董嵩

目的：分析OSCE教學模式在內(nèi)科護理教學中的應用效果。方法：從2015級中專護理班級中隨取選取四個班分成兩組，分別是對照組和觀察組，其中，對照組實行傳統(tǒng)的教學方法;觀察組在使用傳統(tǒng)教學方法的基礎上，使用OSCE教學模式，在學期結束時，比較兩組學生的考試成績。結果：觀察組學生的考核成績和對照組相比，有明顯的提升。結論：OSCE教學模式在內(nèi)科護理教學中的應用明顯，能夠提高學生的綜合素質(zhì)和自主學習能力。

在新課程改革的大背景下，我國護理教學模式和教學理念發(fā)生了很大的改變。新時期的護理人員不僅需要掌握專業(yè)的理論知識和臨床技術能力，還需要完善多方面的能力，在內(nèi)科護理教學過程中，教師應該培養(yǎng)學生的應用實踐能力。OSCE教學模式是一種新興教學模式，將專業(yè)知識、專業(yè)技能和學習態(tài)度進行了有效結合，在內(nèi)科護理教學中取得了良好的應用效果?；诖?，文章對OSCE教學模式在內(nèi)科護理教學中的應用進行了研究，詳情如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

我校從2015級中專護理班級中選取四個班級，隨機分成兩個組，分別是對照組和觀察組，其中，對照組有88人，觀察組有86人。兩組學生的一般資料沒有明顯的區(qū)別，具有一定的可比性（P>0.05）。

1.2 教學方法

教師對對照組的學生進行傳統(tǒng)教學，對觀察組學生在傳統(tǒng)教學的基礎上，實行OSCE教學模式，具體方法是：在課前準備階段，教師應該進行備課，并確定OSCE的考核內(nèi)容，將健康評估、內(nèi)科護理進行結合，并以此為基礎設置情景病例，將5到6名學生組成小組，各組選擇1名學生作為簡易標準患者，扮演教師準備的病例患者，由小組自學并討論，共同完成教師分配的任務和考核。在考核的過程中，小組成員分組合作，共同完成病史采集、身體評估等站點工作，制定護理計劃，將其落實到實際中。各個站點的考試時間在5到20分鐘，學生在開考后進行抽簽，根據(jù)抽簽順序輪轉(zhuǎn)，完成考核任務。其中，主考教師根據(jù)評分標準為學生打分，各個站點分數(shù)綜合是學生的總得分。并且，學生的OSCE成績由兩大模塊組成，在各個子模塊實時結束后，教師應及時總結并反饋考試結果，幫助學生改正其中的錯誤，并落實模塊二的內(nèi)容，對學生進行綜合考核，在OSCE實施結束后，全體師生共同進行效果評價。

1.3 統(tǒng)計學方法

本次研究主要采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行處理，其中，利用t對數(shù)據(jù)進行檢驗，n（%）表示計數(shù)數(shù)據(jù)，并利用x2進行檢驗，以P<0.05代表數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生臨床綜合能力評價比較

2.2 兩組學生教學效果滿意度比較

3 討論

OSCE教學模式是在新課改不斷推進的大背景下發(fā)展起來的一種新型教學模式，這種教學模式不僅能夠幫助學生掌握基礎理論知識，還能夠提升護理專業(yè)學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于學生了解更多的課外知識，以調(diào)動學生的學習積極性。現(xiàn)階段，OSCE教學模式已在內(nèi)科護理實際教學過程中得到了廣泛應用，并取得了很好的效果，其能夠培養(yǎng)學生的人文理念，為學生營造良好的課堂環(huán)境、幫助學生感受臨床情景，提高護理學生和患者的溝通能力。研究表明，對內(nèi)科護理學生實行OSCE教學模式具有良好的教學效果。其中，觀察組學生的臨床綜合能力明顯高于對照組，且觀察組教學滿意度高于對照組，因此，OSCE教學模式值得在內(nèi)科護理教學中推廣應用。

4 結束語

綜上所述，OSCE教學模式是隨著信息化發(fā)展起來的一種新興教學模式，為了將這種教學模式落實到實際教學改革中，教師面臨著很大的難題，教師必須具備較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，并對多學科知識進行自我學習，及時地解答學生在學習過程中遇到的問題，為內(nèi)科護理教學工作的有效實施提供保障。

（作者單位：珠海市衛(wèi)生學校）