zhì)保留下來，靈活地變通非本質(zhì)部分，從不同的思維角度或問題情境中訓(xùn)練學生的思維.這種變式訓(xùn)練可以深化和活化學生的思維.

例4如圖4所示，點C位于線段BD上，且△ABD與△CDE都為等邊三角形，求證：AD=BE.

圖4

變式問題1：線段MC和線段NC是否相等？請求證.

變式問題2：線段MN和線段BD是否平行？請求證.

變式問題3：若∠BAD=90°，線段BE和線段ED是否垂直？請求證.

變式問題4：如果點P是線段AD的中點，點Q是線段BE的中點，那么△CPQ是什么三角形？

事實上以上問題，通過相同題干和圖形，為學生節(jié)約了讀題、審題和畫圖的時間.因此，教師可以通過增減和變化條件、延伸結(jié)論或條件、互換條件和結(jié)論、一題多解等方法，創(chuàng)設(shè)新題型，開闊學生的思路，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，從而達到提升課堂效率的效果.

總之，在課堂中，教師需有效對學生進行提問，提升課堂教學的質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng).因此，初中數(shù)學教師遵循學生的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題，增強課堂教學的實效性，為學生的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).