□陸燕飛 陳 嵩

一、問題的提出

高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職”）是我國(guó)高等教育的重要組成部分。經(jīng)過20 多年的發(fā)展，高職的供給總量不斷增加，供需矛盾有所緩解。本世紀(jì)初，我國(guó)高職經(jīng)歷了第一輪大發(fā)展。從2000年至2006年的7年間，?？茖哟蔚恼猩鷶?shù)由104.6 萬人猛增至293.0 萬人，增幅達(dá)180%。筆者曾對(duì)2004 至2005年一年間本科院校、獨(dú)立設(shè)置高職（?？疲┰盒５囊?guī)模增長(zhǎng)與生均資源占有量增長(zhǎng)作過比較，結(jié)果顯示，本科院校的規(guī)模與生均資源擁有量基本保持正增長(zhǎng)；而獨(dú)立設(shè)置高職（專科）院校的規(guī)模與生均資源擁有量出現(xiàn)反增長(zhǎng)的情況 （見表1）。這表明，這一時(shí)期高職擴(kuò)招后所面臨的資源供給狀況比本科院校要嚴(yán)峻得多。

高職資源供給跟不上規(guī)模發(fā)展的狀況直到10年后才得以基本緩解。也就是說，經(jīng)過10年的發(fā)展，高職的資源供給基本上與規(guī)模發(fā)展相適應(yīng)（見表2）。

隨著高職服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的不斷凸顯，近年來國(guó)家政策層面將發(fā)展高職擺上了日益重要的議程，受到空前關(guān)注。特別是今年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“要改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100 萬人”的目標(biāo)，不僅為高職發(fā)展釋放了多重積極信號(hào)，也為高職今后一個(gè)時(shí)期的改革進(jìn)一步明確了方向。與此同時(shí)，也應(yīng)該看到，新一輪擴(kuò)招后勢(shì)必又會(huì)面臨高職教育資源供給總量不足、供給需求結(jié)構(gòu)失衡、供給質(zhì)量和效率下降等潛在的風(fēng)險(xiǎn)和問題，亟需通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加快轉(zhuǎn)變高職教育發(fā)展方式，破解高職擴(kuò)招后的發(fā)展難題。

表1 2004-2005年普通本、專科院校規(guī)模與辦學(xué)條件對(duì)比

表2 2014-2015年普通本、?？圃盒Ｒ?guī)模與辦學(xué)條件對(duì)比

二、高職供給側(cè)改革需求分析

2015年11月，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上提出：“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”首次正式提出供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）進(jìn)一步明確指出：“人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)?！惫┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是國(guó)家進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的經(jīng)緯方略，是適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢新形勢(shì)的主動(dòng)選擇，是國(guó)家統(tǒng)籌全局的戰(zhàn)略決策[1]。

高職教育供給是從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域衍生出來的概念，與高職教育需求相對(duì)應(yīng)。高職教育的供給側(cè)是指提供高職教育產(chǎn)品或服務(wù)的那一側(cè)，與之相對(duì)應(yīng)的需求側(cè)就是指消費(fèi)高職教育產(chǎn)品或服務(wù)的那一側(cè)。高職教育產(chǎn)品是指由政府、企業(yè)、個(gè)人或其他組織提供的，用于滿足學(xué)習(xí)者接受高職教育需求的產(chǎn)品或服務(wù)。隨著高職擴(kuò)招百萬生源政策的落地，將不可避免地帶來需求結(jié)構(gòu)和供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整變革。本輪擴(kuò)招具有短期內(nèi)擴(kuò)招規(guī)模巨大、招生生源多樣、人才培養(yǎng)模式及考核評(píng)價(jià)模式靈活、多元等特點(diǎn)，因此改革首要任務(wù)在于擴(kuò)大有效供給，確保投入到位，積極引導(dǎo)社會(huì)力量、行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)；重點(diǎn)在于優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)，改革和轉(zhuǎn)變高職教育的供給方式，調(diào)整和優(yōu)化高職教育產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高職教育的多元協(xié)同供給；改革的目的在于提高供給的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求結(jié)構(gòu)變化的適應(yīng)性，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高；改革的路徑是從高職教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等方面的供給出發(fā)，在穩(wěn)定規(guī)模的基礎(chǔ)上提高質(zhì)量，在優(yōu)化結(jié)構(gòu)的前提下提升水平。

三、高職擴(kuò)招后教育供給側(cè)面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）供給總量的挑戰(zhàn)

2017年，全國(guó)共有1388 所高職（專科）院校，招生數(shù)350.7 萬人，在校生數(shù)約1104.9 萬人，生均校舍建筑面積27.44 平米/人，生均教學(xué)行政用房面積為15.4 平米/人，生均圖書67.78 冊(cè)/人，生師比為17.7∶1，生均教學(xué)儀器設(shè)備值9237 元/人[2]。2018年，全國(guó)共有高職（?？疲┰盒?418 所，比2017年增加了30 所，招生368.83 萬人，比上年增長(zhǎng)5.17%。在校生1133.70 萬人，比上年增長(zhǎng)2.60%[3]。

2019年，高職擴(kuò)招100 萬后，招生數(shù)預(yù)計(jì)將比2017年增長(zhǎng)33.68%，比2018年增長(zhǎng)27.11%；在校生數(shù)將比2017年增長(zhǎng)11.87%，比2018年增長(zhǎng)9.3%。

筆者依據(jù)2017年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)明統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、2019年教育部第四場(chǎng)新春新聞發(fā)布會(huì)公布的高職（?？疲┰盒?018年相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)結(jié)合2018年全國(guó)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估所采集到的數(shù)據(jù)，對(duì)2019年擴(kuò)招后的主要教學(xué)資源校均缺口按“擴(kuò)招后的資源供給與2017年保持大體相當(dāng)”進(jìn)行測(cè)算，那么2019年校均資源缺口量大致如下：

校均校舍建筑面積缺口2 萬平方米；校均教學(xué)行政用房面積缺口1.1 萬平方米；校均圖書大約缺4.9 萬冊(cè)，校均專任教師缺40 人左右，校均教學(xué)儀器設(shè)備值缺666.8 萬元（見表3）。

表3 2019年高職（?？疲┰盒ＹY源缺口情況預(yù)測(cè)

（二）供給結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

今年政府工作報(bào)告明確本次擴(kuò)招對(duì)象為“應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工”，高職擴(kuò)招不僅是數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)大，更是生源對(duì)象結(jié)構(gòu)的豐富。高職院校的生源結(jié)構(gòu)將由目前的以應(yīng)屆高中畢業(yè)生和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)屆生和有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的生源共存的結(jié)構(gòu)。生源結(jié)構(gòu)的巨大變化，隨之需要正視的就是教育的差異性和個(gè)性化問題。由于退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等這些非傳統(tǒng)應(yīng)屆生源的教育背景、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求與應(yīng)屆生相比有很大差異[4]，將不可避免地帶來高等職業(yè)教育需求結(jié)構(gòu)和供給結(jié)構(gòu)的調(diào)整變革。

（三）師資供給質(zhì)量的挑戰(zhàn)

高職教師數(shù)量跟不上規(guī)模發(fā)展要求的問題一直沒有得到妥善解決，尤其是專任教師數(shù)量不足的問題，擴(kuò)招后專任教師數(shù)量將進(jìn)一步趨緊。2017年，全國(guó)高職院校生師比為17.7∶1，比2016年降低0.2個(gè)百分點(diǎn)[5]?！?016年全國(guó)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《2016 評(píng)估報(bào)告》）顯示近七成的院校生師比超過18∶1；近30%的院校生師比超過23∶1；專任教師數(shù)量不足70 人的院校有30 多所，其中民辦院校占比超過9 成。《2016 評(píng)估報(bào)告》還顯示高職教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師比例偏低及教師綜合素質(zhì)有待提升等問題。一些地區(qū)高職院校雙師型教師比例明顯偏低，其中寧夏、青海、甘肅、西藏、云南、貴州等省均低于30%，更為突出的是有一批院校雙師型教師比例還不足10%，其中六成為民辦院校。此外，根據(jù)“2016年全國(guó)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估”配套的教師問卷調(diào)查顯示，高職教師綜合素質(zhì)亟待提高，尤其是亟需提升實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)和科研服務(wù)能力，兼職教師需注重教學(xué)效果和提高教學(xué)積極性。

（四）供給均衡的挑戰(zhàn)

高職院校的發(fā)展存在地區(qū)間、校際間的明顯差距，資源供給水平存在極不均衡的現(xiàn)象。在《2016 評(píng)估報(bào)告》中將各地區(qū)高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力分為三種類型，分別是：第一類，具有較好的適應(yīng)社會(huì)需求能力，與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配，服務(wù)發(fā)展有優(yōu)勢(shì)；第二類，具備基本的適應(yīng)社會(huì)需求能力，與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)比較匹配，在區(qū)域服務(wù)中發(fā)揮了作用；第三類，初步形成適應(yīng)社會(huì)需求能力。從統(tǒng)計(jì)分析情況看，三類院校在資源供給水平上存在巨大差距。第一類院校教學(xué)資源條件較好，90%以上的院校的雙師型教師比例超過50%，企業(yè)提供的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備值超過30 萬元的院校比例達(dá)到60%；而第三類院校辦學(xué)條件和資源則相對(duì)不足，在校生規(guī)模普遍不大，有44 所院校的在校生規(guī)模不足2000 人，80 余所院校的生均教學(xué)儀器設(shè)備值小于合格標(biāo)準(zhǔn)[6]。這類院?；A(chǔ)設(shè)施水平和生均教學(xué)資源低于高職院校的辦學(xué)合格標(biāo)準(zhǔn)，難以滿足基本教育教學(xué)和社會(huì)服務(wù)要求，連目前生源的基本教學(xué)資源都無法保障，若再擴(kuò)招幾百人，無疑會(huì)形成更大挑戰(zhàn)，讓本來就十分匱乏的教育資源更加捉襟見肘，教學(xué)質(zhì)量亦難有保障，甚至給學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)帶來潛在風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此，在生源分配模式上，要充分考慮地區(qū)間、院校間教育資源不均衡的現(xiàn)狀。

四、推進(jìn)高職教育供給側(cè)改革的實(shí)踐路徑

與上一輪高職規(guī)模擴(kuò)張不同的是，這一輪擴(kuò)招的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，同時(shí)各種教育教學(xué)的改革實(shí)踐和試點(diǎn)工作已全面展開，并已積累起一定的經(jīng)驗(yàn)。高職院校需要也可以在更高層次、更大范圍、更新起點(diǎn)上思考辦學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展[7]。對(duì)此，本文結(jié)合上述四個(gè)方面挑戰(zhàn)，嘗試提出推進(jìn)高職教育供給側(cè)改革的實(shí)踐路徑。

（一）整合多種教育資源，擴(kuò)大有效供給

在此，美國(guó)生涯和技術(shù)教育改革可以給我們一些啟示。美國(guó)教育部于2012年4月發(fā)布了新一輪帕金斯法案的修訂提案——《投資美國(guó)的未來——生涯和技術(shù)教育改革藍(lán)圖》（以下簡(jiǎn)稱《藍(lán)圖》），旨在為美國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)時(shí)，為降低技術(shù)技能人才的短缺、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鼓勵(lì)投資和就業(yè)、激發(fā)創(chuàng)新和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)，創(chuàng)造高品質(zhì)的CTE（生涯技術(shù)教育）課程[8]。這與我們今天提出高職百萬擴(kuò)招政策的時(shí)代背景有著很大的相似性。《藍(lán)圖》將美國(guó)高品質(zhì)CTE 課程的特征概括為：一是能讓培訓(xùn)者獲得專業(yè)證書或文憑證書，并得到高質(zhì)量的就業(yè)；二是強(qiáng)調(diào)行業(yè)間的跨界合作，整合各部門資源，提高資源使用效率；三是積極利用高科技手段，擴(kuò)大受眾，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。這也正是我國(guó)高職百萬擴(kuò)招對(duì)高職教育改革發(fā)展提出的目標(biāo)與使命，即解決就業(yè)，產(chǎn)教融合，利用信息技術(shù)讓更多人群接受職業(yè)教育與培訓(xùn)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)與使命，高職院校要將原先在財(cái)政支持下的院校自我配置的較為單一的配置方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诮柚鞣N外部資源的配置方式。

高職院校、企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)及其他合作伙伴等利益相關(guān)方要整合資源，讓設(shè)備、設(shè)施、場(chǎng)地及師資等顯性教學(xué)資源能更有效地得到使用。如通過引企駐校、引校進(jìn)企、校企一體，既解決學(xué)校辦學(xué)及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地問題，同時(shí)解決社會(huì)生源難以適應(yīng)全日制學(xué)習(xí)問題，還能為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的崗位實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，使他們完成學(xué)業(yè)時(shí)獲得行業(yè)公認(rèn)的證書、學(xué)位及高質(zhì)量的就業(yè)。此外，教育、發(fā)改、財(cái)政、人力資源和社會(huì)保障、勞動(dòng)等行政主管部門，要建立跨部門密切合作，讓退役軍人、下崗工人和農(nóng)民工通過非正式和非正規(guī)途徑獲得的知識(shí)、技能和能力等這些先前學(xué)習(xí)獲得認(rèn)可。學(xué)前學(xué)習(xí)認(rèn)可類似于一種隱性資源，讓文化基礎(chǔ)較薄弱的社會(huì)生源能夠更為順利地過渡到高職教育，從而減少他們?cè)诮逃⑴嘤?xùn)和社會(huì)方面的發(fā)展障礙。再者，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的快速流通和靈活使用。如通過建立全國(guó)職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，建設(shè)面向全社會(huì)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)[9]，既可緩解擴(kuò)招后帶來的教學(xué)資源緊缺，又可為退役軍人、下崗工人、農(nóng)民工等新生源群體提供不受場(chǎng)地和時(shí)間限制的學(xué)習(xí)方式。

（二）改革招生、人才培養(yǎng)及評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化供給結(jié)構(gòu)

生源多樣化預(yù)示著職業(yè)教育將面臨一場(chǎng)重大的變革。這種變革涉及到招生制度、教學(xué)組織、課程體系、教材教案、教學(xué)方式、設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)等方方面面，職業(yè)院校到了必須改變辦學(xué)理念的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

首先，職業(yè)教育的招生將進(jìn)一步多樣化，逐步向“自主申請(qǐng)”“隨時(shí)注冊(cè)”轉(zhuǎn)變?！墩ぷ鲌?bào)告》在提出高職擴(kuò)招100 萬人的同時(shí)，提出“改革完善高職院?？荚囌猩k法”，對(duì)此可借鑒國(guó)外高等職業(yè)教育實(shí)施注冊(cè)制入學(xué)的做法，探索我國(guó)高職生源分類注冊(cè)入學(xué)制度，讓學(xué)校從源頭上控制自身規(guī)模，依據(jù)招生規(guī)模配置相應(yīng)的教育資源。如德國(guó)高等學(xué)校招生考試采取申請(qǐng)——考核入學(xué)模式，并形成了較成熟的“分類考試機(jī)制”[10]。其次，在人才培養(yǎng)模式上，也將從以學(xué)?！鞍才拧眱?nèi)容為主，逐步向?qū)W生主動(dòng)“申請(qǐng)”內(nèi)容轉(zhuǎn)變。高職擴(kuò)招后，基于學(xué)生的多樣性，原先的學(xué)年制將逐步被學(xué)分制所取代，把學(xué)生必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。完全學(xué)分制下，以學(xué)分代替學(xué)年，以選課代替排課，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和能力水平自主安排個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇修習(xí)的課程，這樣能極大提高職業(yè)院校教育資源的靈活性。再次，在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過實(shí)施1+X證書制度試點(diǎn)，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。探索建設(shè)職業(yè)教育國(guó)家“學(xué)分銀行”，對(duì)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，促進(jìn)書證融通，探索構(gòu)建國(guó)家資歷框架[11]。

（三）多措并舉，提升師資供給質(zhì)量

高職擴(kuò)招100 萬人，勢(shì)必使當(dāng)前師資緊缺問題更趨關(guān)注。在大擴(kuò)招政策下如何解決學(xué)生規(guī)模與專任教師配備相協(xié)調(diào)的問題，亟需引起各地教育行政部門和高等職業(yè)院校的高度重視。一是要充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級(jí)、人工智能等經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展背景，及其對(duì)高職院校師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量提出的更高要求，協(xié)調(diào)有關(guān)部門，有計(jì)劃地增加教師編制，足額配置專任教師。二是根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“從2019年起，職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘?！薄暗?022年，雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”“多措并舉打造‘雙師型’教師隊(duì)伍”等的目標(biāo)要求，改革和進(jìn)一步完善職業(yè)院校人事管理制度。三是根據(jù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生規(guī)模，核定需要的教師總數(shù)，即教師編制總數(shù)，拿出其中20-30%的教師崗位用于招聘社會(huì)兼職教師。兼職教師崗位需要的經(jīng)費(fèi)由財(cái)政根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)撥付給學(xué)校，用于兼職教師的薪酬、津貼和相關(guān)保險(xiǎn)費(fèi)等[12]。四是落實(shí)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，合理安排和調(diào)配好教師的教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，建立教師和企業(yè)人員雙向交流機(jī)制，提高師資隊(duì)伍雙師素質(zhì)。

（四）充分考慮地區(qū)間、校際間資源供給不均衡現(xiàn)象，緩解供給均衡矛盾

高職擴(kuò)招的生源分配模式直接影響院校資源供給水平，如果不考慮地區(qū)間、院校間教育資源不均衡情況，勢(shì)必進(jìn)一步拉大院校間發(fā)展差距，造成資源供給新的結(jié)構(gòu)性失衡。因此，本次擴(kuò)招生源分配既不適合采取簡(jiǎn)單的等額平均分配模式，也不宜采用院校自主競(jìng)爭(zhēng)申報(bào)模式。建議在綜合考慮全國(guó)各地區(qū)、各類院?，F(xiàn)有資源水平的基礎(chǔ)上，采取“計(jì)劃分配+自主申報(bào)”的模式分配擴(kuò)招生源?！?016 評(píng)估報(bào)告》將高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力分為三種地區(qū)類型，建議按照一定比例將招生計(jì)劃分配到三類地區(qū)院校。比如，在院校發(fā)展能力和服務(wù)貢獻(xiàn)能力都在較高水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求能力較好的第一類地區(qū)（包括浙江、江蘇、廣東、湖南、山東、湖北、重慶、四川等省份，覆蓋近500 所高職院校，超過全國(guó)高職院?？倲?shù)的三分之一）分配70%的生源；在第二類地區(qū)分配20%的生源，第三類地區(qū)分配10%的生源。各地區(qū)拿到生源計(jì)劃指標(biāo)后，可進(jìn)行二次按比例分配計(jì)劃，也可直接開展自主競(jìng)爭(zhēng)申報(bào)。通過合理分配招生計(jì)劃，讓資源配置更趨優(yōu)化。