張國棟

小學英語閱讀教學是學生英語學習的重要階段，運用英語閱讀技巧和策略，幫助小學生有效地閱讀英語故事，閱讀前，擴充閱讀材料的背景知識、以盡可能快的速度閱讀、閱讀教學中常用的查讀法、按照經常用到的思維導圖在圖片和詞語提示下復述故事是老師上好閱讀課的關鍵，這將會為學生今后的英語學習奠定良好的基礎。在日常的教學中的實踐：

1 閱讀前，擴充閱讀材料的背景知識

當同學們接觸一篇新的語篇時，太多的生詞和長句會影響學生對語篇的理解。適當地擴充一下文化背景知識在閱讀中起著相當重要的作用。在閱讀前對學生擴充相應的背景知識是很有必要的。首先，觀察課文插圖，發(fā)揮想象力。在小學英語教材中，課文都配有插圖，它們就是一種潛在的文化背景知識，也是對課文內容的一種概括，也是對課文內容的最直觀表現。因此，認真觀察課文插圖，試著進行看圖說話，能很快幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思。例如在學習My favourite season 這一課中，其中有四幅插圖，描述的是四季的主要活動，學生如果單靠讀課文去理解，一部分同學能讀懂，但有部分同學可能很有難度，如果事先引導學生觀察這四幅插圖，看圖說話，觀察四季的天氣變化，適宜的活動，人們穿衣的變化，很快能理解課文意思，對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產生高質量的閱讀。其次，老師課前5分鐘擴充背景知識，師生對話引出主題。有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現出課文的重、難點，可以老師為同學講解相關的背景知識，或者以師生對話的方式進行Free talk就可以巧妙地將背景知識傳輸給學生。

2 課前通過背景知識為學生進行鋪墊的認識和小做法

2.1 所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進行閱讀，省略某些細節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

中階段學生在閱讀過程中遇到生詞學生就會有閱讀障礙，句意不理解整個故事也就無法把握大意，久而久之就會產生厭學情緒，覺得閱讀是件很枯燥的事情。在開始閱讀訓練時，教師要求學生把他們能認讀的大聲地讀出來。老師遇到不認識的單詞和不理解的句子時，請學生把它跳過去，只要求讀懂大意。例如，學生讀過一個故事，在學生讀完后，學生僅憑他們認識的關鍵詞father tiger –catch＼mother tiger –drink 通過略讀的方法學生捕捉到了信息， “我知道了老虎爸爸在撲食物，老虎媽媽在喝水。”通過這個略讀技巧學生能夠理解大意，要求學生不要太高，一步一步慢慢理解。

2.2 查讀，同略讀一樣也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案。一旦發(fā)現有關的內容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關的內容則很快掠過。運用這種方法，學生就能在最短的時間找到所需要的信息，當回答有關who，when，where等文章細節(jié)問題的時候，用此方法一般都可很快找到答案。對于學生來說他們也喜歡這樣的閱讀方式，目的性非常強。

查讀法也是閱讀教學中常用的技巧之一。查讀的目的性非常強而且一查即得，所以可以設計一些是非判斷題;根據圖片找到相對應的語句等多種多樣的練習方式幫助學生理解故事。

例如，有一篇小故事—---My family.短文內容介紹家庭成員及其個人的職業(yè)。為了培養(yǎng)學生閱讀能力，這篇小短文可以設計運用了查讀的方法進行教學。首先，趣味導入。問學生：“看到Family你想到了什么？同學們都積極的回答“mother＼father＼grandmother＼grandfather＼brother＼sister...”接著再問：“那我們來看看故事里都有哪些成員，請你把他們劃出來。”學生很快就找了出來。第二個問題：“他們都是干什么的呢？”學生們又仔細閱讀了起來，一邊讀一邊把表示職業(yè)的詞語畫上了標記。在回答問題時學生很輕松的用英語表達出：His father is policeman. His mother is ... 并且很多同學模仿故事自己介紹家庭成員及職業(yè)，一堂課下來，孩子們覺得很愉悅，意猶未盡。

2.3 細讀? 細讀最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵信息和獲得關鍵信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成一些任務，比如一邊讀一邊完成表格、或者摘錄信息等。我經常會用到的一些方式是：

（1）把相關圖片和文章的各個部分配對;

（2）把打亂順序的詞語句子和段落正確排序;

（3）完成不完整的句子和完型練習;

（4）完成能反映閱讀內容的活動：繪圖、配對、識別、選擇、分類等。

3 留給學生充分閱讀的時間，要讓學生有眼看、思想的時間和過程

經過幾個環(huán)節(jié)的閱讀，孩子們對故事語篇也有了一定深度的理解，教師準備一些讀后理解性的檢測環(huán)節(jié)。比如：

1）在圖片和詞語提示下復述故事，按照經常用到的思維導圖，把整個故事串成一條主線，一目了然。復述故事不同于背誦故事，不要求一字一句都準確，只要學生能把中心意思和重點語句表達出來就行，可以是個人的形式，也可以小組合作，這樣對個別學困生是喜悅，可以讓他說些簡單地，也給了他們一次展示自己的機會。這是提高英語學困生語言表達能力很好的方式。

2）情感升華，是聯系所讀的故事讓學生能夠做一些討論和思考。這個環(huán)節(jié)不一定非要用英語表達，用漢語說也行，關鍵是學生讀了故事可能沒有什么啟發(fā)，但是情感體驗最重要。

3）組合式講故事——分小組的故事接龍。

4）進行故事續(xù)寫或者改編。

5）表演短劇。

以上這些是 比較好的閱讀技巧和方式，對提高孩子們的閱讀能力有一定的幫助，但是教師還需要不斷的探索和學習，找到更好的更行之有效的方式幫助孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀！

（作者單位：鞍山市岫巖縣滿族中學）