劉朵

為了與幼兒教育的發(fā)展相適應，現(xiàn)階段，中職學校的學前專業(yè)課程教學開始改革，在很大程度上推動了中職學校學生的綜合素質(zhì)提高。就幼兒教育人才需求而言，中職學校的學前教育專業(yè)學生不僅需要具有傳授知識的能力，而且需要具有一定音樂素養(yǎng)，主要包含創(chuàng)編能力、聲樂演唱的技巧與兒歌教學的能力等。然而，當西中職學校學前教育專業(yè)的聲樂課教學依然無法達到這樣的人才培養(yǎng)要求，究其原因，聲樂課程的教學存在基礎薄弱與生源年齡偏小等問題。所以如何提升中職學前教育專業(yè)的聲樂課程教學質(zhì)量就是現(xiàn)階段應該積極思考的問題。在現(xiàn)代中職學校學前教育專業(yè)的聲樂理論教學中，多元化設計對教學方法有著重要的影響。多元化設計屬于一種能力，一般都是以單獨的方式存在，但是在某種特定的情況下也可以以整合的方式出現(xiàn)，多元化設計本身的性質(zhì)就會對藝術(shù)的表達方式造成影響。在中職學校學前教育專業(yè)的聲樂理論教學中，需要對學生的個性化需求進行分析，從多種層面來引導學生的學習方法。本文主要分析多元化設計對于現(xiàn)代中職學校學前教育專業(yè)的聲樂理論教學改革的影響，并且進一步闡述其具體的課程開展方式。

1 多元化設計在現(xiàn)代學前教育專業(yè)的聲樂教學中的作用

在中職學校學前教育專業(yè)的聲樂理論教學當中，采用多元化設計教學方法，將藝術(shù)推進作為教學手段，將學前教育專業(yè)的聲樂本身具備的文化性進行充分的利用，在教學過程中營造一種學前教育專業(yè)的聲樂文化，從而促進學生多元智能化發(fā)展，提高其演唱能力。并且多元化設計教學模式對傳統(tǒng)的教學模式做出了一些變革，將學前教育專業(yè)的聲樂理論這門本身屬于技術(shù)訓練的課程打造成為了一門綜合性的學科，讓學生在培養(yǎng)聲樂技術(shù)訓練的同時開發(fā)多種智能，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，在這種教學方式下可以對學生進行潛移默化的引導，讓其音樂文化在學習過程中顯著提升。在多元化設計教學模式下，其教學手段十分完善，首先從學前教育專業(yè)的聲樂理論教學的實踐課程開始，采用多元化設計來將學生的個性進行充分的展示，讓學生完全發(fā)揮其本身所占據(jù)的優(yōu)勢，利用自身的優(yōu)勢來對其不足之處進行彌補，盡可能的發(fā)揮學生的智慧，在課堂設計中進行展示。其次從不同的層面出發(fā)，幫助學生學習學前教育專業(yè)的聲樂理論這門課程，還能協(xié)助教師教學，提高教學效果。

根據(jù)中職學校學前教育專業(yè)的聲樂理論教學課程改革思路分析，對這門課程的課程評價也提出了新的要求，在傳統(tǒng)的課程評價當中，僅僅對學生的歌唱技術(shù)進行評價，而在多元化設計教學模式下，改變了這種單一的評價方式，打造出一種綜合評價體系，對學生的音樂能力進行綜合評價，讓評價結(jié)果更具有真實性、科學性、客觀性。在實際的教學過程中，多元化設計教學模式的主要教學目標是引導學生全面發(fā)展，通過不同角度來解決問題，在這種教學方式下，可以彌補學生本身所存在的不足。在這種教學方法開展之前，實際上有很多中職學校都忽視了學生的音樂課教學，特別是對于一些非音樂專業(yè)的院校而言，對于音樂課程安排少之又少，而多元化設計在學前教育專業(yè)教學改革當中起到了促進作用，尤其對于學前教育專業(yè)學生的聲樂能力培養(yǎng)而言，這種教學模式從幼兒角度出發(fā)，采用不同的教學方式，讓中職學校學生更加適應社會對人才的需求。

2 多元化設計背景下中職學校學前教育專業(yè)的聲樂理論教學改革方法

多元化設計教學模式實質(zhì)上屬于一種個性化與綜合化教學模式的結(jié)合，其個性化教學體現(xiàn)在對不同學生的個性化教學方式上，對每位學生的特點都進行分析，充分了解在學習過程中的長處與劣勢。而教學方法的綜合性則體現(xiàn)在多學科的結(jié)合上，多元化設計可以促使多門學科知識的結(jié)合，將學前教育專業(yè)的聲樂理論知識與其他學科的知識相整合，促進學生的全面發(fā)展。本文主要從音樂教學模式的改變以及促進不同學科聯(lián)系兩個方面探究多元化設計教學模式在中職學校學前教育專業(yè)的聲樂理論教學當中的應用，以期提高學前教育專業(yè)學生的整體素質(zhì)。

2.1 改變音樂教學模式

在多元化設計教學模式當中，首先教師要認識到，在中職學校學前教育專業(yè)的課堂當中，每個學生的能力存在著一定的差異，因此其思維模式也存在著較大的差異，而多元化設計教學模式則采用多個智能，尊重教學過程中每個學生存在著的差異。這種教學方式更加尊重學生個性化的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學中共性至上的教學理念，因此在學生的學習過程中，每位學生都能找到適合自己的學習方法，并且通過這種適宜性，讓學生將自身存在的潛能全都挖掘出來，促進學生的自我發(fā)展。而在學前教育專業(yè)的聲樂理論教學中的具體體現(xiàn)就是全面掌握學前教育專業(yè)的聲樂課程相關(guān)知識，盡可能的鍛煉學生的演唱技巧，并且通過實踐的方式來培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

比如在“聲部的正確劃分與鑒定”這一知識點的教學過程中，其中就涉及到了相關(guān)的個性化教學方案，在聲部的劃分當中提出，人的嗓子屬于一種表現(xiàn)力極強的樂器，由于每個人的先天條件不同，因此其聲音特點也不一樣，比如聲帶的長短不同、厚薄不同、寬窄不同，因此所發(fā)出的聲音在音色、音量、音質(zhì)等方面也存在著較大的差異。而在學前教育專業(yè)的聲樂理論當中將人聲分為了女低音、女中音、女高音、男低音、男中音、男高音等不同的聲部，對于學生而言，聲部的正確劃分與學生未來的發(fā)展十分重要，因此在多元化設計教學背景下，需要充分發(fā)揮學生的個性化特點，根據(jù)不同生理條件來確定最適合學生的聲部，充分發(fā)揮自身的長處，來彌補不足之處，這對于中職學校學前教育專業(yè)的學生教學而言十分重要，如果學生的聲部劃分錯誤，容易導致學生進步緩慢，甚至造成聲帶受損，一旦學生聲帶受損，今后走入工作崗位也就無法為幼兒提供優(yōu)美的音樂教學。

2.2 構(gòu)建不同學科之間的聯(lián)系

在多元化設計背景下，將智力定義為了一種多維度思想與多維度思維的過程，其中包括了情感、邏輯、思維等，在傳統(tǒng)的中職學校學前教育專業(yè)的聲樂理論教學方法當中，在具體的教學過程中與其他的學科對接比較少，并且也沒有任何辦法將中職學校學前教育專業(yè)的聲樂理論這門課程與其他課程向聯(lián)系起來，而在多遠智能理論的教學指導下，將學前教育專業(yè)的聲樂理論這門課程與其他課程進行有機的結(jié)合，這樣不僅可以提高學前教育專業(yè)學生的專業(yè)能力，還能提高學生綜合素質(zhì)。

比如在“學前教育專業(yè)的聲樂基礎理論知識”教學過程中，提出了歌唱生理學這一觀點，歌唱離不開人體發(fā)聲器官，因此對于音樂專業(yè)的學生而言，在學習過程中一定要了解一些相關(guān)知識，比如如何讓各發(fā)聲器官進行協(xié)調(diào)配合，怎樣才能符合生理運動規(guī)律。因此我們可以將學前教育專業(yè)的聲樂基礎理論知識將發(fā)聲器官的構(gòu)造、歌唱呼吸原理、歌唱共鳴等相關(guān)知識進行結(jié)合。另外人體本身就屬于一種“樂器”，而這一樂器聲音的來源在于嗓音，而發(fā)音器官的健康程度直接影響力演唱者的演唱壽命與質(zhì)量，因此對于音樂專業(yè)的學生而言，在學習學前教育專業(yè)的聲樂理論知識的過程中還需要涉及到一些發(fā)聲器官疾病防治措施、科學發(fā)音知識、嗓音保健知識等。另外在歌唱心理學觀點當中提出，人體的發(fā)音器官，除了口鼻之外大部分都在身體內(nèi)部，因此在歌唱過程中無法觀察其相互配合的狀態(tài)，演唱者一般都會通過心理感覺來控制發(fā)聲器官的性能，從而發(fā)出理想的聲音，因此不同的心理暗示給演唱者聲音調(diào)控的功能也不同，因此在教學過程中需要利用多元化設計將學前教育專業(yè)的聲樂理論知識與心理相關(guān)知識進行結(jié)合，讓學生能夠了解演唱者的心理特征及其對聲音的影響。

3 結(jié)論

在傳統(tǒng)的教學模式下，學前教育專業(yè)的聲樂理論教學看似對每位學生都是公平的，但是從實際上來看，不同學生的基礎能力、智力情況都不同，因此對于課程知識的理論也無法達到統(tǒng)一的高度與進度，因此在教學過程中無法實現(xiàn)公平教學。而在多元化設計教學模式當中，建立出一種以學生為中心的教學思路，根據(jù)學生的不同智力水平與自身條件進行教學方案的制定，無論是在理論知識的教學當中，還是對實踐知識的教學而言，都可以提升學生的學習積極性，讓學生對自身的潛力進行發(fā)揮，促使學生在不同學科學習當中都有著較好的發(fā)展，為今后的就業(yè)奠定基礎。

（作者單位：四川省樂山市第一職業(yè)高級中學）