張楠

全球正經(jīng)歷著前所未有的信息變革，各領域開始嘗試與信息技術進行深度結(jié)合。近年來，在教育領域翻轉(zhuǎn)課堂成為了新鮮熱詞，教育研究者和教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂加以研究與實踐。相較于國外對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與研究，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的探索還處于起步階段，國內(nèi)教育工作者在對翻轉(zhuǎn)課堂如火如荼加以實踐與研究的同時，應當立足中國國情，循序漸進地開展翻轉(zhuǎn)課堂，從而真正使翻轉(zhuǎn)課堂能夠在國內(nèi)得以落地實施，達到真正讓學生成為學習主體的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來教育領域新興的教學思維與教學模式，它的出現(xiàn)立足于信息化時代多媒體技術的深入發(fā)展。相比于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了原先的教學環(huán)節(jié)與教師和學生的角色定位，對教育領域具有變革意義。因此國內(nèi)外教育工作者開始陸續(xù)實施對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐，并呈現(xiàn)如火如荼之勢。在對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式動態(tài)實施進行探索與研究之前，有必要首先對翻轉(zhuǎn)課堂的概念加以界定，并理清與慕課、微課之間的區(qū)別與關系。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂的英譯為Flipped classroom或Inverted classroom，

意為將課堂與課外學習顛倒，傳統(tǒng)課堂教學中學生的信息接收過程被轉(zhuǎn)移到課堂之外，學生利用教學視頻進行學習，而在課堂中，教室成為了學生與老師及學生之間互相交流、答疑解惑的場所，此種模式無異于是對傳統(tǒng)教學的變革與顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂利用短小精悍的教學視頻，為學生提供自主學習的平臺，學生在課堂之外自主學習知識，針對自身不懂的問題，教師再在課堂中進行個性化、針對性的輔導，同時學生可以通過視頻回放、重放反復學習，老師也可以在后臺監(jiān)測學生的學習狀況?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂能夠通過重構(gòu)教學環(huán)節(jié)，提高學生自主學習能力，增強學生對知識的內(nèi)化吸收程度。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課的區(qū)別與聯(lián)系

翻轉(zhuǎn)課堂從嚴格意義上講是一種全新的教學思維模式，通過顛覆重構(gòu)教學流程，真正實現(xiàn)學生在知識接收、學習與內(nèi)在消化吸收知識的能力。微課則是一種內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡學習資源，它以視頻為主要載體，并且沒有復雜的課程體系，只傳遞特定的知識內(nèi)容。微課可以分為多種類型，按照傳統(tǒng)教學主要環(huán)節(jié)可以分為課前復習類，新課導入類、知識理解類等，也可以按照教學活動方式分為說課類、實踐課類等。慕課的全稱為大型開放式網(wǎng)絡課程MOOC（massive open online courses），它是一種開放式大規(guī)模的教學方式。慕課一般運用在高校教育中，課程涵蓋自然科學與人文社會科學學科。只要擁有計算機與網(wǎng)絡，學生便可以不受時間、空間的限制，學習來自世界各地的一流高校課程。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課之間存在區(qū)別，但它們之間可以進行有機結(jié)合。三者都基于信息化網(wǎng)絡，并且都運用了視頻這種信息傳播媒介，因此三者相互結(jié)合具有可行性。從上述對三者區(qū)別的分析可以看到翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學思維模式，而微課、慕課是網(wǎng)絡學習資源或教學途徑，因此微課與慕課完全可以整合進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，使教學內(nèi)容更為具體、系統(tǒng)與豐富。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的探討與嘗試

在國外對翻轉(zhuǎn)課堂進行嘗試之后，國內(nèi)教育工作者也緊隨其后，開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的探索與實踐，并呈現(xiàn)廣撒網(wǎng)狀態(tài)。首先表現(xiàn)在各年級都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，小到幼兒園大到高校課堂。同時國內(nèi)教育工作者對翻轉(zhuǎn)課堂的探索覆蓋于各個學科，試圖深度挖掘各自學科特性，并深度融合到翻轉(zhuǎn)課堂模式中。

在信息時代背景下，國內(nèi)教育工作者除了探索翻轉(zhuǎn)課堂的實施，同時也嘗試將微課、慕課納入到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，使其達到深度結(jié)合。高校對慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合也進行了探索與嘗試，試圖建立靈活、立體且高效的教學模式。

當然，一些教育工作者也對翻轉(zhuǎn)課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課結(jié)合的可行性進行了探討與反思，提出了三者各自的優(yōu)缺點。本文進一步對翻轉(zhuǎn)課堂動態(tài)教學模式的實踐進行探討反思，旨在指出教育工作者在實踐翻轉(zhuǎn)課堂時應注意的問題。

3 對翻轉(zhuǎn)課堂動態(tài)教學模式實施的反思

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂實施應考慮到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差異

翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學思維模式基于信息技術支撐，具有信息化、先進性特征。這種由西方主導開發(fā)的全新教學思維模式目前能否快速應用于中國國內(nèi)，首先還需要對中國的教育發(fā)展狀況進行考察。自教育改革實施以來，中國教育取得了顯著成效，但仍然存在不可忽視的問題。首先表現(xiàn)在教育發(fā)展的不均衡，在沿海發(fā)達地區(qū)教育資源充足，師資力量雄厚并擁有堅實的物質(zhì)基礎，能夠支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實施與展開，并且發(fā)達地區(qū)的教育具備創(chuàng)新性，因此可以不斷對翻轉(zhuǎn)課堂的實施加以完善。而在一些欠發(fā)達地區(qū)，因為缺乏電腦、網(wǎng)絡等信息化設備與條件，其經(jīng)濟基礎無法保證翻轉(zhuǎn)課堂的實施，更不存在翻轉(zhuǎn)課堂與微課、慕課之間的結(jié)合。在目前教育發(fā)展不均衡的狀態(tài)下實施翻轉(zhuǎn)課堂，可能會導致教育不均衡的現(xiàn)象更加突出，進而拉大了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與欠發(fā)達地區(qū)之間學生的學習水平差距。因此在教育領域?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂應當考慮到中國國情，不易過快加以推行實施。可以采取循序漸進的辦法，首先在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)試點實行。通過試點實行把握翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施要點、注意事項，以便及時調(diào)整改善，在教育環(huán)境充足時再將翻轉(zhuǎn)課堂全面鋪開。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂應在學生具備自主學習意識基礎上展開

西方推行的翻轉(zhuǎn)課堂使學生完全成為學習的主體，教師起到的是答疑解惑的輔助作用。但目前翻轉(zhuǎn)課堂能否在中國教育環(huán)境下立刻實行還有待考慮。原因在于西方教育十分主張將學生作為完全自主的學習主體，學生本身具有較強的自主學習能力。但中國教育目前還是以教師為主導，將學生作為信息的被動接受者。同時在教學形式上，仍然以一對多的課堂講授為主，學生缺乏較強的自主學習意識與能力。而改變學生的學習習慣，養(yǎng)成自主學習意識，并非一朝一夕之事。因此在運用翻轉(zhuǎn)課堂之前，必須首先從教育環(huán)境上改變學生的學習習慣，通過持續(xù)的教育改革使學生真正成為學習的主體，如此翻轉(zhuǎn)課堂才能夠順利實施。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐要求具備高素質(zhì)師資人才

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課堂之外利用視頻自主學習，但這并不意味著教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中被完全解放。實際上翻轉(zhuǎn)課堂的實踐對廣大教師提出了更高要求。教師必須順應信息化時代，轉(zhuǎn)變教學思維方式，改進教學能力，提高綜合素質(zhì)，從而更好地為學生輔助教學。首先翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維方式。目前許多教師仍然保有傳統(tǒng)的教學思維方式，多注重單一的課堂講授，忽視課下對學生的個體輔導;同時仍然在本質(zhì)上實踐灌輸式教學方法，未能拓展學生的創(chuàng)新性思維。而翻轉(zhuǎn)課堂要求教師轉(zhuǎn)變教學思維，重新認識教師與學生的角色定位，因此在翻轉(zhuǎn)課堂實施之前必須要改變傳統(tǒng)思維模式。

在信息化時代的背景下教師必須不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，改進教學能力并提高綜合素質(zhì)。學生在網(wǎng)絡時代中學習必然會接受到海量信息，并且這些信息知識多呈現(xiàn)跨學科趨勢。這勢必要求教師具有跨學科背景或了解其他學科知識體系，因此對教師的知識技能提出了更高要求。此外由于學生通過視頻自主學習，教師在視頻內(nèi)容的開發(fā)與視頻制作上將花費更多精力。只有教師制作出課程視頻，才能使翻轉(zhuǎn)課堂學習順利實踐。但目前因為許多教師將許多時間花費在視頻制作上，因此教師認為視頻制作十分花費精力，從而對翻轉(zhuǎn)課堂持不積極的態(tài)度。這些要求不僅是對教師課程設計能力的考驗，同時也是對教師信息技術運用能力等綜合素質(zhì)的考驗。教師必須順應快速發(fā)展的信息化時代，不斷更新自己的知識體系并提高綜合素質(zhì)，從而盡快適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂應考慮到學生的自我控制能力

翻轉(zhuǎn)課堂和與微課、慕課的融合立足于先進的信息技術，使這一全新的教學思維模式具有強烈的新時代特征。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學習離不開移動設備與計算機。但由于學生，尤其是中小學生容易被外界事物和環(huán)境干擾，其自制力還有待進一步提高，在翻轉(zhuǎn)課堂學習的課程中難免會遇到使用電腦和手機的適度性問題。如何保證學生有效使用電腦和手機，使電腦和手機被多數(shù)時間用于學生的學習上，這一狀況又成為了擺在教育工作者面前的難題。此問題需要教育工作者加以持續(xù)研究與解決。

4 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是基于高速發(fā)展的信息化時代下的產(chǎn)物，它改變了教師與學生的角色，并將傳統(tǒng)意義下的課堂加以重構(gòu)，學生在課堂之外通過觀看視頻進行知識學習，而課堂則成為了教師與學生，學生與學生之間答疑解惑與交流學習的平臺。翻轉(zhuǎn)課堂無異于是對傳統(tǒng)教學思維模式的顛覆與革新。在國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學之后，國內(nèi)教育界也開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的探索實踐與研究，其探索與實踐覆蓋各學科各年級，因此呈現(xiàn)探究的火熱態(tài)勢。但不可否認的是翻轉(zhuǎn)課堂由西方開發(fā)，其實行是否完全符合當下的中國教育大環(huán)境，這值得教育工作者深入研究與摸索。為使翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效開展，對教育者而言必須首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，努力改善教育環(huán)境，并培養(yǎng)一批適應翻轉(zhuǎn)課堂教學的高素質(zhì)專業(yè)化師資隊伍。同時也應當注意在改革實施過程中出現(xiàn)的其他問題。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的落地實踐必須綜合考量，并且不應過于急躁，而是循序漸進、有條不紊地開展。

校級課題：《基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究》。

（作者單位：北京理工大學珠海學院）