辛雨珂

隨著音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)的推出，也給我國(guó)中學(xué)階段音樂(lè)教育課程的開(kāi)展提供了一個(gè)方向性的引導(dǎo)。正如雨果曾言音符是開(kāi)啟人類智慧寶庫(kù)的鑰匙之一。在中學(xué)階段開(kāi)展音樂(lè)教育可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)，并在歡樂(lè)的教學(xué)氛圍下提升其想象了和創(chuàng)造性能力。

1 欣賞能力的培養(yǎng)

1.1 培養(yǎng)音樂(lè)欣賞能力的重要性

不同于其他授課學(xué)科，音樂(lè)有其獨(dú)特的教育方式。相較于知識(shí)技能的獲取而言，音樂(lè)更注重美感和情感。在音樂(lè)所營(yíng)造的美麗的情境下，學(xué)生可以感知音樂(lè)獨(dú)有的魅力，感知音樂(lè)的創(chuàng)作者所表達(dá)的思想感情，這樣可以促使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，自身的個(gè)性得以發(fā)展，人格得以完善，有效的陶冶了學(xué)生美的情懷。從其實(shí)質(zhì)上來(lái)看，音樂(lè)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。而對(duì)缺乏專業(yè)訓(xùn)練的中學(xué)生而言，讀懂音樂(lè)所表達(dá)情感因素是相對(duì)較困難的，這是和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及教育背景等各種因素息息相關(guān)的。因而適時(shí)的開(kāi)展音樂(lè)教育可以幫助學(xué)生從稚嫩的欣賞能力逐漸過(guò)渡到獨(dú)立欣賞音樂(lè)的能力，這也是學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在音樂(lè)教育開(kāi)始之初，學(xué)生通過(guò)感知音樂(lè)的旋律到教師講解該旋律所創(chuàng)作的背景以及作曲人所表達(dá)的思想感情之后再去欣賞音樂(lè)的旋律。這一音樂(lè)教學(xué)過(guò)程會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶著情感體驗(yàn)容易讓學(xué)生在美麗旋律的帶動(dòng)下感受來(lái)自音樂(lè)的美。

1.2 音樂(lè)欣賞力的培養(yǎng)方法

1.2.1 動(dòng)作法

借助于動(dòng)作教學(xué)可以形象的傳達(dá)抽象藝術(shù)所表達(dá)的情感。透過(guò)不同的動(dòng)作，讓學(xué)生迅速的感知到音樂(lè)的不同風(fēng)格。舉例來(lái)說(shuō)，在《伏爾加船夫曲》這一欣賞課的教學(xué)過(guò)程中，若僅僅只依靠學(xué)生自己去欣賞音樂(lè)主旋律很難感知到船夫曲的魅力所在，這時(shí)可引入動(dòng)作教學(xué)，讓學(xué)生在感知《伏爾加纖夫》這幅畫(huà)的基礎(chǔ)之上，模仿拉纖的動(dòng)作，將這一動(dòng)作引入到歌曲的欣賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在拉纖動(dòng)作的律動(dòng)的帶動(dòng)下，去欣賞旋律的節(jié)奏感，這樣可以讓學(xué)生感知到勞動(dòng)號(hào)子所產(chǎn)生的律動(dòng)感。

1.2.2 比較法

讓學(xué)生感知有差別的樂(lè)曲，可以鍛煉學(xué)生的辨察能力。粗粗的欣賞音樂(lè)很難感知到音樂(lè)所傳遞出的美感。因而在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，還需要對(duì)細(xì)膩的情感進(jìn)行進(jìn)一步的深化感知，教師可配以文字解說(shuō)。例如《步步高》和《二泉映月》的欣賞課教學(xué)時(shí)，可將二者放在一起作比較。老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：針對(duì)于這兩個(gè)樂(lè)曲哪個(gè)更適合獨(dú)奏，哪個(gè)更適合合奏？在表演這一樂(lè)曲時(shí)應(yīng)以何種情感進(jìn)行闡釋。這樣以來(lái)，學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，又感知不同風(fēng)格所帶來(lái)的不同體驗(yàn)。

2 創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

2.1 創(chuàng)造結(jié)果的差異性

根據(jù)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是音樂(lè)所需達(dá)到的重要標(biāo)準(zhǔn)。在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生的積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，讓學(xué)生以充滿正能量的精神狀態(tài)去面對(duì)生活中隨時(shí)出現(xiàn)的突發(fā)狀況。這也是音樂(lè)教育所要達(dá)到的人文情懷。單從音樂(lè)形象上來(lái)看，它的模糊性和不確定性會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。對(duì)于同一種事物，每個(gè)人的思維方式是不一樣的，欣賞到的音樂(lè)也是各不相同的。在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不由自主的帶入自己的興趣愛(ài)好或人生經(jīng)歷或思想感悟，對(duì)于同一首樂(lè)曲由于融入了上述不同因素，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不一樣的理解。因而在音樂(lè)的教育過(guò)程中，教師需要善于引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)形象。從個(gè)性化的發(fā)展角度聯(lián)想樂(lè)曲所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)形象的不同含義，在理解的基礎(chǔ)之上，還可以針對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.2 創(chuàng)造能力培養(yǎng)的目標(biāo)

創(chuàng)造力并不單單指創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還伴隨想象力，還包含與之相配套的創(chuàng)造性思維，同時(shí)還要有較高的實(shí)踐操作能力。因而從這一方面上來(lái)講，音樂(lè)教育也帶來(lái)了其他學(xué)科無(wú)可比擬的創(chuàng)造性培養(yǎng)效果。學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中可以鍛煉自己的想象力，根據(jù)歌曲所表現(xiàn)出來(lái)的旋律特征，學(xué)生可以在腦海當(dāng)中想象出歌曲所描繪的意境。舉個(gè)例子來(lái)講《青春舞曲》是在學(xué)生基本了解新疆舞曲旋律和相關(guān)節(jié)奏的基礎(chǔ)之上，展開(kāi)的一個(gè)小的拓展訓(xùn)練。其內(nèi)容是在主旋律的基礎(chǔ)之上配以相關(guān)的伴奏，主要的打擊樂(lè)器包括鈴鼓或碰鐘等。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解伴奏，讓學(xué)生感知打擊樂(lè)的伴奏是如何融入到主旋律中的。在了解伴奏加入主旋律時(shí)機(jī)之后，再讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討——如何加入節(jié)奏才能在不影響主旋律歡快節(jié)奏的情況下，增添歌曲的韻味美。在這一訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好的展現(xiàn)。尤其是加入打擊樂(lè)器，給主旋律進(jìn)行伴奏，這是學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造出來(lái)的伴奏方式。對(duì)于不同的節(jié)奏出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，加入不同類型的打擊樂(lè)器，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能體現(xiàn)出學(xué)生審美的欣賞能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

整個(gè)中學(xué)階段，音樂(lè)教學(xué)所要達(dá)到的終極目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞美的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要積極學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，成功引入新的教學(xué)方法，在與我國(guó)音樂(lè)教學(xué)具體情況相融合，在音樂(lè)課堂中要善于利用音樂(lè)旋律來(lái)增添課堂的魅力指數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。同時(shí)還要盡可能的讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓他們?cè)谡n堂中敢于表達(dá)自己的看法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有價(jià)值的創(chuàng)意改編，這對(duì)于孩子們今后的發(fā)展也是相當(dāng)有利的。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）