摘 要：山區(qū)小學生心理健康存在受重視程度不夠，問題突出的現(xiàn)狀。針對山區(qū)小學生普遍存在的突出心理問題，從以下幾個方面著手提高小學生心理健康水平：（一）積蓄各方力量，建立有中國特色的山區(qū)心理健康教育體系。（二）建設適合山區(qū)特點的心理健康教育教師隊伍。（三）加大政府對山區(qū)小學心理健康教育的經(jīng)費投入。

關(guān)鍵詞：山區(qū)；小學生；心理健康

一、 引言

個體健康不僅是指身體上沒有疾病，而是包含生理、心理和社會關(guān)系都要達到完善。這就要求在重視身體健康的基礎上，更要關(guān)注精神健康。心理健康對一個人的發(fā)展十分重要，對于正處于身心發(fā)育關(guān)鍵期的小學生尤其如此。目前，國內(nèi)外對小學生心理健康關(guān)注日益增多，但關(guān)于山區(qū)小學生心理健康的研究不多。中國山區(qū)，地廣人稀，經(jīng)濟欠發(fā)達，人口居住分散，學校布局也是“點多、面廣、規(guī)模小”。普遍存在班額小，辦學條件差，師資力量薄弱，教學質(zhì)量低下，廣大師生對心理健康教育相關(guān)知識了解極少。面對這樣的狀況，尋找山區(qū)小學生心理健康水平提升路徑具有十分重要的意義。

二、 山區(qū)小學生心理健康問題分析

依據(jù)相關(guān)研究，結(jié)合多年山區(qū)教學和管理經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學生在心理健康方面，主要存在以下幾個問題：

（一） 山區(qū)小學生心理健康受重視程度不夠

首先，發(fā)展心理學理論告訴我們，個體人格和各種心理問題是在包括小學階段在內(nèi)的早期階段形成，但問題的顯現(xiàn)確是在個體自我意識和人格開始發(fā)揮作用的青春期以后。因此，對于小學階段的小學生，盡管存在對其心理健康不利的種種因素，但問題并沒有顯現(xiàn)出來，因此無法引起家長、學校和社會的重視，家長和學校習慣把孩子潛藏的心理問題當成道德品質(zhì)或者不良習慣問題。其次，山區(qū)家庭和學校心理健康知識匱乏。在山區(qū)小學，隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展人口向城市流動，小學教育面臨“點多生少”的局面，在有些地區(qū)甚至出現(xiàn)了一個教師的教學點，在這種狀況下，山區(qū)學校要完成基本教學都存在困難。第三，因為山區(qū)孩子所擁有的教育資源和城市孩子無法相比，但山區(qū)家長和孩子對走出大山走進城市的渴望往往使他們更加關(guān)注學科學習和分數(shù)，在他們心中只要分數(shù)高能考上好大學，似乎其他一切都不是問題，所以學生家長對孩子心理健康的關(guān)注也嚴重不足。

（二） 山區(qū)小學生心理健康問題比較突出

明文東等人研究發(fā)現(xiàn)，山區(qū)小學生的心理健康水平較差，主要存在學習障礙（18.5%）、性格缺陷（17.2%）、行為障礙（15.8%）等心理問題。這與本人常年的山區(qū)工作經(jīng)驗完全吻合。所以出現(xiàn)這樣的問題，具體原因如下：

1. 學習障礙的原因。因為山區(qū)小學生多是留守兒童，學校學習之外日常生活都是爺爺奶奶照顧，有的地方干脆是寄宿，在學習上遇到困難要想得到幫助是十分困難的。山區(qū)學習條件差，看不到學習改變命運的希望，所以學生學習動力也不足。

2. 性格缺陷的原因。山區(qū)小學生大多是留守兒童，孩子的生理需要可以得到充分滿足，心理需要很難被監(jiān)護人看到和滿足，往往處于一種精神的饑餓狀態(tài)，部分小學生往往通過電視、手機或者同伴關(guān)系來滿足精神的需求，結(jié)果導致冷漠、退縮、攻擊等性格缺陷形成。

三、 山區(qū)小學生心理健康水平的提升路徑

（一） 統(tǒng)合各方力量，建立有中國特色的山區(qū)小學心理健康教育體系

小學生心理健康教育是社會、學校、家庭的共同責任。如果在此過程中，社會家庭缺位，不單單是缺少了這兩塊的作用，而且會降低學校心理健康教育的結(jié)果。例如，教師在教育的過程中，要發(fā)現(xiàn)每個孩子的長處，培養(yǎng)孩子的自信心和價值感，可是一回到家里，部分家長覺得孩子做得好的部分是應該的，做得不好的部分就不斷指出批評，認為批評就是教育，就會讓孩子變成自己想要的模樣，結(jié)果是越批評，孩子的問題越多。因此，山區(qū)小學生心理健康教育要社會、學校和家庭一起發(fā)力，建立有山區(qū)特色的心理健康教育體系。

（二） 建設適合山區(qū)特點的心理健康教育教師隊伍。

教師是教育工作的主體，要想做好山區(qū)小學生心理健康教育工作，首先就要建立起一個強有力的山區(qū)心理健康教育教師隊伍。但現(xiàn)實情況是，因為山區(qū)經(jīng)濟相對落后，生活配套設施缺乏，對優(yōu)秀人才吸引力缺乏，導致專業(yè)心理教師比率低，專業(yè)能力不強，山區(qū)小學要根據(jù)自身特點建立有其特色的心理健康教育教師隊伍。

（三） 政府財政加大對山區(qū)小學心理健康教育的經(jīng)費投入。

充足的經(jīng)費是做好各項工作的前提條件，但在山區(qū)小學恰恰存在教育經(jīng)費不足的窘境。因為目前各地小學辦學經(jīng)費的撥款模式都是按學生人數(shù)撥款，這種看似公平的方式在實際過程中存在嚴重的缺陷。因為山區(qū)小學人數(shù)少，班額小，有的一個學校才幾十個人，不到城市一個班的人數(shù)，但“麻雀雖小，五臟俱全”，各門課程一個都不能少，存在師生比低，教育嚴重匱乏的情況。這就需要各地政府部門依據(jù)山區(qū)的實際情況，針對心理健康教育緊急狀況，設置能滿足實際工作需要的專項經(jīng)費支持，以保證山區(qū)小學生心理健康教育工作能夠開展起來，開展好。

四、 結(jié)語

山區(qū)小學心理健康教育中的問題是很難在短時間內(nèi)完全解決的，雖然存在各種困難，但只要社會各界都重視起來，積極參與，在總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓的基礎上，借鑒有關(guān)心理教育的理論，找到一條適合山區(qū)特點的小學生心理健康教育路徑，突破目前面臨困境，推動山區(qū)小學心理健康教育向前發(fā)展，促進教育的均衡發(fā)展。

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作者簡介：

李身勇，湖北省十堰市，房縣化龍高川小學。