周 梅

(南京郵電大學 物聯(lián)網(wǎng)學院，江蘇 南京 210003)

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012-2020年)》對高等教育提出了4個要求：全面提高高等教育質(zhì)量；提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；增強社會服務能力；優(yōu)化結(jié)構辦出特色等[1]。其中，全面提高高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為其它兩個要求提供了基礎，也是我國未來發(fā)展的重要動力和源泉。為了響應國家號召，滿足未來發(fā)展需求，工程技術類專項人才的培養(yǎng)水平必須更上一個臺階。在這種情況下，采用先進科學的教育教學理念和規(guī)范成為必然。

成果導向教育(Outcome Based Education，OBE)作為一種先進的教育理念，1981年由Spady等提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[2]。OBE指教學設計與教學實施的目標是學生通過教育過程所取得的學習成果(Learning Outcomes)，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。學習成果代表了一種能力結(jié)構，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。課程教學效果將直接影響學生學習成果取得的成效。為此，規(guī)范教學過程，提升課程教學質(zhì)量已引起越來越多高校的重視。

1 問題現(xiàn)狀

教學質(zhì)量是高校教學工作的生命線。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，學院引進了大量的青年教師。目前，各位教學科研一線教師尤其新入職的博士，科研壓力很大，因此，對于教學任務有所懈怠，存在諸多不足現(xiàn)象。部分老師缺乏對教學規(guī)范重要性的認知，認為教學規(guī)范是可有可無的，因此，在教學過程中，容易出現(xiàn)一些較為隨意的現(xiàn)象。例如，在這種認識下，有的教師在制作教學PPT時，為圖方便，將教材的內(nèi)容直接復制剪貼到PPT中，甚至直接用教材配備的PPT，使學生看教材與看PPT沒有多大的區(qū)別，從而使多媒體的輔助實施失去了作用。有的教師講課時照本宣科，只關注自身的教學，不重視課堂教學的組織和管理，課堂缺乏互動，致使學生上課沒有積極性，思想開小差現(xiàn)象嚴重。有的教師課前準備不充分，上課不按授課計劃表來安排授課，致使課程時緊時松，學生跟進困難。有的老師試卷批改馬虎，加分、核分錯誤現(xiàn)象時有發(fā)生，導致學生申請成績復核人數(shù)增加。

這些對于教學規(guī)范不重視的態(tài)度嚴重影響了教學質(zhì)量，從而影響學習效果。就OBE理念而言，這樣的教學方式無法滿足對教與學過程產(chǎn)出方面的質(zhì)量考核。

2 基于OBE理論的教學規(guī)范化研究

圖1給出了傳統(tǒng)教學方法以及OBE理念對教學規(guī)范的不同要求。圖1上部分是傳統(tǒng)教學過程。在該過程中，教師及教學過程占據(jù)主導地位，決定了教學效果以及教學質(zhì)量，忽視了學生的學習過程以及學習結(jié)果。圖1下部分是引入OBE理念后，教學不再是單向過程，而是進一步促進了教學相輔相成。因此，這兩種不同教學理念對于教學規(guī)范具有不同的要求。新形勢下的教學規(guī)范也應符合OBE理念的新要求。

圖1 OBE對教學規(guī)范的影響

科學管理之父弗雷德里克·泰羅曾說過：“過去人才第一，從今以后，都必為制度第一。”這句話充分肯定了制度和規(guī)范的重要性[3]。教學管理規(guī)范化將體現(xiàn)科學合理的教學管理體制、程序、方法等，用制度確定下來。教學管理工作規(guī)范化，是提高高校教學質(zhì)量和辦學效益，保證高校人才培養(yǎng)方案實現(xiàn)的基礎[4]。文獻[4]從教學管理干部隊伍、教學管理規(guī)章制度、教學過程各教學環(huán)節(jié)的規(guī)范化、教學管理程序化的規(guī)范性以及構建科學的教學質(zhì)量評價體系6個方面闡述了如何建立規(guī)范化教學管理制度。

課程教學質(zhì)量的提高離不開對教學規(guī)范的重視與遵守，它是所有教學規(guī)范化中的核心環(huán)節(jié)。為了確保OBE理念的順利執(zhí)行，切實提高教學質(zhì)量與效果，提高青年教師對教學規(guī)范的重視，本文從青年教師崗前培訓、授課前相關注意事項及材料準備、教學過程規(guī)范化、結(jié)課后試卷材料準備及批改等環(huán)節(jié)全流程探討基于OBE理念的教學規(guī)范化管理。

2.1 青年教師崗前培訓

根據(jù)學科及專業(yè)要求招聘的青年博士所學專業(yè)都是非師范類，所招聘的青年教師在校期間主要學習專業(yè)課程，很少涉及到教育學和心理學方面的理論知識與專門的教學技能訓練。青年教師入崗后亟需參加相關培訓。以南京郵電大學為例，青年教師參加崗前培訓和教學培訓。學校的崗前培訓包括師德師風教育、教育新理念、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育政策法規(guī)、教師心理健康教育、現(xiàn)代教育技術、學科專業(yè)課等諸多方面的系統(tǒng)學習。教學培訓主要通過青年教師導師制項目實施。青年教師入職后一周內(nèi)，學院會為青年教師配備指導導師，并報教務處備案。導師制實施時間為1學年。青年教師經(jīng)過學校崗前培訓和教學培訓后，其主講教師資格由教務處、人事處共同審查，具備主講教師資格的教師獲頒“南京郵電大學主講教師資格證”。只有具備主講教師資格，青年教師才能申請帶課。此外，學院還組織相關專家，對全院教師以及新進教師進行OBE理念的輔導，幫助教師加深對OBE的理解：緊密圍繞國家戰(zhàn)略發(fā)展需要重新定義工科畢業(yè)生應該具備的能力、圍繞預期培養(yǎng)目標開展教學活動，科學合理的持續(xù)性產(chǎn)出評估。這些新理念的導入，使得教育從“以教師為主導”向“以產(chǎn)出為主導”根本轉(zhuǎn)變。

2.2 授課前準備

根據(jù)青年教師所學專業(yè)以及所擅長的課程，學院會安排相應的課程。在接到教學任務后，青年教師應首先查閱該課程班級所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，核實所帶課程的理論課時和實驗課時。進而查閱該門課程的教學大綱和實驗大綱，熟悉課程安排。根據(jù)實驗課時的安排，教師向所在學院實驗室申請課程的實驗安排。根據(jù)課程的理論課時安排，填寫該課程的授課計劃表。正式上課前，教師需查看當前學期的《教學進程表》，以便及時了解課程班級的停課安排周，一般每個學期都會有兩周停課。

一般要求在學期開課前，教師需準備好所授課程的《授課計劃表》和《輔導答疑安排表》，熟悉所開設課程的教學大綱和各主要教學環(huán)節(jié)，全面掌握課程的內(nèi)容，對課程的重點、難點及相應的處理方法有清晰的認識。青年教師在掌握課程內(nèi)容的基礎上，已經(jīng)寫出教完整的教案，并且根據(jù)教學大綱的要求，選擇好所需要的教材。

通過課前準備，教師可根據(jù)其中所設計的學生培養(yǎng)目標，進一步明確學生通過該課程應該掌握的知識和具備的能力，并將該知識和能力具體化到每節(jié)課應該講授和學習的知識能力，并利用矩陣圖描述課程與培養(yǎng)要求指標點的對應關系。教師的后續(xù)所有教學活動都應據(jù)此矩陣關系進行，具體包括課程培養(yǎng)大綱修訂、課程教學目標優(yōu)化、課程內(nèi)容合理分配、教學方法改進、考核方式多樣性等。

2.3 教學過程規(guī)范化

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在授課過程中，任課教師必須嚴格按照課程教學大綱和授課計劃所規(guī)定的教學內(nèi)容、基本要求和教學進度進行教學。在保證大綱基本要求的前提下，鼓勵教師在教學中引入本人的最新研究成果和不同的學術見解，但不能任意增減課時和刪減教學內(nèi)容。這些新的內(nèi)容應避免一帶而過或者泛泛而談，應該根據(jù)培養(yǎng)目標，在教學過程中應該具體化，準確化以及針對性。

每門課程的第一堂課，教師應向?qū)W生介紹本門課程在培養(yǎng)方案中的地位與作用、課程是必修還是選修、考核方式、課程的評分標準(課程的平時測驗、期中考試、期末考試以及實驗等環(huán)節(jié)的評分比例)等，并提出對學生課堂紀律的要求。在教學過程中，應該有目標，有計劃地針對教學效果進行持續(xù)性評估，并根據(jù)評估結(jié)果，改進教學方式、教學方法。

在現(xiàn)代課堂教學中，教師多采用多媒體課件來展示所要講授的內(nèi)容。好的多媒體課件能增強課堂教學的直觀性、形象性和生動性，為課堂教學營造濃厚的氛圍，使學生能以最佳的狀態(tài)投入學習。所以教師在課件的制作過程中，應將圖、文、動畫集于一體，做到字體大小適中、色彩搭配合理、影像清晰、內(nèi)容充實。在課程的正常授課期間，教師應關閉自己的通信設備，提前到達教室做好上課準備，不允許提前下課，不允許擅自調(diào)停課、私自請人代課以及私自更換教師。

2.4 持續(xù)性教學效果評估的規(guī)范化

考試是對教學效果評估的重要手段之一，因此，其規(guī)范化對于能否準確反映教學產(chǎn)出具有關鍵影響。教師應該就如下規(guī)范化過程進行效果評估，以滿足OBE理念要求，具體包括：命題教師應按教學大綱對知識點的要求精心準備試題，試題應該符合相關要求，例如知識面覆蓋范圍、各知識點所占百分比、適當?shù)膮^(qū)分度，并附《參考答案及評分標準》，最遲在考試周開始前2周以上提交系主任以及教學院長審定?？陀^題答案準確無誤，主觀題參考答案要給出評分要點和評分標準，評分標準合理，便于掌握，具有多種解法的試題要在參考答案中加以說明。試卷須打印清楚并經(jīng)教學院長審批簽字后方可付印使用。

試卷的批改也必須符合規(guī)范：多人(含2人)授課的課程，需要流水閱卷，由各系組織協(xié)調(diào)；試卷的評閱需要按試卷答案及評分標準進行，不得隨意評分；主觀題，每道小題評閱時原則上寫得分；客觀題，需要在答案處有批閱符號，答對的打“√”，答錯和未作答的題目打“×”，不是全對的題，應打半對符號，根據(jù)標準答案的要求給出具體分數(shù)；計算題，應按步驟、要點給分；在試卷批改中的筆誤(包括分數(shù)改動)、錯誤改正處，試卷評閱人應簽名確認；在試卷冊的封面上，加分與核分的教師不是同一人。

對于課程考核方式采用實驗報告形式的課程，首先任課教師應該給出較為詳細的評分內(nèi)容，例如課前預習、課堂紀律、實驗報告、回答問題等情況，并根據(jù)重要程度給出具體評分標準。

實驗報告的批改應按硬件類實驗報告、操作類實驗報告以及程序設計類實驗報告的分類而有不同。具體要求如表1所示。

表1 實驗報告批改要求

對于所有課程，考核后的試卷分析與考試總結(jié)都是十分重要的教學產(chǎn)出效果評估結(jié)果，應該按照規(guī)范填寫總結(jié)與分析，并在后續(xù)教學過程中持續(xù)性改進。

3 結(jié)語

OBE理念下的學習成果代表了一種能力結(jié)構，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此，教學規(guī)范化的制訂更有助于學生學習成果的實現(xiàn)，在好的教學效果基礎上，教師可以制定更加符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求的執(zhí)行標準，并按照標準評估學生學習效果并激發(fā)學生深度學習的動力以及興趣，促進更有成效的學習。以上多方面規(guī)范化的管理，使青年教師對整個課程教學規(guī)范化有了更清楚的認識，促進了教師隊伍的成長，也使青年教師更加明確了在教學任務中所應承擔的職責，為教學質(zhì)量的提高打下了堅實的基礎。