新時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)將在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期處于換擋調(diào)速階段，要平穩(wěn)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的升級(jí)轉(zhuǎn)化，就意味著技術(shù)技能型人才要將大量創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。何謂新時(shí)代高技術(shù)技能型人才，他們應(yīng)具備何種結(jié)構(gòu)素質(zhì)和職業(yè)能力是職業(yè)教育工作的重要內(nèi)容，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)質(zhì)量高低，直接影響著現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，也大大影響著國(guó)家現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程和發(fā)展水平。

現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求人才內(nèi)在能力結(jié)構(gòu)與之相匹配，圍繞勞動(dòng)力所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)在主題。雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)主要在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但是通過(guò)課程體系建構(gòu)、內(nèi)容開(kāi)發(fā)和過(guò)程實(shí)施，職業(yè)教育卻要比基礎(chǔ)教育更具有現(xiàn)實(shí)性。因此，認(rèn)真厘清職業(yè)核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性和時(shí)代特性，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)核心要素的課程轉(zhuǎn)化具體路徑，是當(dāng)前深化職業(yè)教育改革，特別是推進(jìn)職業(yè)教育課程教學(xué)改革無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)相關(guān)概念及基本蘊(yùn)意

（一）核心素養(yǎng)與職業(yè)核心素養(yǎng)

核心素質(zhì)是對(duì)“培養(yǎng)什么”的規(guī)定性回答，是對(duì)育人目標(biāo)的具體描述，它是培養(yǎng)目標(biāo)與課程實(shí)施聯(lián)系的中間變量。對(duì)“核心素養(yǎng)”研究國(guó)際上主要有三種主流模式：一是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）所提出的“核心素養(yǎng)框架”，它主要回答是普通人要在社會(huì)中安身立命同時(shí)又能應(yīng)對(duì)日新月異的技術(shù)發(fā)展，應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)；二是歐盟（EU）構(gòu)建的“核心素養(yǎng)指標(biāo)”，是指一個(gè)人要在知識(shí)社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)融入以及就業(yè)所需要的素養(yǎng)；三是以美國(guó)為代表的“21世紀(jì)技能框架”，主要指所有學(xué)生或工作者都必須具備的能力，確保學(xué)生從學(xué)校所學(xué)的技能能夠充分滿足后續(xù)大學(xué)深造或社會(huì)就業(yè)的需求[1]。雖然各個(gè)國(guó)家和地區(qū)對(duì)核心素養(yǎng)表述各異，但是都重視工作中關(guān)鍵、必要、不可或缺的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)時(shí)代性和普遍性。林崇德教授團(tuán)隊(duì)在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告中，比較系統(tǒng)地闡述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)概念，他們認(rèn)為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人持續(xù)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，它是知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值的綜合表現(xiàn)，實(shí)際上也是滿足新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才需要的具體化。

職業(yè)是個(gè)人服務(wù)社會(huì)并以此為生活來(lái)源的工作。在特定的工作組織里表現(xiàn)為職位或崗位，它是人們謀生的工作手段，也是勞動(dòng)者個(gè)人從事工作所參與分工時(shí)固化的社會(huì)符號(hào)和地位的表現(xiàn)。因此職業(yè)核心素養(yǎng)可以理解為參與社會(huì)分工所必備的核心素養(yǎng)，是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)施以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)設(shè)前提，它指向工作者或者學(xué)生為進(jìn)入工作崗位，能夠勝任崗位工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和個(gè)人全面發(fā)展所必需的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，只是它更加明確在職業(yè)教育培訓(xùn)的范疇中[2]。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)與成果導(dǎo)向教育

人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)校依據(jù)教育目的的總體要求和不同類型教育的性質(zhì)任務(wù)，把受教者培養(yǎng)成何種類型、層次，具有哪些應(yīng)有素養(yǎng)的人。人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)人的需求和個(gè)人個(gè)性發(fā)展需要。而人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要通過(guò)課程的組織和實(shí)施來(lái)滿足，是規(guī)范培養(yǎng)創(chuàng)新人才和開(kāi)展教育教學(xué)工作最主要的依據(jù)。課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施是否合理、質(zhì)量高低直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。那么如何按照現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)發(fā)展需要，通過(guò)職業(yè)教育培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，就涉及到課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用的價(jià)值和實(shí)踐取向問(wèn)題。

在眾多的課程與教學(xué)理論流派中，成果導(dǎo)向型教育理念（Outcome based education，簡(jiǎn)稱 OBE）是指提倡學(xué)生在有明確預(yù)期成果的引導(dǎo)下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，極大調(diào)動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展每個(gè)成功機(jī)會(huì)的教育理念，更加滿足了在現(xiàn)代化進(jìn)程中由于工種和崗位頻繁變化對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)日益提高的要求。成果導(dǎo)向型教育作為一種教育理念，是一種教育實(shí)踐為解決培養(yǎng)什么樣，如何培養(yǎng)人提供了一個(gè)重要的思維解決路徑，不應(yīng)停留在戰(zhàn)略層面，而是要落實(shí)在務(wù)實(shí)層面。因此成果導(dǎo)向教育為培育職業(yè)核心素養(yǎng)，進(jìn)行課程轉(zhuǎn)化提供另一個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑：圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生核心素養(yǎng)要素中抽象出職業(yè)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵，通過(guò)以成果導(dǎo)向?yàn)榛局笇?dǎo)，來(lái)對(duì)職業(yè)教育課程進(jìn)行轉(zhuǎn)化，滿足教育世界和工作世界的需求，達(dá)成現(xiàn)階段職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求，它是個(gè)人和社會(huì)需求協(xié)調(diào)下的時(shí)代產(chǎn)物。

二、職業(yè)核心素養(yǎng)培育的歷史發(fā)展邏輯

（一）農(nóng)耕時(shí)代：以公民道德培育為主

以農(nóng)耕時(shí)代的傳統(tǒng)手工業(yè)為主要特征的古代社會(huì)，主要以農(nóng)耕、狩獵等即能滿足基本生存生活需求，個(gè)人只要學(xué)會(huì)基本的讀寫(xiě)算，習(xí)得基本手工技藝即可。在生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)的歷史條件下，還談不上真正意義上有目的的教育，對(duì)個(gè)人素養(yǎng)需求更多是道德品質(zhì)上的。因此在農(nóng)業(yè)社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，道德品行是主要內(nèi)容，德行的修善，手藝學(xué)習(xí)主要還是一種傳承。

（二）工業(yè)化初期：以簡(jiǎn)單崗位技能培養(yǎng)為主

在工業(yè)化初期，工作任務(wù)是建立在標(biāo)準(zhǔn)化集中生產(chǎn)的流水線上。在工作流水線上，勞動(dòng)分工明確，工人只需完成簡(jiǎn)單工作，為了提供勞動(dòng)生產(chǎn)率，將任務(wù)分解成若干程序，不管技術(shù)、產(chǎn)品和服務(wù)，還是工作規(guī)范流程以及崗位技能操作都是標(biāo)準(zhǔn)化的、程序化的，并且技術(shù)更新較慢，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)傳授簡(jiǎn)單的科學(xué)原理和生產(chǎn)技術(shù)，注重對(duì)工人的技能訓(xùn)練。因此這時(shí)候職業(yè)教育培訓(xùn)只需學(xué)生能夠掌握流水線上某一部分技術(shù)技能即可，強(qiáng)調(diào)是崗位技能能力的養(yǎng)成。

（三）工業(yè)化中期：以復(fù)雜過(guò)程性工作任務(wù)能力培養(yǎng)為主

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，工作任務(wù)日益多樣化、生產(chǎn)過(guò)程日益復(fù)雜化，人本位理念日益盛行，對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)和能力的要求也日益提高，之前側(cè)重于熟練的簡(jiǎn)單動(dòng)作技能的獲得，固化個(gè)人能力的發(fā)展。工業(yè)化中期之后，工廠企業(yè)更加注重勞動(dòng)者個(gè)人知識(shí)的積累和獲得，能夠應(yīng)付幾個(gè)不同崗位工作的轉(zhuǎn)換。90年代，德國(guó)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職業(yè)教育培訓(xùn)的探索，正是克服以往以能力本位的教育培訓(xùn)模式的缺陷，更加重視勞動(dòng)者對(duì)整個(gè)工作流程和任務(wù)的熟悉了解，能夠適應(yīng)不同崗位工作需要，其目的是培養(yǎng)更適應(yīng)現(xiàn)代化工業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人，這樣的生產(chǎn)工作要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更多的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（四）現(xiàn)代知識(shí)社會(huì)：以關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)為主

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，之前基于崗位能力的培養(yǎng)目標(biāo)不能滿足現(xiàn)代化企業(yè)生產(chǎn)需求，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)更加具有綜合性，不僅需要學(xué)生具有崗位技術(shù)技能以及背后的應(yīng)用原理和理論，而且具備工作任務(wù)策劃以及產(chǎn)品整體設(shè)計(jì)能力，學(xué)生不但要“知其然”，而其要“知其所以然”。為此課程專家進(jìn)行職業(yè)能力系統(tǒng)化、工作過(guò)程系統(tǒng)化以及項(xiàng)目化課程等課程模式探索，這些課程不但要能夠體現(xiàn)工作任務(wù)和產(chǎn)品生產(chǎn)的連續(xù)性，同時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)出工作任務(wù)的整體性這一性質(zhì)[3]。正如彼得·德魯克所言，“勞動(dòng)者必須對(duì)自己的貢獻(xiàn)負(fù)責(zé)，必須自己管理自己的生產(chǎn)率并具有自主性，必須不斷創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，他們被企業(yè)視為資本而不是成本，他們不僅掌握生產(chǎn)需要的技術(shù)，而且掌握技術(shù)背后的理論，才更加適應(yīng)崗位與技術(shù)更新要求?！盵4]非常通俗地指出了現(xiàn)代工業(yè)化社會(huì)勞動(dòng)者應(yīng)具備關(guān)鍵能力，以及支撐關(guān)鍵能力背后潛在的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

三、職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐需要

（一）經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)凸顯了我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)代要求，人力資本和技術(shù)進(jìn)步是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵勞動(dòng)力要素。《中國(guó)制造2025》預(yù)示著我國(guó)制造業(yè)瞄準(zhǔn)高端，追求卓越的發(fā)展思路，也凸顯出現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)創(chuàng)新性、智慧型、生態(tài)型、高端性和卓越型人才的強(qiáng)烈需求。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)響應(yīng)當(dāng)前我國(guó)制造業(yè)對(duì)高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的新需求。因此傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育不再是僅僅教授簡(jiǎn)單的機(jī)械操作技術(shù)，而要融合多元的人格品質(zhì)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)[5]。特別是2019年年初國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確要求構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作，從國(guó)家層面提出人才培養(yǎng)品質(zhì)要求，很明顯以成果為導(dǎo)向設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，有它的時(shí)代實(shí)踐意義。雖然核心素養(yǎng)的研究主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，但是作為人自身發(fā)展內(nèi)核要素，職業(yè)教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)實(shí)際，構(gòu)建自身的核心素養(yǎng)體系，并主動(dòng)兼職其他類型教育的特殊性，逐步構(gòu)建學(xué)生生涯發(fā)展核心素養(yǎng)框架。

（二）職業(yè)教育課程改革的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架理應(yīng)是對(duì)所有學(xué)生的共性要求，但是對(duì)職業(yè)教育特殊性關(guān)注不太精確。主要表現(xiàn)在核心素養(yǎng)話語(yǔ)體系中，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加趨向?qū)W術(shù)性培養(yǎng)，這與傳統(tǒng)文化范式慣性有一定關(guān)系，但影響著整個(gè)人才培養(yǎng)工作價(jià)值取向，以及課程載體的運(yùn)用，職業(yè)教育課程體系不同于知識(shí)體系嚴(yán)密的學(xué)科性的工作知識(shí)，它更加傾向于實(shí)踐風(fēng)格的工作思維和知識(shí)，是一種面向工作任務(wù)，以未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向的類型教育，現(xiàn)代職業(yè)教育課程要突出認(rèn)識(shí)世界和改造世界的轉(zhuǎn)換性，體現(xiàn)出工作世界中職業(yè)活動(dòng)的需求和個(gè)人發(fā)展需求。因而在現(xiàn)有核心素養(yǎng)框架下，以工作成果來(lái)分析描述構(gòu)建人才培養(yǎng)預(yù)期，突出職業(yè)性，是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的特殊性要求，也是改變以往壓縮式的學(xué)科知識(shí)課程，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[6]。

（三）提升個(gè)體職業(yè)生活完滿幸福的需要

人們的職業(yè)由生存性職業(yè)和生活性職業(yè)兩個(gè)層級(jí)組成，而人類職業(yè)生活幸福與否取決于兩種職業(yè)生活獲得滿足的程度，尤其是隨著社會(huì)進(jìn)步發(fā)展和人類生活水平的提高，處于職業(yè)發(fā)展中個(gè)體要取得全面發(fā)展并獲得完滿的職業(yè)幸福，必須具有更高的素質(zhì)要求，這些綜合職業(yè)素養(yǎng)的獲得同樣需要教育，技術(shù)技能型人才綜合職業(yè)素養(yǎng)的獲得則只能由職業(yè)教育主要承擔(dān)。具體到課程實(shí)踐中，就要求我們?cè)谄胀ㄕn程中要滲透職業(yè)應(yīng)用到課程實(shí)踐中，在普通課程中滲透職業(yè)素養(yǎng)，在職業(yè)課程中滲透通識(shí)要素，以及促使兩者走向零距離、平等性融合，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)關(guān)鍵力和職業(yè)素養(yǎng)等核心要素的綜合一體化培養(yǎng)，進(jìn)而成全個(gè)人生活發(fā)展的完滿幸福[7]。

四、成果導(dǎo)向下職業(yè)核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系分析

（一）職業(yè)核心素養(yǎng)的解構(gòu)

職業(yè)核心素養(yǎng)從層次結(jié)構(gòu)上，可以看成社會(huì)需求和個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求的共生體，它必須同時(shí)滿足社會(huì)和個(gè)人職業(yè)發(fā)展性需求，這樣的核心素養(yǎng)才是完整的和完備的。個(gè)人作為接連工作世界和教育世界的重要中間變量，既是工作世界中的工作者和實(shí)踐者，又是教育世界的學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者，因此如何從人身上抽象出最一般的和普遍的特質(zhì)和素質(zhì)，是工作世界和教育世界相互溝通的永恒話題（見(jiàn)圖1）。如果將人具有多重素質(zhì)看成一個(gè)類似靜態(tài)的球體，職業(yè)核心要素是球體的內(nèi)核，由職業(yè)核心要素所延伸漸變出的其他職業(yè)能力和素養(yǎng)，就是處于球體表面上的一個(gè)一個(gè)點(diǎn)，正是由無(wú)數(shù)的點(diǎn)構(gòu)成了個(gè)人的完整素質(zhì)結(jié)構(gòu)，內(nèi)核與每個(gè)點(diǎn)之間的連線我們可以看成課程教學(xué)的轉(zhuǎn)化形式，不同的教學(xué)培訓(xùn)方式會(huì)形成不同的職業(yè)素質(zhì)和能力。

圖1 職業(yè)核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

可以說(shuō)，我們一方面要從工作實(shí)踐中剝離出職業(yè)者所屬的職業(yè)能力和關(guān)鍵品格，另一方面，為成就所屬職業(yè)能力和關(guān)鍵品格，我們還要進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。兩類工作的目標(biāo)的指向都是人應(yīng)具有的職業(yè)核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)單具體而言就是應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和必須品格，只有這兩者的具備才是完整的人，這是職業(yè)教育作為跨界教育的重要表現(xiàn)。

（二）職業(yè)核心素養(yǎng)與工作任務(wù)

徐國(guó)慶教授將學(xué)生核心素養(yǎng)分成通用核心素養(yǎng)和職業(yè)核心素養(yǎng)兩大類六層次若干小項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)容。其中，職業(yè)核心素養(yǎng)包含職業(yè)角色、工作勝任和生涯發(fā)展三個(gè)方面若干三級(jí)指標(biāo)（見(jiàn)圖2）。職業(yè)角色主要指工作價(jià)值、崗位職責(zé)、職業(yè)道德、人際關(guān)系、質(zhì)量意識(shí)、成本效率與風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等；工作勝任主要指行業(yè)狀態(tài)與工作系統(tǒng)、任務(wù)執(zhí)行、問(wèn)題解決、資源統(tǒng)籌、安全意識(shí)等；生涯發(fā)展主要指生涯規(guī)劃、崗位遷移、自我管理、終身學(xué)習(xí)等。職業(yè)角色、工作勝任和生涯發(fā)展無(wú)非是針對(duì)工作本體來(lái)說(shuō)所需完成的崗位工作任務(wù)，以及個(gè)人可以勝任能力，可以看成一種做事的能力，是個(gè)人能力心理要素在具體工作情境中所表現(xiàn)的處理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)能力，包括勝任工作任務(wù)能力，也包括容納這些工作內(nèi)容的心理結(jié)構(gòu)。

圖2 職業(yè)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

因此，我們可以理解一個(gè)能夠勝任現(xiàn)代社會(huì)崗位的勞動(dòng)者，其職業(yè)核心素養(yǎng)應(yīng)該能達(dá)到勝任工作任務(wù)所要達(dá)到的行動(dòng)水平，這些職業(yè)核心素養(yǎng)所體現(xiàn)出的職業(yè)能力聯(lián)系了工作世界中工作任務(wù)，并在工作過(guò)程中要求具備一定職業(yè)品質(zhì)和精神（見(jiàn)圖1）。如何將工作世界中工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成具體崗位上勞動(dòng)者所應(yīng)掌握工作原理知識(shí)和在新情境中能夠解決復(fù)雜工作的能力，以及依附于能力之上的職業(yè)情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，就是解決課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的前提與準(zhǔn)備。當(dāng)然，職業(yè)核心素養(yǎng)對(duì)工作任務(wù)也有作用，如果工作任務(wù)背后沒(méi)有職業(yè)能力的支撐和解決，我們很難精準(zhǔn)把握如何勝任某項(xiàng)工作需要的知識(shí)和能力。如果不能對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行清楚描述，應(yīng)該做到何種程度、何種水平達(dá)到何種目的要求，我們可能就無(wú)法界定清楚知識(shí)和技能的邊界[8]。

（三）職業(yè)核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容的對(duì)照

習(xí)近平總書(shū)記指出“職業(yè)教育就是要讓每個(gè)人都有成才，都有出彩的機(jī)會(huì)”，黃炎培先生也提出進(jìn)行職業(yè)教育要使“無(wú)業(yè)者有業(yè)，有業(yè)主樂(lè)業(yè)”。如何將學(xué)生的社會(huì)性和自然性充分挖掘，充分將社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相結(jié)合，有賴于人才質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的分層培養(yǎng)，最重要就是載體的運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，如何通過(guò)課程開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)化，將技術(shù)能力、工作能力以及職業(yè)態(tài)度道德高度融合培養(yǎng)，使學(xué)生不但“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”，更要為“謀個(gè)性之發(fā)展”。職業(yè)教育課程專家的主要工作，就是通過(guò)關(guān)鍵能力和綜合能力來(lái)分析現(xiàn)實(shí)工作場(chǎng)景和過(guò)程，分析工作任務(wù)和課程目標(biāo)之間主要關(guān)系，以及學(xué)校教學(xué)與工作緊密結(jié)合的過(guò)程，通過(guò)滿足職業(yè)核心素養(yǎng)的培育，使學(xué)生在真實(shí)工作情景與工作過(guò)程達(dá)到“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”與“應(yīng)有”的多重職業(yè)核心素養(yǎng)要求，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。同樣，職業(yè)核心素養(yǎng)又是實(shí)施課程內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)，它保證了職業(yè)課程內(nèi)容的主要構(gòu)成和諸多要求。

五、成果導(dǎo)向下課程構(gòu)建的推進(jìn)實(shí)施

（一）課程構(gòu)建的主要原則

1.最終目標(biāo)原則。所有行動(dòng)都內(nèi)設(shè)目標(biāo)，課程轉(zhuǎn)化的目標(biāo)也很明確，就是將職業(yè)核心素養(yǎng)能夠融入到課程的設(shè)計(jì)和之后課程實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的物化。課程設(shè)計(jì)要提前明確學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)得課程之后所必須要達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果，并且在一定教學(xué)的策略實(shí)施下，調(diào)整集中在已知的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)上。最終目標(biāo)是OBE實(shí)施原則中最重要的原則，也是確保課程轉(zhuǎn)化不偏離的原則。

2.個(gè)性差異原則。因材施教是教學(xué)主要原則，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體性和差異性，是保證教學(xué)高質(zhì)量順利實(shí)現(xiàn)的主要原因，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)公平正義的時(shí)代特征?，F(xiàn)代社會(huì)統(tǒng)一化集體化標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)安排，不能滿足現(xiàn)代信息社會(huì)工作任務(wù)的需求。課程設(shè)計(jì)要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的差異，適時(shí)修改、調(diào)整和彈性回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在起點(diǎn)和過(guò)程中都能夠保障學(xué)生都有學(xué)習(xí)訓(xùn)練培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，也充分擁有證明和展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，當(dāng)然這些要求給職業(yè)課程設(shè)計(jì)和安排增添了風(fēng)險(xiǎn)和難度。

3.反向設(shè)計(jì)原則。以最終目標(biāo)為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)正向?qū)嵤┦浅晒麑?dǎo)向型課程開(kāi)發(fā)的基本原則和靈魂。圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)需求，從學(xué)生期望所要達(dá)到的高峰成果，通過(guò)不斷調(diào)試課程內(nèi)容和難度，來(lái)反復(fù)驗(yàn)證學(xué)生所能接受的程度范圍和心理感受，反推到達(dá)到高峰成果的具體程序步驟，以達(dá)到學(xué)生課程教學(xué)適應(yīng)度。簡(jiǎn)言之，通過(guò)剖析職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指標(biāo)，建構(gòu)工作崗位及過(guò)程任務(wù)的有機(jī)架構(gòu)，指導(dǎo)職業(yè)課程體系建設(shè)，并清晰映射與預(yù)期成果的關(guān)系，排除不太必要的課程。

（二）課程目標(biāo)：以培養(yǎng)具有關(guān)鍵能力和必要品格的技術(shù)技能型人才

學(xué)習(xí)成果代表著教育預(yù)期實(shí)現(xiàn)的總目標(biāo)，它是跨越職業(yè)或?qū)W科的目標(biāo)。英國(guó)的卓越課程比較有代表性，它對(duì)每個(gè)關(guān)鍵能力進(jìn)行詳細(xì)的界定和解釋，從“具有怎樣的特征”和“能夠做什么”來(lái)加以闡述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“知道與理解什么”和“能做什么”的比例相當(dāng)，在所有規(guī)定性描述中都含有知識(shí)、技能和態(tài)度因素，并且是整合在一起；每個(gè)課程領(lǐng)域擁有本學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)，同時(shí)還要與其他課程領(lǐng)域相聯(lián)系，對(duì)發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力具有獨(dú)特貢獻(xiàn)作出明確和可評(píng)估的描述；對(duì)每個(gè)課程領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和成果都按照五級(jí)水平加以描述，通過(guò)設(shè)置廣泛而精致的課程，以及規(guī)定每個(gè)課程領(lǐng)域的特殊貢獻(xiàn)，從而奠定關(guān)鍵能力培育的基礎(chǔ)[9]。結(jié)合我國(guó)課程教育管理實(shí)際，可以通過(guò)綜合行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定國(guó)家層面上的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此開(kāi)發(fā)相應(yīng)的資格標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，這些文本標(biāo)準(zhǔn)和方案類似于澳大利亞TAFE開(kāi)設(shè)與國(guó)家資質(zhì)證明相對(duì)應(yīng)的課程[10]，通過(guò)資格的取得和課程的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必要品格的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)內(nèi)容：以真實(shí)崗位的工作過(guò)程及任務(wù)為內(nèi)容

成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)是以知識(shí)能力結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計(jì)，是課程體系支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)，每階段課程學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與知識(shí)能力機(jī)構(gòu)相對(duì)應(yīng)。普通文化課程設(shè)置取決于每門(mén)學(xué)科所孕育何種核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)以滲透知識(shí)為基礎(chǔ)。專業(yè)課程是基于工作任務(wù)和流程對(duì)課程內(nèi)容的選擇和重組，它包含描述工作崗位任務(wù)的陳述性知識(shí)和實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)技能的程序性知識(shí)。因此，我們可以根據(jù)工作任務(wù)的特殊性，選擇與之有密切關(guān)系的某一核心素養(yǎng)的內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)情境的展現(xiàn)和模擬，整合不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容中有關(guān)職業(yè)核心素養(yǎng)的需求，以形成職業(yè)素養(yǎng)培育課程。

（四）開(kāi)發(fā)路徑：以工作場(chǎng)景中能力結(jié)構(gòu)映射為課程結(jié)構(gòu)

職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)經(jīng)歷一個(gè)從勞動(dòng)力市場(chǎng)開(kāi)始至職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課程、能力認(rèn)證，最終回歸到勞動(dòng)力市場(chǎng)的一個(gè)完整循環(huán)（見(jiàn)圖3）。

圖3 課程開(kāi)發(fā)循環(huán)過(guò)程

其中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要解決“在工作中學(xué)生必須能做什么”。在成果導(dǎo)向方法中，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以直接或間接、獨(dú)立或非獨(dú)立的形式成為開(kāi)發(fā)教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。教育標(biāo)準(zhǔn)意味著通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的成果并獲得資格證書(shū)，回答的是“為了勝任工作，學(xué)生需要學(xué)到內(nèi)容，達(dá)到的資格和標(biāo)準(zhǔn)”。根據(jù)工作崗位任務(wù)所需要達(dá)到的技術(shù)能力水平和專業(yè)成就提出具體人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)完課程和實(shí)踐訓(xùn)練后應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和態(tài)度，并將細(xì)化指標(biāo)點(diǎn)，用矩陣方式闡述課程體系與畢業(yè)要求之間一一對(duì)應(yīng)支撐關(guān)系。課程專家和企業(yè)行業(yè)專家根據(jù)支撐矩陣關(guān)系撰寫(xiě)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際編寫(xiě)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等。在學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的基礎(chǔ)上教育標(biāo)準(zhǔn)將著重滿足學(xué)習(xí)者和勞動(dòng)者市場(chǎng)發(fā)展的需求，焦點(diǎn)也從“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“需要學(xué)什么”“將能做什么”上。

（五）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：以自我達(dá)成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)成果的定義和描述是意圖或目標(biāo)的陳述和表達(dá)。他們不是實(shí)際的學(xué)習(xí)成果，而是預(yù)期目標(biāo)。與傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)比較性評(píng)價(jià)，OBE更傾向與自我比較評(píng)價(jià)，并要嚴(yán)格要求在學(xué)生之間比較出優(yōu)良中等不同等級(jí)，而是更加關(guān)注自我參照標(biāo)準(zhǔn)，以自我達(dá)成為主要衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)，而自我達(dá)成是一個(gè)不斷完善提高的過(guò)程。自我實(shí)際的學(xué)習(xí)成果只能在一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程完成后，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活，例如在工作中的表現(xiàn)以及對(duì)其評(píng)估而得到事實(shí)表現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果概念的一致性應(yīng)用，需要對(duì)于其學(xué)習(xí)成果和實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反復(fù)比較，使兩者保持持續(xù)對(duì)話，旨在基于實(shí)際取得的學(xué)習(xí)成果，來(lái)改善既定和預(yù)期學(xué)習(xí)成果的定義，持續(xù)促進(jìn)兩者的發(fā)展（見(jiàn)圖 4）[11]。

圖4 預(yù)期學(xué)習(xí)與實(shí)際學(xué)習(xí)成果之比較

六、總結(jié)與展望

成果導(dǎo)向教育理念下，課程的建構(gòu)過(guò)程中既要完成現(xiàn)階段人才培養(yǎng)對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)的需要，又要滿足適宜公眾未來(lái)的需要。宏觀上，職業(yè)教育課程和人力資源專家要根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)研究制定國(guó)家層面的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。微觀上，必須突出工作過(guò)程以及任務(wù)上對(duì)職業(yè)能力和品格的分析和訣竅知識(shí)的開(kāi)發(fā)。圍繞宏觀上標(biāo)準(zhǔn)制定和微觀職業(yè)核心素養(yǎng)的分析，就是以符合成果導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)。我們?cè)谡n程開(kāi)發(fā)過(guò)程，一方面必須注意不同行業(yè)職業(yè)崗位的特殊性，比如機(jī)械類職業(yè)與服務(wù)類職業(yè)雖然課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)模式大致相同，由于職業(yè)活動(dòng)的不同，個(gè)體職業(yè)能力存在差異性，課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容也會(huì)不盡相同；另一方面職業(yè)核心素養(yǎng)課程質(zhì)量高低仍是停留在文本層面，要把課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)本意轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)鍵還在于教師課程教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，更應(yīng)當(dāng)重視以成果導(dǎo)向型教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到本身知識(shí)的構(gòu)建中來(lái)。