摘 要：目前在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)手能力較差，手工作品幾乎千篇一律。為了解決這一問題。一是出示材料，猜制作內(nèi)容。二是創(chuàng)設(shè)情境，猜制作過程。三是展示作品，猜制作方法。

關(guān)鍵詞：手工制作；興趣；內(nèi)容；過程；方法

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，存在學(xué)生動(dòng)手能力較差，手工作品幾乎千篇一律的情況。怎樣才能讓學(xué)生在制作中拓展思維，提高動(dòng)手操作能力，做出各種各樣不同的手工作品呢？我想結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就如何拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)動(dòng)手能力，使手工制作更具有趣味性，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 出示材料，猜制作內(nèi)容

（一） 猜同一材料的不同制作內(nèi)容

教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)教師出示的材料猜猜能做些什么？引起學(xué)生對(duì)制作材料的興趣，拓展學(xué)生對(duì)材料特性的認(rèn)識(shí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《紙品樂陶陶》這一課中，學(xué)生最初接觸皺紋紙，還不了解其特性，師問：“誰知道這種紙張叫什么？他有什么特性？能做些什么？”學(xué)生就猜，有的說：“軟紙，因?yàn)樗容^軟，能做燈籠，能做風(fēng)箏?！边€有的同學(xué)說：“褶皺紙，能做打折的花卉，用它進(jìn)行裝飾?！薄拔抑溃@叫皺紋紙，我在花圈店見過，能做彩絮，還能糊一些裝飾品？”……通過學(xué)生對(duì)紙張的觀察及自己日常生活的積累，對(duì)皺紋紙的特性有了一些了解，憑借自己的積累清楚了皺紋紙所做的手工品有哪些，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，老師設(shè)疑：“除了我們知道的這些內(nèi)容，用這些紙張還能做成繩子，你們知道怎么做嗎？”問題剛一提出，學(xué)生就開始不停地討論，整個(gè)教室沸騰了，有些學(xué)生問：“老師做成繩子太單調(diào)了吧？”“老師用這種紙做成繩子又不結(jié)實(shí)，有什么用？”……學(xué)生提出了一串疑問，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“今天我們就用皺紋紙?jiān)囍鲎隼K子，再想想使用這些彩色紙繩還能做成什么呢？”在不停的猜測(cè)中，學(xué)生的思維打開了，用彩色紙繩做花、做太陽、做兔子、做小老虎、做大山……

（二） 猜同一物體的不同制作材料

大千世界里一種物體有千百種不同的姿態(tài)，世間萬物亦是如此，手工制作中同一種物體也能用不同的材料制作，做出的效果也會(huì)截然不同。要讓學(xué)生辯證地、全面地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，不能總是局限在一種材料只做一種物體的思維當(dāng)中，要讓學(xué)生清楚同一物體可以選用多種材料制作完成。

如教學(xué)《民間玩具》中，學(xué)生了解到民間玩具有很多種，有用紙做的風(fēng)箏，還有用陶器做的各種動(dòng)物、人物形象，其中風(fēng)箏不僅有用紙做的，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在一些風(fēng)箏還有用塑料做的，隨著以后科技的發(fā)展，學(xué)生可以猜猜還會(huì)有哪些材料制作出美麗的風(fēng)箏？學(xué)生為了了解更多的相關(guān)知識(shí)，會(huì)從課內(nèi)延伸到課外，在不斷的學(xué)習(xí)中提高其審美能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，猜制作過程

小學(xué)生的思維以形象記憶為主，在這一過程中學(xué)生對(duì)直觀形象的物體感興趣，從體驗(yàn)中獲得的知識(shí)，記憶最為深刻。教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，這是手工課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

所謂問題情境是指不能直接用已有的知識(shí)處理。教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生猜猜制作過程，無疑能在猜測(cè)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樂于動(dòng)手制作，進(jìn)行驗(yàn)證，這使得教學(xué)活動(dòng)變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)。在教學(xué)《花團(tuán)錦簇》這一課中，課開始，老師問：“同學(xué)們，花朵的形狀都有哪些？”學(xué)生說：“圓形、桃心形、橢圓形……”“我們學(xué)校要舉行花卉工藝比賽，怎樣將這些不同形狀的花瓣組成一朵朵鮮艷的花朵呢？”學(xué)生猜想：“將這些形狀一個(gè)一個(gè)粘貼上去?！薄皩⑦@些形狀一片片層層疊加上去。”“還有將這些形狀圍繞一個(gè)物體粘貼上去……”“到底怎樣做才能更快更好地將其粘貼成一朵花的樣子呢，今天我們就來驗(yàn)證一下自己的做法?！边@下，學(xué)生為了驗(yàn)證自己的想法，通過同桌合作，或者是小組合作進(jìn)行制作，在不斷的剪貼環(huán)節(jié)中，探索出了必須先將花蕊做好，再圍繞花蕊粘貼不同形狀花瓣的制作步驟，最終做成了漂亮的花卉，使得整個(gè)課堂教學(xué)都充滿了探索的趣味，學(xué)生也體驗(yàn)到制作成功的喜悅。這種體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師不斷的講述，演示，達(dá)到了事半功倍的效果，真正發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、 展示作品，猜制作方法

（一） 出示圖片，猜制作過程

皮亞杰認(rèn)為：“兒童和青少年的好奇心不完全取決于一個(gè)東西的物理特性，而要看它和主體的過去經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系如何。”教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生面臨“似懂非懂”“一知半解”的問題情境，能極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)新異刺激的探究興趣。

如教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，課程開始，老師就出示風(fēng)箏的圖片，介紹我國(guó)著名的北京風(fēng)箏沙燕：“風(fēng)箏是我國(guó)的傳統(tǒng)民間玩具，每年的春季就有不少人放風(fēng)箏，并且從中感受放風(fēng)箏的快樂，誰知道風(fēng)箏是怎樣做成的？”學(xué)生有的說：“風(fēng)箏是用細(xì)棍子做成一個(gè)樣子，然后給上面糊上白紙，并且繪制圖案，穿上線就做成了?！庇械膶W(xué)生說：“是用細(xì)鐵絲編制而成，在上面糊上白紙或彩紙，并且繪制圖案，穿上線制作而成的?！薄巴瑢W(xué)們，你們都能大膽地說出自己想到的制作方法，但是這些和傳統(tǒng)手工制作方法卻不相同，風(fēng)箏的傳統(tǒng)制作方法到底是什么呢？我們一起來看看?！闭n件出示風(fēng)箏的制作過程，這就一下子吸引了學(xué)生的注意力，有效地完成了課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了讓學(xué)生了解傳統(tǒng)制作工藝的目的，為進(jìn)行制作風(fēng)箏做好了鋪墊。

（二） 出示實(shí)物，猜制作過程

利用學(xué)生的不同見解，巧妙設(shè)計(jì)問題，引起爭(zhēng)論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維最為有效，既能引起學(xué)生尋求真理的興趣，又能對(duì)問題實(shí)質(zhì)加以深刻的理解。

比如教學(xué)《蔬果聯(lián)想》這一課時(shí)，我先將做好的蔬果工藝品展示出來，讓學(xué)生通過觀察說說是怎樣制作而成的，然后給每個(gè)小組發(fā)放一件工藝品，通過小組合作，對(duì)該作品的制作有了了解，再經(jīng)過動(dòng)手制作來完成，學(xué)生在猜測(cè)——研究——組裝中提高了自主學(xué)習(xí)的能力和合作的能力，制作出了兔子、小姑娘、竹籃……這些漂亮的水果工藝品，緊接著說：“我國(guó)傳統(tǒng)的手工藝品中哪些采用了插、接、拼的方式，大家有興趣可以課下搜集相關(guān)資料?！睙o形中就將傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代工藝手法的使用情況進(jìn)行了對(duì)比，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

猜想，給了思維一個(gè)想象的空間，也給了學(xué)生一個(gè)探索的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得學(xué)生在無限遐想中、動(dòng)手操作中完成各種各樣手工作品，這樣的手工教學(xué)課堂不就活起來了嗎？

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作者簡(jiǎn)介：

田麗，陜西省銅川市，陜西省銅川市宜君縣云夢(mèng)鄉(xiāng)中心幼兒園。