主持人/ 蔣京麗

參與討論嘉賓/ 陳芳 孫鐵玲 王冬梅 李珍珠 葛炳芳 陳力

編者按：第58期英語學習線上沙龍的討論主題是“開發(fā)和應用指向核心素養(yǎng)的初中英語學業(yè)標準”。在本期線上沙龍中，蔣京麗老師帶領嘉賓們介紹了基于核心素養(yǎng)的升級版北京市初中英語學業(yè)標準的研究背景、意義及特點，并分享了該標準在教學和評價中的應用與反思。我們將此次討論整理成文，希望對老師們的教育、教學及教研工作有所助益。

蔣京麗：尊敬的各位專家、各位老師，大家好！感謝《英語學習》的信任，今天有幸和大家共同探討關(guān)于“開發(fā)和應用指向核心素養(yǎng)的初中英語學業(yè)標準”這一話題，我將與伙伴們一起就北京市的相關(guān)研究工作進行階段匯報。

基礎版北京市初中英語學業(yè)標準的研發(fā)回顧

1. 研發(fā)背景與過程

蔣京麗：首先，我將和大家一起簡單回顧基礎版北京市初中英語學業(yè)標準（以下簡稱為“基礎版學業(yè)標準”）的研發(fā)過程。這個基礎版是相對于稍后介紹的升級版北京市初中英語學業(yè)標準（以下簡稱為“升級版學業(yè)標準”）來說的。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱為“2011年版《課標》”）頒布以來，如何更好地對學生學業(yè)進行評價一直都是課程改革中的熱點與難點。2014年，受北京市教委的委托，北京教科院基教研中心外語教研室組建項目組開始研制義務教育階段英語學科學生學業(yè)標準（基礎版）。

借鑒國際相關(guān)研究，基于2011年版《課標》中的“內(nèi)容標準”（content standards），項目組嘗試系統(tǒng)地提出不同級別語言水平的學生在運用語言時的具體表現(xiàn)和評價方式，制訂“表現(xiàn)標準”（performance standards），以便評價學生對內(nèi)容掌握的結(jié)果或質(zhì)量。內(nèi)容標準規(guī)定了“學生應知和應會什么”；表現(xiàn)標準則進一步規(guī)定了“怎樣的好才是足夠的好”。通過答復“怎樣的好才是足夠的好”，學業(yè)標準使2011年版《課標》中的內(nèi)容標準更適于操作。

葛炳芳：“怎樣的好才是足夠的好”，a wonderful thing to ponder。

2. 研發(fā)目的和意義

陳芳：從課程實施與評價的角度來說，學業(yè)評價標準（或稱表現(xiàn)標準）具有重大的影響和意義。它為課程的實施和學生學業(yè)表現(xiàn)的評價提供了更直接的尺度和更具體的依據(jù)，對教學具有較強的驅(qū)動力。它的提出和建構(gòu)，是對課程標準的豐富和補充，符合實際教學工作的需求。

比如，2011年版《課標》將語言技能與語言知識目標分開表述，而學業(yè)評價標準則關(guān)注各項技能之間的相互聯(lián)系。比如“聽”的技能不僅是必備的語言理解技能，為語言表達提供了語言輸入，同時它還與“說”和“寫”的技能密不可分。因此，學業(yè)標準在整合各技能的基礎上，將語言技能表述為理解、表達和交往三種語言能力，這有利于教師整體把握各語言技能之間的相互關(guān)系，有利于根據(jù)學生學習行為或?qū)W習結(jié)果來評估教師的教學效果，為教師不斷改進教學提供具體、直接的參考依據(jù)。

另外，從操作層面看，教師不僅需要有宏觀的指導性的文件來引領方向，同時也需要有具體的、清晰的、可測量的學業(yè)評價標準來指導他們在教學中的實操。學業(yè)評價標準的出臺，正好滿足了教師對教、學、評一體化的需求，對引領和指導英語教學有著重要的意義。

3. 框架說明

孫鐵玲：下面我來談一談基礎版學業(yè)標準的框架。本標準的制訂以2011年版《課標》為依據(jù)，參考了美國外語學習的能力標準（The American Council on the Teaching of Foreign Languages Proficiency Guidelines，簡稱ACTFL Prof i ciency Guidelines）、全國教育進步評估（National Assessment of Educational Progress，簡稱 NAEP）外語測試框架以及歐委會（Council of Europe）的歐洲共同語言參考標準（The Common European Framework of Reference for Languages，簡稱CEFR）。

語言學習是為了使學生全面發(fā)展，語言學習的過程也是學生通過本學科的學習健全人格和完善自我的過程。因此，語言學習也離不開對學生學習能力和思維能力的培養(yǎng)。同時，語言與文化也是密不可分的，學習語言的同時一定要理解目的語國家的文化，離開了文化的語言學習往往會落入結(jié)構(gòu)和知識的記憶與機械的運用。因此，學習策略、思維品質(zhì)和文化意識也是本學業(yè)評價標準中需要評價和體現(xiàn)的重要內(nèi)容。在此基礎上，本學業(yè)水平標準的具體內(nèi)容分為語言能力、情感態(tài)度、學習策略、文化意識四個領域。其中，語言能力分七、八、九這三個年級進行描述，其他三個領域不分年級，進行整體描述。

內(nèi)容描述的基本內(nèi)容以2011年版《課標》和其他參考文獻為依據(jù)，每條內(nèi)容描述細化為合格、良好、優(yōu)秀三個層次的“標準描述”。三個層次高級自動覆蓋低級，主要從以下幾個方面進行區(qū)分：（1）在完成語言任務的過程中對語言知識和技能的運用程度和效果質(zhì)量，嘗試將語言知識（語音、詞匯、語法）使用的程度、范圍等與語言能力表現(xiàn)相結(jié)合，作為描述達到該水平學生語言程度的高低的指標之一；（2）在完成語言任務的過程中，對情境的熟悉程度；（3）在完成語言任務的過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、文化意識、策略水平或思維能力的高低。

4. 框架特點

李珍珠：學業(yè)評價標準的研發(fā)，特別有助于一線教師遵循課程標準進行教學與評價，有利于提高日常學業(yè)評價的效度和信度，著眼于學生的終身發(fā)展。其主要功能是為教師和學生提供有效的反饋信息，從而調(diào)控、改善教與學的過程和方法；學業(yè)評價需與教學整合，使評價融于教學過程之中，為教學提供支持，促進學生的學習，體現(xiàn)評價的過程性、真實性和情境性。學業(yè)評價標準中的合格、良好、優(yōu)秀表現(xiàn)標準，是對課程標準的細化、補充與拓展，因此，學業(yè)評價標準應與課程標準配合使用。學業(yè)評價標準始終以“能力”為核心概念，關(guān)注教與學的過程以及評價均圍繞能力的形成和發(fā)展。

葛炳芳：“語言任務”在這個框架中是如何定義的呢？是核心概念嗎？

陳芳：語言任務更多的是從理解、表達和交往這三種語言能力上去設定的，但會融合知識、文化、思維等核心素養(yǎng)的要點，后文有更具體的案例介紹。

葛炳芳：那交往體現(xiàn)的就是對語用層面的關(guān)注了。

陳芳：是的，關(guān)注語言的綜合運用。

陳力：目前的初中英語教學和評價，主要依據(jù)的仍是2011年版《課標》。除了各位老師談到的國際上的相關(guān)研究成果，我也想特別給大家介紹一下國內(nèi)可參考的相關(guān)成果之一，即：人教社課程教材研究所國家社科基金“十一五”規(guī)劃國家一般課題“中小學生學科學業(yè)評價標準的研究與開發(fā)”課題（課題批準號：BHA060030）成果。該成果已于2010年解題并向社會公開，這或許對今天大家所討論的主題有一定的參考價值。當然，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱為“2017年版《課標》”）頒布后，必然也給未來義務教育階段的英語教學和評價帶來新的影響。今天的討論主題是基于核心素養(yǎng)展開的，那么也不妨借用2017年版《課標》的英語學科核心素養(yǎng)四要素，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力作參照。

蔣京麗：感謝陳老師的分享。在啟動升級版學業(yè)標準的研制工作時，2017年版《課標》還在修訂當中。因此，我們也希望在本研究中盡量多融入學科核心素養(yǎng)四大要素的內(nèi)容，使一線教學的方向更加明確和統(tǒng)一。

基于核心素養(yǎng)升級北京市初中英語學業(yè)標準的背景和意義

蔣京麗：下面我再簡要向大家介紹一下基于核心素養(yǎng)升級北京市初中英語學業(yè)標準的背景和意義。

在基礎版學業(yè)標準研發(fā)的過程中，我們的教育環(huán)境也發(fā)生了變化。隨著國際上各國家和國際組織對核心素養(yǎng)研究的不斷深入，以及我國基礎教育領域方針政策的調(diào)整和課程改革的推進，“立德樹人”成為每個學科的課程價值追求。特別是在2016年頒布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（以下簡稱為“國核”）以及首都教育走向國際化的發(fā)展態(tài)勢下，基礎版學業(yè)標準亟待進行基于核心素養(yǎng)的全面升級。項目組主要完成了三項升級工作：第一，增加了重點承載的國核要點標注；第二，將學業(yè)標準與核心素養(yǎng)進行了“一對一”聯(lián)系；第三，研磨了多個教學設計示例和教學評價示例，與調(diào)整后的學業(yè)標準呼應。

我想在此強調(diào)一點：按照大項目組的統(tǒng)一要求，我們的升級是基于國核的，適當參照了學科核心素養(yǎng)，所以后邊呈現(xiàn)的要點和內(nèi)涵都是對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的解讀。

王冬梅：核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，而是學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度和價值觀，能滿足特定現(xiàn)實需求的能力與品質(zhì)的綜合性表現(xiàn)。研制義務教育階段基于核心素養(yǎng)的學科學生學業(yè)標準，是對2011年版《課標》內(nèi)涵的不斷豐富、細化與完善。通過確定學科層面學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要點與內(nèi)涵，并落實、體現(xiàn)在學生學業(yè)標準之中，指導教師在教學過程中科學、精確地理解、落實核心素養(yǎng)的學業(yè)標準，指導學生在學習過程中科學地達到標準，從而促進教與學質(zhì)量的全面提高。

學業(yè)標準的制訂不僅能夠幫助教師了解課堂教學的落實情況，對學生的學習表現(xiàn)作出評價，還能夠幫助學生對自己的學習狀況作出客觀的評價，了解自己學習中的優(yōu)勢與不足，以便及時調(diào)整學習策略，提高學習效率。因此學業(yè)標準可以很好地促進教、學、評一體化。

蔣京麗：更為詳細具體的研發(fā)過程和結(jié)果，我已經(jīng)應《英語學習》之邀，專門撰寫了《基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的北京市初中英語學科學業(yè)標準研究報告》，并在《英語學習》2019年7月刊刊發(fā)，感興趣的老師可以閱讀，在此就不再贅述了。

升級版北京市初中英語學業(yè)標準的特點說明

蔣京麗：以社會參與中的責任擔當為例，升級版的學業(yè)標準不僅形成了核心素養(yǎng)要點和學業(yè)標準條目的對接關(guān)系（如表1所示），項目組還基于此研發(fā)了教學設計案例和教學評價案例。

在參與項目研究，特別是對升級版學業(yè)標準的研究中，項目組的每位成員都有自己的感悟。

陳芳：是的。我認為學業(yè)標準的特點主要體現(xiàn)在：理念先進、指導具體、操作便捷。它在2011年版《課標》、基礎版學業(yè)標準和學科核心素養(yǎng)之間搭建起了很好的橋梁。2011年版《課標》界定了學科發(fā)展的整體目標、基本理念和分級標準與要求，相對來說比較宏觀；基礎版學業(yè)標準分學段細化了各級目標和要求，對不同程度學生發(fā)展的標準進行了具體說明，相對來說更具指導性和可操作性；而升級版學業(yè)標準在前兩者研究的基礎上，又融入了學科核心素養(yǎng)的要求，這不僅是對2011年版《課標》的補充與豐富，反映了基礎英語教育領域的最新研究成果，同時還將學科核心素養(yǎng)與前兩者進行了很好的整合、對接和細化，在關(guān)注學情、關(guān)注學習過程中學生的實際獲得以及指導教師在教學中的具體操作等方面又向前邁進了一大步。

表1.核心素養(yǎng)要點和學業(yè)標準條目的對接關(guān)系

孫鐵玲：在我看來，研制升級版學業(yè)標準的重點工作包括以下兩個方面。

第一，精心篩選學科所能承載的國核。為了確定符合英語學科的國核，項目組針對不同層次的教師群體開展了廣泛調(diào)研，綜合各方意見，最終確定能在英語學科教學中落實的國核，即人文積淀、批判質(zhì)疑、樂學善學、健全人格、國際理解、國家認同。

第二，將英語學科核心素養(yǎng)水平層次化。升級版學業(yè)標準將英語學科核心素養(yǎng)劃分為優(yōu)秀、良好和合格三個水平。項目組主要采用自下而上的方法加以提煉。首先，項目組找到各年級語言理解、語言表達、語言交際、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等分主題中所體現(xiàn)的國核素養(yǎng)水平，然后將各年級分主題所體現(xiàn)的國核進行提煉和概括，整合出每個年級各國核素養(yǎng)的水平描述。

李珍珠：升級版學業(yè)標準是學科核心素養(yǎng)的教、學、評具體實踐工作的指南，并有機結(jié)合了國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)的各個要素，是來源于一線諸多樣例及思考，又作用于一線的結(jié)構(gòu)化學科專業(yè)發(fā)展指導手冊。

目前，很多學生無法將所學習的知識技能遷移到現(xiàn)實生活中，關(guān)鍵在于學生學習活動所依存的情境被人為地簡化，顯得較為抽象，缺失了和現(xiàn)實生活的連接點。在升級版學業(yè)標準中，無論是對標準內(nèi)容的描述、對示例教學活動的設計，還是對典型評價樣例的操作介紹，都特別關(guān)注到一點，即：要評價、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，必須要依托復雜的、具有開放性的真實生活情境，學生需運用學科學習經(jīng)驗解決真實問題。

王冬梅：總之，升級版學業(yè)標準的研發(fā)基于2011年版《課標》，但又進一步細化了其內(nèi)容要求。與國核對接，關(guān)注學科核心素養(yǎng)的特點，為教師在課堂教學中落實核心素養(yǎng)提供了重要的依據(jù)和可操作的評價標準，在課堂教學與核心素養(yǎng)之間架起了一座橋梁，使學生核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況可視、可測、可操作。

蔣京麗：通過反思，我們認為升級版學業(yè)標準總體上還是達成了項目研究初始階段的研究設計和預期效果的。即：

1. 以學科重點承載的核心素養(yǎng)為主線修訂學業(yè)標準，關(guān)注學生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語學科核心素養(yǎng)的銜接與轉(zhuǎn)化，加強對教學的指導，確保教學的前瞻性和方向性。

2. 依托實證研究，結(jié)合教學實際，基于核心素養(yǎng)，進一步拓展和細化基礎版學業(yè)標準的描述，滿足教師的個性化教學需求。

3. 教學評價示例凸顯教、學、評一體化的原則，兼顧形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。

4. 基于系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的案例設計與分析，為教師教學提供可操作、可借鑒的教學藍本和評價形式。

基于核心素養(yǎng)的學業(yè)標準在教學中的應用及反思

蔣京麗：剛才我們主要匯報了學業(yè)標準在開發(fā)過程中的一些簡要情況。接下來，我們將主要聚焦本研究中的教學設計案例和教學評價案例，并與大家詳細分享學業(yè)標準在實踐中的應用。本次教學設計案例最主要的特點就是高度聚焦學生的學習，從關(guān)注教師教學行為的實際發(fā)生轉(zhuǎn)而到學生學習過程的實際獲得，分析和描述學生的學習內(nèi)容，并以學生參與課堂學習后的結(jié)果呈現(xiàn)來反映他們達到的學業(yè)標準水平以及對接的學生發(fā)展核心素養(yǎng)要點。

為引導教師落實“以學生為中心”的教學理念，課例重點關(guān)注以下三個方面：

第一，細化學情分析。案例的撰寫著重突出了對學情的深入調(diào)研和細化分析。除了既有的感性認識和了解外，教師在學生參與本課學習前還通過問卷、訪談及前測等方式對學生在知識、技能、能力、情感、思維等方面的已有基礎、存在問題進行了詳細的調(diào)查、統(tǒng)計和分析，并基于上述分析擬定詳細的應對和突破措施，同時還關(guān)注了對學生學習結(jié)果的評價，以期更加精準地設計和實施符合學生學習需求的教學活動。需要說明的是，我們只是通過案例研究為教師研究學情提供了更多的可能操作途徑，并不是要求教師每節(jié)課都進行這么復雜的操作。

第二，對接核心素養(yǎng)。案例充分體現(xiàn)了與核心素養(yǎng)的對接。制訂教學目標時，我們既注意了每條目標中行為動詞與其重點承載的學生發(fā)展核心素養(yǎng)要點內(nèi)涵中行為動詞的對接，又反映了該設計主要涵蓋的英語學科核心素養(yǎng)要點和英語學習活動觀層級。撰寫教學過程時，我們既標定了每個活動體現(xiàn)的國核要點和學業(yè)標準，又指出了每條教學目標實際達成于哪個具體活動中，便于檢測學生的學習結(jié)果。通過建立教學目標、過程和結(jié)果的聯(lián)系，保障核心素養(yǎng)在教學中的落實。

第三，關(guān)注課堂生成。案例的呈現(xiàn)突出學生的真實學習結(jié)果。在撰寫教學過程時，我們始終以學生為主語描述他們在課堂上參與學習活動的情況，強調(diào)學生的體驗、思考和互動。同時，教師在提問和布置任務后，都用文字和圖片的方式詳細記錄了課堂上不同學生的回答和作品，也包括教師現(xiàn)場根據(jù)學生的回答進行追問后學生的回應，從而客觀而有效地體現(xiàn)了該教學設計促進學生整體學習發(fā)展和能力進步達成的真實效果。

接下來請陳芳老師和孫鐵玲老師詳細與大家分享基于核心素養(yǎng)的學業(yè)標準在教學中的應用及反思，她們將各自介紹一個案例。

1. 課例一

陳芳：首先由我來分享一節(jié)七年級的聽說課。

（1）課例基本情況

本課是七年級的一節(jié)英語配音實踐課，教學內(nèi)容來源于課外自選的教學資源——網(wǎng)絡動畫片《小鳥趣事多》（Peep and the Big Wide World）中的片段《皮帕的新朋友》（Peep’s New Friend）。課堂設計者是北京市第十五中學的陳嘉寧老師和北京教育學院宣武分院的張繼紅老師，蔣京麗老師進行了課例指導和點評。本課例發(fā)展的要點主要是樂學善學、人文積淀和批判質(zhì)疑。

（2）文本分析

[What] 主題意義和主要內(nèi)容

《皮帕的新朋友》圍繞“朋友”這一話題展開，講述了小鳥Peep與它的新朋友毛毛蟲的故事，主要包括Peep遇見新朋友、陪伴朋友、尋找朋友和再見朋友四個部分。最初主人公Peep急切地想找朋友，隨后它交到了一位新朋友，但不久它發(fā)現(xiàn)這位朋友不見了，急忙去尋找，最后Peep找到了這位朋友，得知朋友毛毛蟲已經(jīng)變成了蝴蝶后，它非常高興。本課為此段視頻教學的第四課時，展示了Peep與已經(jīng)變成蝴蝶的朋友重逢的場景。

[Why] 寫作意圖

本動畫視頻從Peep的視角呈現(xiàn)了毛毛蟲化繭成蝶的變化過程和Peep的感情變化歷程。雖然毛毛蟲的形態(tài)不斷變化，但是Peep對朋友的關(guān)愛和情誼始終沒變。視頻可以使學生感受到Peep和朋友間可貴的友誼以及Peep純真、樸素的心靈，加深了學生對友誼的理解。

[How] 文體結(jié)構(gòu)和修辭語言

本動畫視頻的話題貼近學生生活，故事情節(jié)和人物語言充滿了生活情趣。視頻長度為8分50秒，語速適中，生詞量不大。視頻的內(nèi)容圍繞著兩條主線展開：一條是故事發(fā)展變化的脈絡，包括遇見新朋友、陪伴朋友、尋找朋友和再見朋友四個階段；另一條是情感變化線，包括驚訝、興奮、擔心、懷疑、疑惑、驚喜、高興、驕傲等一系列情感變化。人物語言特點鮮明、生動形象、感染力強，重音、語調(diào)、節(jié)奏等傳達了說話人的態(tài)度或情緒，為學生理解和掌握同一個句子的不同表意功能提供了很好的語境支持。

（3）學情分析

自然情況：本課的授課對象為七年級學生。學生整體英語基礎一般，但學習態(tài)度端正，積極性較高，特別是對英語配音這種學習方式興趣濃厚。

已有基礎：

① 經(jīng)過了兩個月的初中英語學習和配音訓練，學生在扮演角色和配音等方面已經(jīng)有了一定的體驗，對配音軟件的使用也較為熟練。

② 在前三課的學習中，學生了解了Peep發(fā)現(xiàn)新朋友毛毛蟲、陪伴毛毛蟲和尋找毛毛蟲的故事情節(jié)主線，同時挖掘了與之相伴的主人公的情感變化主線，接觸并積累了一些表達情感的詞匯，初步體驗了課堂現(xiàn)場配音。

③ 學生掌握了連讀、失去爆破等語音知識，學習了一些重讀和語調(diào)的語音知識（如一般情況下實詞重讀，虛詞不重讀，一般疑問句用升調(diào)，陳述句和特殊疑問句用降調(diào)等），也初步嘗試了運用特定的語音標記輔助朗讀和配音的方法。

存在問題：

① 學生在理解句子重音和語調(diào)的表意功能并恰當?shù)剡\用重音和語調(diào)自主表達情感方面還有待進一步訓練和提升。

② 學生還無法自主探究并推斷故事內(nèi)涵，即有關(guān)友誼的深刻道理，需要教師的引導。

解決措施：

① 教師將視頻的故事情節(jié)分為兩個片段作精細化處理。在學習片段一時，學生在教師的指導下通過語音語調(diào)感知主人公的情感，體會重音、語調(diào)的表意功能，并共同使用特定符號標記句子中的重音和語調(diào)；在學習片段二時，學生利用手機配音軟件充分開展自主學習，獨立運用特定符號標記相關(guān)句子中的重音、語調(diào)，進行反復的體驗、跟讀、模仿和配音等實踐。

② 通過觀看視頻和精聽部分音頻相結(jié)合的方式，教師運用大量的聲音切片和聲波圖、手勢、語音語調(diào)標記符號等豐富的可視化手段幫助學生體驗和發(fā)現(xiàn)重音和語調(diào)的表意功能，感知主人公的情感，并運用本課所學為故事的一個片段配音，為學生開展視聽說可持續(xù)學習積累了較為豐富的學習策略和學習方法。

③ 教師從學生的認知基礎出發(fā)，對完整文本進行了較為合理的切割，幫助學生體會不同場景中主人公的特定情感；同時結(jié)合視頻的題目“Peep’s New Friend”，通過提問和追問引發(fā)學生關(guān)注并思考主人公對待友誼始終如一的態(tài)度，感受到友誼的可貴，進而學會珍惜友誼。

（4）教學目標

在本節(jié)課結(jié)束時，學生能夠：

① 提取、概括主人公Peep重新找到朋友的故事情節(jié)，找出、梳理主人公情感變化的線索（人文積淀）；

② 關(guān)注、體驗、實踐和運用重音和語調(diào)的表意功能，運用相關(guān)的語音標記符號輔助模仿和朗讀（批判質(zhì)疑、人文積淀、樂學善學）；

③ 運用本課所學，分角色為故事的某一個片段配音并展示（人文積淀、樂學善學）；

④ 發(fā)現(xiàn)故事中所蘊含的“要珍惜友誼，對待朋友始終如一”的道理（健全人格）。

（5）教學過程

聽前、聽中和聽后三個環(huán)節(jié)的活動設計如圖1所示。

（6）教學過程對核心素養(yǎng)要點的落實

教學過程中的很多活動都體現(xiàn)了對核心素養(yǎng)要點的落實，接下來我給大家列舉三個活動：前兩個活動呈現(xiàn)教學中對人文積淀要點的落實，第三個活動則體現(xiàn)了對學生樂學善學品格的培養(yǎng)。

[Activity 1]（見圖 2）

Ss look at some pictures and review the story.

T: Look at the first picture. Who does Peep meet?

S1: Peep meets a caterpillar.

T: The caterpillar is his new friend.Can you tell me how Peep feels?

S2: Peep feels very excited.

T: Do you remember “a walking talking stick”? How does Peep feel?

[Activity 2]（見圖 3）

Ss watch Clip 1 and answer the question.

T: What does the weird green thing become?

[活動簡析]

這兩個活動分別是聽前和聽中的活動。Activity 1引導學生復習前期所學的故事情節(jié)，梳理人物情感，為本課學習作好鋪墊；Activity 2引導學生獲取片段一的發(fā)展情節(jié)。教師在這兩個活動中引導學生通過看、聽和口頭描述等活動積極思考和表達，同時還關(guān)注了學生語音、語調(diào)的自然、流暢，體現(xiàn)了對學生人文積淀的培養(yǎng)。

[Activity 3]

圖2. Activity 1

圖1. 活動設計流程圖

Ss practise dubbing in groups by using mobile phones, and then Ss present their dubbing in class while others are listening and assessing.（見圖 4）

[活動簡析]

第三個活動是聽后的活動，先引導學生通過小組合作進行語言的綜合實踐，再引導學生進行小組展示，并互評學習成果。在此過程中，學生積極主動地參與到語音語調(diào)的模仿活動中，并能積極探究語言的意義，潛移默化地養(yǎng)成了樂學善學的品格。

（7）課例評價

本課是一節(jié)英語配音實踐課，視頻材料生動有趣，符合學生的認知。教師在開發(fā)和利用課外資源，拓寬英語學習渠道，利用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)實踐課程方面進行了開拓創(chuàng)新的嘗試。同時，教師在培養(yǎng)學生的語音語調(diào)、口頭表達能力和自主學習能力方面也作了務實有效的探索。

首先，教師通過多層次語言活動引導學生進行理解和表達，體現(xiàn)了“學中用、用中學”的原則。在英語教學的起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行。在本課中，教師依托視頻內(nèi)容，給學生提供了大量聽音、模仿和實踐的機會，使學生的學習過程清晰嚴密，既有對故事情節(jié)和任務情感的關(guān)注和梳理，又有對重音、語調(diào)的表意功能的感知、關(guān)注和體驗，還有對特定符號標記句子重音和語調(diào)的學習、模仿、操練和應用。在教學過程中，教師使用了手機軟件輔助學生完成學習任務，運用波浪線這一可視化的方式把聲音的強弱充分表現(xiàn)出來。在訓練和配音過程中，教師還鼓勵學生運用手勢輔助模仿重音、語調(diào)。這些手段有助于學生進行理解和表達，對突出和突破本節(jié)課的重難點非常有效。

圖3. Activity 2

其次，對學生情感價值觀的培育貫穿始終，引導學生形成一定的文化意識。在本課中，教師在幫助學生理解故事情節(jié)發(fā)展主線的同時，還引導學生關(guān)注和思考主人公的情感變化。學生通過生動的圖片和體現(xiàn)故事情節(jié)主線的板書，發(fā)現(xiàn)故事中蘊含的道理，在學習語言的同時啟迪心靈。此外，人文學科亦可培養(yǎng)學生的科學精神。本課選取的視頻故事包含豐富的科學知識，例如學生可以了解毛毛蟲破繭成蝶的全過程。為使課堂學習得到延伸和拓展，教師還為學生留了一項科學探索的作業(yè)：為什么綠色的蠶蛹會變成棕色的？以此鼓勵學生探究有關(guān)動物保護色的科學知識。

第三，發(fā)展學生的有效學習策略，提升學生的自主學習能力。在本課片段二的學習中，學生在獲取和梳理了故事的主要情節(jié)和內(nèi)容后，獨立利用手機配音軟件開展自主學習，運用本課所學來理解主人公的情感，并練習標記相關(guān)句子中的重音和語調(diào)，在此輔助下進行反復的體驗、跟讀、模仿和配音實踐。學生根據(jù)自己的學習水平和節(jié)奏自行調(diào)節(jié)學習進度，提高了學習效率。在學習任務的設置上，教師也為學生提供了不同層次的任務，學生可以根據(jù)自己和小組的實際情況自行選擇，體現(xiàn)了以學生為主體和尊重學生差異的教學理念。

2. 課例二

孫鐵玲：下面我將介紹一節(jié)閱讀課例。

（1）課例基本情況

圖4. Activity 3

此課例由北京市順義區(qū)仁和中學賈玉全老師設計和執(zhí)教，蔣京麗老師點評。該課基于北師大版《英語》九年級全一冊Unit 7 “Journeys” Lesson 19“The Silk Road”，內(nèi)容是一篇關(guān)于古絲綢之路的游記。在閱讀過程中，教師以語篇內(nèi)容為載體，融合地理、歷史、語文等多學科知識，以作者游覽古絲綢之路沿途四個重要地點的地理位置、歷史變遷及作用為主線，使學生感受和認識到古絲綢之路作為中西方經(jīng)濟與文化交流的重要通道對沿途各地區(qū)人民的日常生活、經(jīng)濟發(fā)展、文化交流等方面的重大影響，進而激發(fā)學生思考絲綢之路的當代價值，加深對祖國文化的理解與熱愛，拓展文化視野。

（2）文本分析

[What]主題意義和主要內(nèi)容

本課的語篇是文化游記，介紹了作者一家從蘭州自東向西到敦煌的古絲綢之路旅行。作者按照旅行的時間順序和游覽的空間順序，依次介紹了古絲綢之路沿途的四個重要地點，即武威、嘉峪關(guān)、玉門關(guān)和敦煌，并以每個地點為依托，通過陳述所見、所聞、所思、所感，介紹了各地人文和地理的情況及歷史變遷的過程，如古都武威在歷史上的重要政治地位，嘉峪關(guān)和玉門關(guān)重要的軍事和經(jīng)濟價值，以及敦煌受多種文化影響而孕育出的獨特藝術(shù)風格和文化魅力。

[Why]寫作意圖

作者通過對古絲綢之路上這些重要地點古今概況的介紹使讀者了解古絲綢之路的歷史作用及變遷，以及古絲綢之路在政治、經(jīng)濟、軍事、文化等方面對中國乃至世界的發(fā)展發(fā)揮的重要作用，從而幫助讀者體會其價值，加深對祖國歷史和文化的理解。

[How]文體結(jié)構(gòu)和修辭語言

文章按游記的寫作風格展開，結(jié)構(gòu)清晰。第一段介紹作者通過父親得知古絲綢之路的總長、沿途的重要地點及其歷史價值。接下來的四段則介紹了一家人的游覽歷程，作者用一般過去時、一般現(xiàn)在時以及表示現(xiàn)在和過去的時間詞語，介紹了古絲綢之路上的重要地點的歷史作用與現(xiàn)在的情況。最后一段則記敘了作者的感受和收獲，即本次旅游不僅是一次風景之旅，更是一次歷史之旅。文章的文體結(jié)構(gòu)和語言有典型的游記特點，以 start at、the next stop、after that和fi nally等詞匯和短語呈現(xiàn)游覽順序。此外，文章描寫地理信息和古今特點的表達方式非常豐富，其中描述地理方位的表達有on the edge of、connection between Central Asia and China、in Gobi Desert等，涉及旅游話題的詞匯有 scenic、connect、get through 等。（3）學情分析

教師在課前設計并發(fā)放了關(guān)于本課學習內(nèi)容的調(diào)查問卷（見表2），并對部分學生進行了訪談。

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果和對學生所學內(nèi)容的了解，教師對學生的學情分析如下。

自然情況：本課授課對象為九年級的學生，學習積極性較高，大部分學生能較流暢地表達自己的觀點和想法。經(jīng)過初中兩年的英語學習，學生已經(jīng)具備基本的閱讀能力，并掌握了一些簡單的閱讀技巧。班內(nèi)也有一些基礎薄弱的學生，他們詞匯量有限，理解本課內(nèi)容時存在一定困難。

已有基礎：

① 學生對旅游的話題比較熟悉，在北師大版《英語》七年級下冊Unit 4 Lesson 12“Summer Holiday”和八年級 上 冊Unit 3 Lesson 9“Never Give Up!”中已經(jīng)學習過游記類文章。

②學生在八年級歷史課和地理課上已經(jīng)分別初步學習過有關(guān)絲綢之路的歷史和地理知識。此外，學生還在語文課上學習過王之渙的《涼州詞》，對玉門關(guān)的軍事作用也有所了解。

③學生已經(jīng)學習了描述游覽順序的詞匯和短語，如then、after that、the last stop等，基本掌握了用過去時介紹“古”和用一般現(xiàn)在時描述“今”的方法，而且學生也比較熟悉skimming、scanning等常用的閱讀技能，在八年級下冊Unit 2 Lesson 6中也已初步學習了summarizing。

表2. 調(diào)查問卷

存在問題：

① 部分學生對于絲綢之路相關(guān)知識的掌握比較有限，信息來源主要是新聞中提及的“一帶一路”倡議，對于古絲綢之路的歷史作用和現(xiàn)實意義也了解不多。

② 學生積累的與古絲綢之路相關(guān)的英文表述不多，對旅游話題的相關(guān)詞匯和表述（如connect、get through、trade等）不是很熟悉，在確認四個主要地點的地理位置時也有一定困難。

③ 學生利用關(guān)鍵詞記筆記的能力有待提高。此外，學生在歸納、總結(jié)、推斷古絲綢之路的歷史作用和現(xiàn)實意義時還存在較大困難。

④ 文章以游覽的先后順序展開，細節(jié)信息比較分散，難以給學生留下完整、清晰、深刻的印象。

解決措施：

① 課前讓學生搜尋古絲綢之路和“一帶一路”倡議的相關(guān)知識，了解古絲綢之路的背景。

② 引導學生在地圖上標出古絲綢之路沿線四個主要地點的位置，以及作者的旅行路線，使抽象的地理信息具體化、直觀化。

③ 以地點武威為例，教師為學生示范如何通過記筆記的方式完成表格填寫。教師示范后學生獨立完成，培養(yǎng)學生記筆記的策略。

④ 教師引導學生先聚焦四個主要地點的歷史作用，探討古絲綢之路的歷史意義，再思考絲綢之路的當代作用。教師提問啟思，學生討論并歸納總結(jié)，以此培養(yǎng)學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化信息的能力。

⑤ 教師幫助學生分層整合游覽順序、路線、見聞、感受等相關(guān)信息，將零散的信息建立起聯(lián)系，并進一步引導學生通過加工表層信息來挖掘古絲綢之路的歷史作用，幫助他們構(gòu)建有關(guān)古絲綢之路的結(jié)構(gòu)化知識體系。

（4）教學目標

在本節(jié)課學習結(jié)束時，學生能夠：

① 梳理并記錄作者一家游覽古絲綢之路的路線，以及沿線四個主要地點的地理、人文信息和歷史變遷。（樂學善學）

② 描述并闡釋古絲綢之路沿線的四個主要地點及其地理、人文信息。（人文積淀）

③ 歸納、總結(jié)古絲綢之路的歷史作用，探討其當代價值。（批判質(zhì)疑）

④ 利用筆記和結(jié)構(gòu)圖，向外教一家介紹古絲綢之路及沿線主要地點，加深對古絲綢之路的認識，增強對祖國歷史和文化的認同感和自豪感。（樂學善學、人文積淀、國際理解）

教學過程：

本課的教學過程包括讀前、讀中、讀后三個部分，教學流程如圖5所示。

整個閱讀過程以學生為主體，建構(gòu)作者一家沿絲綢之路游覽的情況，學生通過繪制游覽路線圖，將作者一家游覽古絲綢之路中的所見、所聞、所思、所想進行了結(jié)構(gòu)化梳理。教師還引導學生總結(jié)、概括古絲綢之路及其沿線地區(qū)的歷史作用，并讓學生聯(lián)系實際，探索絲綢之路的當代作用，加深了學生對祖國文化的理解和認同，增強了民族自豪感。最后，教師引導學生聯(lián)系實際，向外教介紹絲綢之路。通過這樣的輸出活動，學生再次整合閱讀獲取的信息、學以致用。閱讀理解的過程，就是教師引導學生進行意義建構(gòu)的過程。在意義建構(gòu)過程中，教師關(guān)注學生素養(yǎng)的漸進性形成。（5）教學過程分析

下面我將重點分析課例中教師如何在閱讀過程中培養(yǎng)學生的樂學善學素養(yǎng)。

王翠萍等（2011）提出，思維導圖作為組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，可使內(nèi)隱知識轉(zhuǎn)化為外顯知識，使人的思想可視化，從而更容易與他人傳遞、分享與交流信息，并且還可以對個人的思想進行梳理，使之清晰化。為了幫助學生整體理解語篇內(nèi)容并將其理解外顯，教師設計了讓學生標畫作者游覽地點的活動，展示學生對旅游線路的理解（見圖6）。

圖5. 教學流程圖

圖6. 學生標畫的作者一家的游覽路線圖

圖7. 學生記錄沿途地點的關(guān)鍵信息（學生作品原圖）

然后學生繼續(xù)閱讀、填寫表格，梳理游覽沿途的見聞（見圖7）。為了幫助學生學會用簡練的話語進行概括，教師示范如何用關(guān)鍵詞替代完整的句子，并指導學生模仿記錄，體現(xiàn)了記錄關(guān)鍵信息這一學習策略的習得過程，落實學業(yè)標準中“能夠在學習中善于記住要點”條目。

接下來，教師引導學生閱讀、概括這些地點的歷史作用，并利用板書，在游覽路線圖中繼續(xù)添加信息（見圖8），實現(xiàn)了學生閱讀結(jié)果的可視化。

最后，學生參照師生在黑板上一起建構(gòu)的思維導圖（見圖9），向外教介紹絲綢之路。思維導圖為學生進行口頭表達提供了邏輯框架支持。

（6）課例評價

在授課結(jié)束后，專家對本課進行了點評。

本課是一節(jié)基于以What、Why、How三個不同維度分析文本信息的閱讀課，教師對文本進行了深入研讀，對學情展開了詳細分析。學生構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)并遷移創(chuàng)新了所學知識，最終形成語言能力、增強文化意識、提升思維品質(zhì)、發(fā)展學習能力，達到學科育人的目標。 教學設計的特色和亮點如下：

第一，在閱讀理解和口語表達的過程中滲透文化意識，培養(yǎng)學生跨文化交際能力。

圖8. 學生閱讀后生成的游覽信息圖

圖9. 思維導圖

教師確定了以“探究古絲綢之路的地理位置、古今變遷、歷史作用和當代價值”為核心的教學主線，旨在引導學生在問題的引領和任務的驅(qū)動下，通過與文本多次互動，獲取作者一家游歷古絲綢之路的主要信息，建構(gòu)自己對古絲綢之路的結(jié)構(gòu)化認知，汲取人文精華，拓展文化視野，形成對祖國優(yōu)秀文化的理解、認同和熱愛，進而通過跨文化交際的體驗和實踐，積極主動地運用得體的語言向國際友人介紹中國歷史和文化，增進世界對中國的理解。

第二，在探究主題意義的過程中開展分析整合信息的深度閱讀，提升學生的思維品質(zhì)。教師設置了既符合學生認知水平又具有較強連貫性和層次性的問題連續(xù)體，引領學生根據(jù)問題情境進行思考和討論。在主題引領下，課堂以語篇為依托，以解決問題為目的，通過由多個問題組成的系統(tǒng)性和邏輯性強的問題鏈，使學生獲取了文本的重要信息，并引導學生合理挖掘和推斷文字背后的深刻含義，分析出絲綢之路的價值所在。學生對文本信息進行了定位獲取、梳理整合、內(nèi)化運用、分析評價、遷移創(chuàng)新等一系列認知加工，在語篇層面深化了主題意義，發(fā)展了學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

基于核心素養(yǎng)的學業(yè)標準在評價中的應用及反思

蔣京麗：本次教學評價案例遵循形成性評價和終結(jié)性評價適度結(jié)合的原則，旨在突出以下評價理念：

第一，評價主體多元化。項目組首次嘗試將家長納入評價主體的范疇，一方面為家長提供了及時了解孩子英語學習狀況的機會，以促使他們支持和鼓勵學生學習，另一方面也喚起了家長在家庭中關(guān)注學生英語學習進程的責任意識。

第二，評價工具科學化。項目組增加了評價量表的使用比重，特別是用在了學生自評情感態(tài)度、文化意識和學習策略等不易被顯性測量的方面，以及互評參與課堂活動過程的關(guān)鍵表現(xiàn)，從而促進學生更精準、更深刻地理解所學內(nèi)容，發(fā)展自評互評能力，并提升自主學習的意識和能力。

第三，評價方式多樣化。項目組除保留原有的評價形式外，還重點引入了表現(xiàn)性評價，特別是研究和探索了課程嵌入型表現(xiàn)性評價在英語學科課內(nèi)外教學評價中的可行性和適切性。

接下來，請王冬梅老師和李珍珠老師與大家分享基于核心素養(yǎng)的學業(yè)標準在評價中的應用及反思。

1. 評價樣例

李珍珠：下面，我將依次與大家分享情感態(tài)度、學習策略和文化意識這三個領域下的評價樣例，并剖析每個樣例所承載的國核要點及其所指向的核心素養(yǎng)學業(yè)標準的具體內(nèi)容。這些樣例不分年級。

（1）情感態(tài)度領域下的評價樣例（見圖10、圖11）

該樣例是基于一節(jié)英語課上小組合作活動參與情況的學生互評。評價內(nèi)容要點和對應核心素養(yǎng)學業(yè)標準的要點如圖10所示。教師讓學生反思、互評整節(jié)課參與小組研討活動的情況，利用正向合作方式的引導性問題促進其對良性情感態(tài)度具化表現(xiàn)的關(guān)注。`（2）學習策略領域下的評價樣例（見圖12—圖14）

圖10.

圖11.

該樣例是基于一段時間的英語學習策略應用實踐之后學生開展的自我評價。評價內(nèi)容的設計基于正向語言學習策略，如這些關(guān)鍵詞依次指向聯(lián)系自我、聯(lián)想記憶、應用實踐和反思學法，本樣例共有35個項目。其內(nèi)容對應的學業(yè)標準要點如圖14所示。教師讓學生反思、自評一段時間學習策略應用的情況，利用正向語言學習策略的引導性問題促進其對長效學習策略的關(guān)注。

（3）文化意識領域下的評價樣例（見表3、圖15及圖16）

圖12. 學業(yè)標準要點

圖13.

圖15.

圖14.

該樣例是基于整個單元學習之后，學生針對自我文化意識形成進行的自評，評價內(nèi)容要點和對應核心素養(yǎng)學業(yè)標準的要點如圖16所示。教師讓學生反思、自評整個單元學習后文化意識形成的情況，利用正向不同文化中場景用語的引導性問題促進其對場景文化意識的關(guān)注。

以上評價樣例的設計均是基于assessment for learning and assessment as learning的初衷。評價并不是在學生之間進行橫向比較，學業(yè)評價應尊重學生間差異，激發(fā)學生潛能，推動每個學生在達到共同要求基礎上有個性的發(fā)展。引導學生自評與互評，推動學生元認知能力的提高及學習策略的優(yōu)化。

2. 課例二

王冬梅：下面由我來繼續(xù)分享學業(yè)標準在評價中的應用及反思。

首先，基于核心素養(yǎng)學業(yè)標準的教學評價應該遵循評價方式的多樣性原則。也就是說，評價方式可以是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、也可以是定量評價與定性評價相結(jié)合。但無論通過什么方式進行評價，最重要的是都要通過各種英語活動來實現(xiàn)。其次，評價的主體也要體現(xiàn)出多元化原則，即評價的主體不僅僅是教師，還可以是學生自評或互評等。最后，評價要有利于對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀況進行反饋，有利于學生在學習過程中對自己的表現(xiàn)水平形成客觀的認識，并體驗進步與成功帶給他們的喜悅與自信，同時還要有利于學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題與不足，以便及時地調(diào)整學習策略等。

基于上述設計原則，我們針對語言能力、學習策略、情感態(tài)度和文化意識四個模塊設計了核心素養(yǎng)學業(yè)標準背景下的教學評價。其中，針對語言能力的評價是按照不同年級，從理解能力（即聽與讀的技能）、表達能力（即說與寫的技能）和交際能力三個維度進行設計的。針對學習策略、情感態(tài)度和文化意識方面的評價是不分年級的。

（1）語言能力領域下的理解能力評價示例一

本示例是對七年級的聽力評價，教學內(nèi)容是一段對話文本。

Cindy: What are the school rules,Alan?

Alan: Well, we can’t listen to music in the classroom or hallway, because that will be very noisy for others. But we can listen to it outside or in the music room…

Cindy: Uh-huh…

Alan: And we can’t eat in the classroom, but we can eat in the dining hall.

Cindy: Oh. And can we wear a hat in class?

Alan: No, we can’t. What else? Oh,you can’t fi ght with your classmates. That makes the teachers really unhappy.

Cindy: I see...

這個對話的內(nèi)容是有關(guān)學校生活的。學生將通過完成聽力任務來反饋聽力理解的情況。聽力任務如下：聽對話，在表格（見表4）中選出對話所涉及的內(nèi)容，并根據(jù)對話內(nèi)容圈出在學校中禁止的行為。

該任務檢測學生是否能夠達到學業(yè)標準中的1.1.6的要求，即能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段。為檢測學生的任務完成情況和對對話的理解程度，我們設計了如下反饋活動：教師給學生下發(fā)不同顏色的卡片，學生在完成各自的選擇后，根據(jù)教師出示的答案進行核對。此時，學生要通過舉卡片來示意教師自己對對話的理解程度?？ㄆ暮x如表5所示。

通過這種評價方式，教師可以掌握學生理解對話的三種不同程度。舉起綠色卡片說明學生不僅能聽出對話中的can 和can’t所傳遞的事實性信息，而且還能夠聽出這些信息之間的邏輯關(guān)系。例如，當這類學生聽到“And we can’t eat in the classroom, but we can eat in the dining hall.”時，即使學生沒有聽清楚“can’t eat”，也能根據(jù)后半句中聽到的“but”和“can”推斷結(jié)果。而出示黃色卡片的學生也同樣能聽出對話中的can 和can’t所傳遞的事實性信息，但是對信息之間的邏輯關(guān)系未必聽得很清楚。例如，當這類學生聽到“you can’t fi ght with your classmates. That makes the teachers really unhappy.”時，學生可能聽得出在學校禁止打架，但未必能關(guān)注或獲取后半句不能打架的理由。而出示紅色卡片則表明這部分學生沒有獲取到文中的事實性信息。

由此可見，這種評價方式關(guān)注到了學生在完成任務過程中所表現(xiàn)出來的同一核心素養(yǎng)的不同程度，使教師及時了解了學生對信息感知注意和記憶檢索的不同程度，即核心素養(yǎng)中的人文積淀的掌握情況。

（2）語言能力領域下的理解能力評價示例二

該示例的教學內(nèi)容是一段閱讀文本。閱讀材料如下：

表4. 聽力任務表格

表5. 聽力任務表格

Do you know what a resolution is? It’s a kind of promise. Most of the time, we make promises to other people. (“Mom, I promise I’m going to tidy my room when I get back from school.”) However, promises you make to yourself are resolutions, and the most common kind is New Year’s resolutions.________ When we make resolutions at the beginning of the year, we hope that we are going to improve our lives. Some people write down their resolutions and plans for the coming year. This helps them to remember their resolutions.Others tell their family and friends about their wishes and plans.

There are different kinds of resolutions. Some are about physical health. For example, some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less food.Many resolutions have to do with selfimprovement. ________ Some people might say that they are going to take up a hobby like painting or taking photos, or learn to play the guitar. Some resolutions have to do with better planning, like making a weekly plan for schoolwork.________

Although there are differences, most resolutions have one thing in common.People hardly ever keep them! ________Sometimes people just forget about them.For this reason, some people say the best resolution is to have no resolutions! How about you — will you make any next year?

這是一篇關(guān)于resolution的短文，共三段，分別介紹了什么是resolution、resolution的種類以及resolution的共同點。教師設計了兩個檢測學生是否讀懂該文段的評價任務：

任務一：閱讀短文，根據(jù)短文內(nèi)容將下面所給的選項放到文中恰當?shù)牡胤健?/p>

A. These are about making yourself a better person.

B. For example, a student may have to fi nd more time to study.

C. There are good reasons for this.

D. The start of a year is often a time for making resolutions.

任務二：根據(jù)短文內(nèi)容繪制思維導圖。

教師可以根據(jù)學生的實際認知水平任意選擇第二個任務的形式。例如，如學生的能力較弱，教師可以請學生完成對思維導圖內(nèi)容的補充（見圖17）。

教師可以通過這樣的任務檢測出學生是否能夠讀懂短文的主題內(nèi)容；能否通過閱讀來分析、判斷出所讀內(nèi)容的真實性、邏輯性、意義和價值等；能否通過獨立思考、整合運用所讀的信息，用自己的方式建構(gòu)信息之間的邏輯關(guān)系。為了達到以上檢測目的，我們還設計了一份評價量表（見表6），通過讓學生為小組其他三位同學的思維導圖打分的活動來反饋每位學生在完成任務二的過程中的表現(xiàn)。這種評價方式尤其注重考查學生的批判質(zhì)疑能力。

針對這個閱讀活動的評價方式既有結(jié)果性的評價（如任務一的還原句子），也有過程性的評價（如思維導圖的繪制），而且通過學生互評的活動方式，學生可以自主完成評價任務。通過看學生的思維導圖內(nèi)容是否準確全面，語言是否精準簡練，結(jié)構(gòu)是否符合邏輯，構(gòu)圖是否清晰，我們可以對學生的分析判斷與推理能力、整合運用信息能力、想象力等分別作出具體的、量化的評價，可以清楚地把握學生批判質(zhì)疑能力的發(fā)展程度。

（3）語言能力領域下的表達能力評價示例

圖17. 待補充的思維導圖

表6. 評價量表

該示例是針對七年級學生的口語評價。學生將通過完成以下學習任務來反饋他們的口頭表達能力：假如上周末你們一家和叔叔一家去郊外野營，請根據(jù)圖18提示，簡單描述當時的場景（至少三句話）。

這個口語任務主要是檢測學生是否能夠達到以下學業(yè)標準的相關(guān)要求：

2.1.2.1能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等），運用簡單的英語描述一件事情的梗概。（批判質(zhì)疑）

2.1.3.1能用簡單的語言，大致提供有關(guān)個人情況和個人經(jīng)歷的基本信息。（人文積淀）

2.1.6.1能在話題交流、朗讀、角色表演、描述事情、提供信息、講述故事、背誦詩歌和演唱英語歌曲等口語活動中做到語音語調(diào)基本正確。（人文積淀）

4.2.1.1有一定的學好英語的信心，能在老師和同學的鼓勵、幫助下用英語表達。（健全人格）

上述每條學業(yè)標準要求的達成程度可直接反映出學生在批判質(zhì)疑、人文積淀以及健全人格等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展狀況。

學生根據(jù)評價量表為同學打分，教師可以根據(jù)實際情況自主選擇是小組內(nèi)進行評價還是為班里的每位同學打分。

根據(jù)這個評分標準的相關(guān)內(nèi)容，學生將從內(nèi)容、語言、發(fā)音和表現(xiàn)出的自信程度四個維度對同伴的表現(xiàn)進行量化的評價，從而可以看出學生是否能夠整合并運用圖片中的信息，選擇準確的語言來闡釋圖片內(nèi)容及內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以及學生的語音語調(diào)是否正確，是否聲音洪亮、舉止大方、充滿自信。由此，教師不僅可以了解學生的口頭表達能力，即詞匯、語法、句式的應用情況以及表達的邏輯性和流利程度，而且還可以清楚地看到學生在批判質(zhì)疑、人文積淀以及健全人格等核心素養(yǎng)方面的發(fā)展狀況。

（4）語言能力領域下的表現(xiàn)性評價示例

該評價活動針對一個單元的學習內(nèi)容，以“My Past Life”為主題，要求學生自主制作一本comic book。

具體的活動步驟如下：

Step 1. The students will fi nish their comic books My Past Life individually according to the teacher’s sample.

Step 2. The students share each other’s comic book in groups of four and recommend the most popular book in each team according to the following evaluation form.

Step 3. The authors of the most popular comic books present their books in class and other students finish the evaluation form.

Step 4. The students choose the top two comic books in class and give some reasons.

該評價活動是表現(xiàn)性評價，即通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學生的口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力。

該活動主要檢測的是學生能否達到以下的學業(yè)標準要求：

2.2.1能正確使用常用的標點符號。（人文積淀）

2.2.2能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息。（樂學善學）

2.2.4能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。（批判質(zhì)疑）

對上述學業(yè)標準要求的掌握情況能夠在很大程度上反映出學生在人文積淀、樂學善學及批判質(zhì)疑等核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)。

針對上述檢測目標，我們設計了表現(xiàn)性評價量表（見表7）。學生根據(jù)表格中的評價標準，從作品的內(nèi)容、表述的語言、書中的插圖及作品的設計特點四個維度對其他學生的作品進行評價。評價表中的細節(jié)描述能夠幫助我們看出學生能否以英語語篇為載體，通過感知注意、記憶檢索、提取概括、整合運用信息，經(jīng)過獨立思考，圖文并茂地描述和闡釋自己過去的生活，從而對學生的人文積淀、樂學善學及批判質(zhì)疑等核心素養(yǎng)的表現(xiàn)得到很好的反饋。

從以上四個評價示例我們可以發(fā)現(xiàn)，基于核心素養(yǎng)學業(yè)標準的教學評價具有以下特點：

圖18. 口語評價任務提示圖

表7. 表現(xiàn)性評價量表

1. 以活動實現(xiàn)評價。對教學的評價不再是一種表層的感性認識，而是通過設計實施不同的活動來鼓勵學生自評、互評。評價方式既有傳統(tǒng)的紙筆測試，也有表現(xiàn)性評價這種非紙筆測試的形式，充分地體現(xiàn)了評價主體的多元性和評價方式的多樣性。

2. 關(guān)注學習過程。評價與測量不再單一地指向?qū)W習結(jié)果，而是更關(guān)注學生的學習過程。過程性評價中的學生自評、互評，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合自己的學習策略，從而真正保障學習的質(zhì)量與效果。

3. 使核心素養(yǎng)可檢測。評價的結(jié)果有利于對學生的核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況進行可視的、可操作的、具體量化的診斷，有利于幫助學生客觀地判斷自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，杜絕了一票否定的評價結(jié)果，從而最大限度地保護了學生的學習積極性。

陳力：評價測評的是階段性的結(jié)果。在課程和教學上看，初中英語學業(yè)評價的意義除了體現(xiàn)在評價研究本身的價值外，還體現(xiàn)在對教學的巨大反撥作用上。邏輯上，小學和初中英語教學評價的主要功能不是選拔（雖然客觀上它在實現(xiàn)部分選拔功能）；從根本上說，它應該是以反饋教學為主要目的。中小學課程的核心價值或教育目標，是希望學生能夠正確使用英語來理解和表達信息、思想和情感，培養(yǎng)他們能夠得體、順利地完成語言交際活動的能力；與之相關(guān)的，當然還有在英語學習和使用過程中逐步培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力，發(fā)展文化意識和思維品質(zhì)。這些目標從宏觀上看是清晰的，但在研制評價標準和評價工具的過程中，如何將這些綜合的“能做什么”的結(jié)果與日常教學中知識教學和技能培養(yǎng)的細節(jié)之間架

蔣京麗，特級教師，北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心中小學外語教研室主任，英語教研員，教育部義務教育英語課程標準修訂工作組成員。

陳芳，北京教育學院石景山分院英語教研員，北京市英語學科帶頭人。

孫鐵玲，北京市海淀區(qū)教師進修學校中學英語教研室主任，北京市英語學科帶頭人。王冬梅，北京教育學院豐臺分院英語學科中學高級教師,北京市英語學科帶頭人。

李珍珠，北京市昌平區(qū)教師進修學校中教研副主任兼初中英語教研員。

葛炳芳，英語特級教師，浙江省教育廳教研室英語教研員，浙江省教育學會外語教學分會理事長，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事，教育部“國培計劃”培訓專家，浙江師范大學、杭州師范大學教育碩士兼職導師，杭州師范大學講席教授。

陳力，人民教育出版社資深編輯，課程教材研究所副研究員。起通道或橋梁，這始終是該課題研究的難點之一。

蔣京麗：如您所說，義教階段更要發(fā)揮評價促進學生學習和反撥教師改進、提升教學的重要作用。

結(jié)語

蔣京麗：以上就是我們項目組的幾位老師五年來參與初中英語學業(yè)標準研發(fā)和升級工作的一些感悟和體會。作為基礎教育領域的普通教研員，我們的理論基礎還不夠深厚，實踐經(jīng)驗還不夠豐富，思考和表達還不夠嚴謹，但是憑借對教研工作和對廣大師生的熱愛，我們以使命感和責任感不斷驅(qū)動自己在學習和研究的道路上前行。希望今天匯報的這些階段性研究成果能夠起到拋磚引玉的作用，激勵和幫助更多師生科學精準地展開教與學，不斷提升基礎教育階段特別是初中學段的英語教育教學質(zhì)量。感謝我們研究團隊的每位老師，感謝大家的傾聽，敬待您的批評指正！