蘇梅

摘 要：隨著“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃的持續(xù)推進(jìn)和國(guó)家對(duì)藏區(qū)、彝區(qū)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的一系列優(yōu)惠政策的實(shí)施，近年來(lái)，藏區(qū)、彝區(qū)學(xué)生的錄取率和在校生數(shù)量都在不斷地增加，但與此同時(shí)，由于“9+3”學(xué)生在語(yǔ)言文字、民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面與其他學(xué)生存在較大的差異，“9+3”學(xué)生不僅學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差，且心理問(wèn)題也較為突出，因此“9+3”學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題應(yīng)該得到更多的關(guān)注。本課題從高職“9+3”學(xué)生適應(yīng)性調(diào)查及培育路徑研究為視角，力求解決當(dāng)前高職“9+3”院校所面臨的困難與問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職“9+3”學(xué)生;校園適應(yīng)性;培育路徑

2009年，為促進(jìn)四川省藏區(qū)經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展、社會(huì)長(zhǎng)治久安、民生全面改善，四川省委、省政府啟動(dòng)實(shí)施了藏區(qū)免費(fèi)中等職業(yè)教育計(jì)劃（即藏區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃）。2014年正式啟動(dòng)了大小涼山彝區(qū)“9+3”免費(fèi)教育計(jì)劃，2016年，又將這一政策進(jìn)一步擴(kuò)展到全省集中連片特困地區(qū)。

一、當(dāng)前高校高職“9+3”學(xué)生現(xiàn)狀

為全面落實(shí)中央和省委關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決策部署，實(shí)施深度貧困縣人才振興工程，切實(shí)提升“9+3”學(xué)生能力水平，提供學(xué)生升學(xué)、就業(yè)通道，部分成績(jī)較好的學(xué)生通過(guò)“9+3”高職單招順利進(jìn)入高職院校求學(xué)深造，而這部分學(xué)生在進(jìn)入高校面臨新的校園環(huán)境時(shí)，新的不適應(yīng)便出現(xiàn)，且未能得到及時(shí)有效的解決。很多高校的“9+3”學(xué)生的教育管理工作因?yàn)槭艿乩砦恢?、自然條件、民族比例等多種因素的影響，不是很樂(lè)觀。

很多學(xué)校既沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)開(kāi)展“9+3”學(xué)生教育管理的工作，也沒(méi)有在二級(jí)院系配備專門(mén)的教師，這使得“9+3”學(xué)生教育管理工作相對(duì)零散。也隨之造成了學(xué)校的“9+3”學(xué)生教育管理缺乏強(qiáng)有力的組織保障，不僅使得教育管理工作不能夠順利地開(kāi)展，而且難以滿足“9+3”學(xué)生的一些成長(zhǎng)訴求。

二、高職“9+3”學(xué)生校園適應(yīng)性概況

校園適應(yīng)是一個(gè)廣義的、多維的概念，目前學(xué)術(shù)界還沒(méi)有統(tǒng)一的對(duì)校園適應(yīng)作出一個(gè)準(zhǔn)確的定義。綜合前任研究中的解釋以及個(gè)人的探究，本課題所研究的校園適應(yīng)性為當(dāng)校園環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生通過(guò)自我調(diào)節(jié)作出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求。

自2012年開(kāi)始，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始單招來(lái)自甘孜州、阿壩州、涼山州的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生。而青羊校區(qū)為四個(gè)校區(qū)中唯一招收中職“9+3”學(xué)生的校區(qū)，目前青羊校區(qū)共計(jì)學(xué)生1000余人，“9+3”在校學(xué)生數(shù)達(dá)到400余名，占比為40%，包含藏族、彝族、羌族等10個(gè)民族。

為了進(jìn)一步了解高職“9+3”學(xué)生校園適應(yīng)性的具體情況，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于“9+3”大學(xué)生適應(yīng)性的調(diào)查問(wèn)卷166份，其中大一學(xué)生105份，大二學(xué)生61份，針對(duì)在校的大一和大二“9+3”學(xué)生全覆蓋發(fā)放，大一回收105份，大二回收61份，共回收166份，回收率為100%，問(wèn)卷有效率為100%。同時(shí)通過(guò)訪談，初步得出目前學(xué)生校園不適應(yīng)的原因主要是以下三個(gè)方面：

（一）身份角色的轉(zhuǎn)變

筆者：進(jìn)入大學(xué)之后覺(jué)得有哪些方面的變化嗎？

學(xué)生A：我覺(jué)得最大的變化是我們開(kāi)始要交學(xué)費(fèi)了，以前都沒(méi)有交過(guò)，而且以前學(xué)校有什么政策最先考慮的都是我們，現(xiàn)在大家都一樣了，都靠自己的努力;以前什么事情都是學(xué)校、老師說(shuō)了我們才做，現(xiàn)在凡事靠自覺(jué)，但是都不知道怎么做。

“9+3”學(xué)生通過(guò)單招進(jìn)入高職院校之后，從中職生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生。在中職學(xué)生時(shí)期享受的免費(fèi)教育政策已不再延續(xù)，且不再擁有“特殊”身份，他們與其他的高職學(xué)生并無(wú)差別。角色轉(zhuǎn)變的初期，大多數(shù)學(xué)生心理都保持著興奮與好奇狀態(tài)，而當(dāng)他們真正意識(shí)到自己的身份角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變時(shí)，問(wèn)題接踵而來(lái)。覺(jué)得自己不受重視，甚至感覺(jué)“受排斥”，各種心理問(wèn)題也不斷出現(xiàn)。而在大學(xué)生活中，獨(dú)立自主是他們必須學(xué)會(huì)的首項(xiàng)任務(wù)，中職時(shí)期過(guò)度依賴學(xué)校與老師，凡事都不能獨(dú)立完成，因此在進(jìn)入高職時(shí)的自卑感與挫敗感與日俱增。

（二）校園環(huán)境的轉(zhuǎn)變

“9+3”學(xué)生在中職期間，校內(nèi)有大量老鄉(xiāng)以及本民族同學(xué)，因此在學(xué)校內(nèi)很快能認(rèn)識(shí)新的朋友，且大多“9+3”中職院校配備有少數(shù)民族教師，學(xué)生在適應(yīng)校園環(huán)境轉(zhuǎn)變過(guò)程中，落差較小。而進(jìn)入高職院校后，只有部分“9+3”學(xué)生升學(xué)，學(xué)生群體較少，周圍漢族學(xué)生居多，難以融入群體生活中，學(xué)生的心理排斥感也會(huì)加大，且大多數(shù)高職院校沒(méi)有配備專職的少數(shù)民族輔導(dǎo)員，學(xué)生無(wú)所適從，想表達(dá)想法的時(shí)候也找不到傾訴的對(duì)象。部分學(xué)校將升入高職的“9+3”學(xué)生打散編入不同班級(jí)之后，未進(jìn)行特殊的“安慰”與了解，學(xué)生在新的校園環(huán)境中無(wú)法適應(yīng)。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變

在問(wèn)卷中筆者設(shè)計(jì)問(wèn)題為：你剛到大學(xué)覺(jué)得出現(xiàn)不適應(yīng)的方面是什么？通過(guò)信息匯總，學(xué)生校園不適應(yīng)的原因主要表現(xiàn)為語(yǔ)言環(huán)境、課程學(xué)習(xí)和交流方式，其中課程學(xué)習(xí)的不適應(yīng)尤為突出。大部分“9+3”學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，盡管在中職期間，學(xué)校為其開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)文化課程，但是相比高職院校其他生源的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)依舊不理想，同時(shí)這些學(xué)生在中職時(shí)期已習(xí)慣了老師陪伴、督促、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)入大學(xué)以后，面對(duì)生活需要自理、學(xué)習(xí)需要自主、大量的時(shí)間需要自己安排等，大一新生往往感到無(wú)所適從，學(xué)習(xí)無(wú)法適應(yīng)。相比傳統(tǒng)的講課模式，大學(xué)課程在老師講授過(guò)程中需要學(xué)生自己吸收歸納，學(xué)習(xí)方面主要靠自身主動(dòng)性發(fā)揮，并在課后自己學(xué)習(xí)，許多學(xué)生未養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得較為吃力。

同時(shí)在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言溝通問(wèn)題、習(xí)慣養(yǎng)成問(wèn)題成了纏繞“9+3”學(xué)生的最大問(wèn)題 ，使二年級(jí)的學(xué)生在情緒適應(yīng)上和一年級(jí)的學(xué)生產(chǎn)生一定的差異，在學(xué)習(xí)適應(yīng)和校園生活適應(yīng)上也表現(xiàn)的不盡人意。

三、高職“9+3”學(xué)生校園適應(yīng)性培育路徑探索

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)“9+3”學(xué)生的教育和管理十分重視，在對(duì)“9+3”學(xué)生的教育和管理上也取得一定成效。本文在分析成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院“9+3”學(xué)生校園適應(yīng)能力調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生管理工作中的一些實(shí)踐提出相應(yīng)策略建議。

（一）重視學(xué)生管理體系培養(yǎng)，讓學(xué)生從心理上適應(yīng)校園

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院從招收高職“9+3”學(xué)生以來(lái)，各部門(mén)都非常重視，設(shè)立了少數(shù)民族學(xué)生服務(wù)管理辦公室，專門(mén)負(fù)責(zé)“9+3”學(xué)生的服務(wù)與管理，更好幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，提高自我管理能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及教師不定時(shí)到學(xué)?？赐麑W(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的校園感受;所有黨員干部與“9+3”學(xué)生寢室結(jié)對(duì)子，為學(xué)生排憂解難，讓學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)愛(ài)。

為積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)“9+3”學(xué)生都能參加各種學(xué)生社團(tuán)組織，使他們盡可能多的增加主流文化體驗(yàn)和交流，更好地培養(yǎng)“9+3”學(xué)生對(duì)中華民族整體文化的認(rèn)同感，醫(yī)護(hù)分院還成立了民族文化交流社團(tuán)。該社團(tuán)在校園文藝活動(dòng)方面，給“9+3”學(xué)生創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)，讓他們利用校園文化活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)展示其本民族文化特色和個(gè)人才藝，這樣就可以加深其他學(xué)生對(duì)“9+3”學(xué)生民族文化的了解，從而增進(jìn)彼此的相互尊重與欣賞。這些活動(dòng)的開(kāi)展有利于少數(shù)民族學(xué)生增強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)也擴(kuò)大了“9+3”學(xué)生交往的圈子，對(duì)改善他們?nèi)穗H關(guān)系、提高交往能力有很大的幫助。

（二）重視師資培養(yǎng)體系，讓學(xué)生從生活上適應(yīng)校園

作為高校教育管理工作的重要承擔(dān)者，輔導(dǎo)員身兼輔助高校教育與管理的雙重身份，與學(xué)生接觸最為頻繁，是加強(qiáng)與完善“9+3”學(xué)生教育管理工作的中堅(jiān)力量。“在少數(shù)民族學(xué)生教育中，學(xué)生獨(dú)特的文化背景對(duì)于整個(gè)教育目標(biāo)的完成具有很大的影響?！?/p>

思想道德的教育工作本身就是一種特殊的管理，是學(xué)生管理工作的重心。而輔導(dǎo)員作為學(xué)生的主要管理者，直接承擔(dān)著這個(gè)工作的中心。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院自招收高職“9+3”學(xué)生以來(lái)，開(kāi)始專項(xiàng)招聘少數(shù)民族輔導(dǎo)員，從事“9+3”學(xué)生的管理。少數(shù)民族輔導(dǎo)員對(duì)民族觀、民族風(fēng)俗文化知識(shí)都有客觀且深刻了解，更能加強(qiáng)關(guān)于民族政策教育的力度，有利于學(xué)生的思想教育工作，順利開(kāi)展學(xué)生活動(dòng);同時(shí)也有助于其他的非少數(shù)民族輔導(dǎo)員更能直觀的了解的“9+3”學(xué)生的民族心理活動(dòng)。

同時(shí)，在學(xué)生的宿舍生活管理過(guò)程中，對(duì)參與管理“9+3”生活老師進(jìn)行不定期培訓(xùn)，以便更好的服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生能更快的適應(yīng)宿舍生活。

（三）重視課程創(chuàng)新體系，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)上適應(yīng)校園

學(xué)習(xí)適應(yīng)是大學(xué)生活適應(yīng)的關(guān)鍵?！?+3”學(xué)生在進(jìn)入高職院校時(shí)，通過(guò)單獨(dú)的單招考試，享受了國(guó)家優(yōu)惠政策，同時(shí)由于進(jìn)入高職院校之前一些客觀因素存在，可能與非“9+3”學(xué)生存在一些差距，這在一定程度上也反映了這兩類群體在大學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)上的差異。

相較于其他非“9+3”學(xué)生而言，鑒于“9+3”學(xué)生基礎(chǔ)文化較差，語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力較弱的問(wèn)題，學(xué)校積極改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，專門(mén)開(kāi)設(shè)了《口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練》、《應(yīng)用文寫(xiě)作》兩門(mén)課程。此外，由于學(xué)生之前英語(yǔ)水平較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在較大困難，部分學(xué)生無(wú)法跟上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這種情況下，開(kāi)設(shè)《日語(yǔ)》課程，實(shí)行和英語(yǔ)同等學(xué)分制，讓學(xué)生有雙向選擇。同時(shí)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師進(jìn)行授課，改進(jìn)教學(xué)方法，充分挖掘“9+3”學(xué)生的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高。

加強(qiáng)高職“9+3”學(xué)生的校園適應(yīng)能力對(duì)于學(xué)校具有重要的意義，它是加強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)，維護(hù)校園穩(wěn)定，構(gòu)建和諧校園文化建設(shè)以及為國(guó)家和少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才的關(guān)鍵。高校“9+3”學(xué)生的教育管理既與一般普通學(xué)生有共同之處，又有自己的特殊性。在學(xué)生管理事務(wù)中要充分考慮到高職“9+3”學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，因材施管，以最大的人文關(guān)懷，最科學(xué)的方法培養(yǎng)最可靠、最有發(fā)展?jié)摿?、各具個(gè)性的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)接班人。

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